淺談行動導向教學法在《機械拆裝與測繪》課程中的應用

董曉冰

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

《機械拆裝與測繪》課程是一門理實一體化課程，它的培養目標是教會學生綜合運用《機械制圖》、《機械設計基礎》、《機械工程材料》、《公差配合與技術測量》、《機修鉗工》等多學科知識，同時以教會學生“學會學習、學會工作”為教學目標而開展教學活動。該課程在實施過程中采用行動導向教學法，教師在“做中教”，學生在“做中學”，融“教、學、做”為一體，學生是教學活動的實施者，學生在教師的組織和協調下，在自己動手操作的實踐過程中從做中悟出相關原理，掌握相關專業知識和技能。從而提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新、以促進學生可持續發展的能力。

1 巧用教學手段、感知教材

《機械拆裝與測繪》課程實踐性強，傳統教學模式教師授課難度大，理論知識晦澀難懂，教師講解沒激情，而且更是讓從未接觸過機械設備的學生無所適從，學生聽不懂，沒興趣。教師和學生間不能互動溝通，使教學陷入困境。

為了更好的進行《機械拆裝與測繪》課程教學，在對典型零部件的講解時，我將廢棄車床的零部件拿到課堂上進行必要知識的講解，使學生對機器零部件有更深的感性認識，由對零件圖的認識走向真實零件的認識。另外對CA6140型車床傳動鏈及機床結構進行講解時，我利用網上下載的動畫進行演示講解，將靜態的傳動過程轉變為動態演示過程，使教學更直觀、生動，從而使學生更好的感知和理解教材內容，教學效果好。

2 激活思路、理解教材

采用行動導向教學法的根本目的是實現理論教學與實踐教學的有機融合，因此理論聯系實際、實踐帶動理論的交互式教學必須成為貫穿整個教學過程。

第一步：任務布置

學生學習內容以引導問題形式通過任務書給出。每個學習項目都有相關教學內容的任務書，教師通過任務書，首先講清楚要完成的工作任務的內容，工作任務由哪幾個子任務構成，教學準備和能力目標，并通過對工作任務的描述，激發學生對《機械拆裝與測繪》課程的學習興趣和探究欲望。

第二步：演示

演示的過程是為了為增加學生的感性認識，激發學生探究的過程。教師針對布置的任務播放錄制好的在課前由團隊教師親自動手進行拆裝演示的光盤，采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解上的誤區，教學更直觀，激發了學生的好奇心和求知欲，學生在觀看演示錄像過程中思路更加開闊，強烈的激發了學生的學習熱情，從而更好的理解教材內容。

3 精講多練、鞏固教材

第一步：精講

在教學過程中，針對學生在學習中遇到的知識難點進行適當的反饋，對于學生學習過程中較難理解、難掌握以及理解過程中容易出現偏差的教學內容教師要進行針對性、詳細講解。容易理解和掌握的教學內容學生通過自學，以小組討論的形式找出問題解決方案，教師適當指導，讓學生嘗試完成任務。在學生嘗試完成任務過程中會遇到許多問題，學生在解決問題過程中會對所學知識有新的理解和提升。另外，學生可以通過學院課程網站對所學的課程內容進行系統的復習和理論知識訓練。通過這種網絡化的教學資源，學生可以隨時復習所學的知識，這樣可以加深學生對新知識的理解和掌握，對學習中遇到的疑難問題及時向老師請教，以便更好的掌握學習內容。

行動導向教學法授課模式同傳統教學模式相比，學生學習的知識不是系統性的，而是根據每個學習項目的需要，將原有學科體系的知識進行解構，根據每個學習項目所涵蓋的知識點、技能點，將原有的學科體系的知識進行重新序化與分配，學生根據每個項目所學的知識進行重新組織，將知識進行重新構建，教師對疑難、重點知識進行針對性精講。另外學生在實踐操作過程中對遇到的實際問題通過認真分析，嘗試解決問題、在完成任務的過程中，使原有的知識、經驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升，從而達到鞏固和創新的目的。

第二步：制定拆裝方案

通過識讀裝配圖，根據零件的擺放位置，制定拆裝方案，合理選擇拆裝工具。

第三步：教師提出問題

針對具體的任務，學生在觀看教師演示拆裝過程中，要求學生帶著問題認真觀察教師在拆裝過程中使用的工具、零部件的拆裝順序，各部分結構名稱，各部件作用及傳動原理，常用拆裝工具的使用方法，以及零部件拆裝操作方法，拆裝要求等。學生以小組合作的形式尋求解決問題的方法。《機械拆裝與測繪》課程是采用行動導向教學法的理實一體化課程，教學內容是以實踐活動來展開，圍繞工作任務的實施來展開學習。由于該模式改變以往的傳統教學模式，學生接受需要一個過程，因此開始時學生很難獨立完成任務，教師設計的問題要有利于所提出問題的解決，引導問題盡量由易到難，問題的解決過程也就是相應的理論知識和實踐技能獲取的過程。通過這樣由易到難、循序漸進的學習過程才能樹立學生的自信心和求知欲。

第四步：實踐

學生根據制定的拆裝方案進行拆裝與測繪，在拆裝過程中記錄拆裝過程，并與小組制定的拆裝方案進行對比，找到差距和不足，以達到理論與實踐的完美結合。

第五步：評價

分為自評、他評和教師評價，對學生制定方案的情況，拆卸、檢查、安裝、調整、測繪等工作是否按照標準規范進行，是否遵守安全操作規程及5S的工作要求進行，根據上述結果進行分析，綜合給出每個學生的項目所得成績。

學生完成任務后，各組學生根據自己團隊在資訊過程和拆裝過程中所遇到的問題和困難，謀求的解決方法，所需要的理論知識、工具、量具，制定的拆裝方案，存在問題及改進措施，小組合作的過程中心得體會等，必須將本組成果以PPT形式向教師和全體同學進行展示匯報，每個學生都有展示的機會。通過匯報可以讓學生更加了解自己，同學間相互學習，取長補短，更有助于樹立自信心。而且教師也可以了解到學生對知識的理解、掌握程度，以便采取相應的措施。通過這樣一種“學習——實踐——反饋——再學習”的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也就此得到培養和鍛煉。

學生通過對每個項目的拆裝方案制定、實際動手拆裝、測繪過程的訓練，學生對教材有了更深刻的理解和掌握，從而才能運用自如。

4 案例分析、應用教材

采用行動導向教學法，教學活動的開展是圍繞某一典型工作任務展開，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動,學生參與整個教學過程。因此在教學過程中，為了使學生更快的適應這種教學模式，教師要先通過具體的教學案例來進行分析、講解，整個教學過程包括六步驟：資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價。通過這樣學習過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握教材內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也就此得到培養和鍛煉。

結束語

通過行動導向教學法在《機械拆裝與測繪》理實一體化課程的具體教學實施，實踐證明，采用此種教學法，學生的學習熱情高漲，學習興趣濃厚，學習目標明確，不僅提高了學生的自主學習的能力，而且鍛煉學生處理解決實際問題、快速適應實際工作環境的能力，為日后的求職就業奠定基礎，有利于學生的可持續發展，實踐證明教學效果。

[1]付驍妍.行動導向法在機械拆裝實訓教學中的應用[J].廣西輕工業，2009年第3期.

[2]來源：全國職業培訓教材網.

[3]趙瑩雪.行為導向教學介入課程改革的實踐與思考[J].職業教育研究，2009-03-08.