成熟英語閱讀教材對漢語閱讀教材編寫的啟示

虢 望 王玲娟

（重慶師范大學文學院，重慶 401331）

一、引 言

《HSK快樂閱讀》是一套為學習漢語及準備參加漢語水平考試（HSK）的學習者提供的一套閱讀叢書，注重知識性和趣味性、知識與文化的結合、讀與練的結合。豐富多彩的閱讀材料和 HSK題型練習，使讀者在快樂閱讀中提高閱讀理解能力和語言運用能力，提升漢語水平。[1]這是一部較有影響的教材，但仍有亟待改善之處：生詞量、超綱詞與文章難易度的矛盾；單元的設計；課文安排及教師完善教學過程的資料。

教材的質量直接影響著學生學習的積極性和教學質量，[2-3]并直接影響教育目的的實現。《HSK快樂閱讀》存在諸多問題，如超綱詞、生詞量過多導致課文難度系數增加，老師必須增加講解內容，學生則需要常常停下來查字典，容易對閱讀產生畏難抗拒情緒。[4]該教材的課文主要涉及漢語趣事、故事世界和歷史名人軼事等，傾向于文化介紹，選材單調，缺乏實用性。按照《HSK快樂閱讀》設置教學材料，引導學習者進入一個誤區：中國的文化形式種類繁多，中國文化非常有趣，學好中國文化就學好了漢語。而教材編寫開篇就說：“《HSK快樂閱讀》是為學習漢語及準備參加漢語水平考試的學習者提供的一套閱讀叢書。”按照北京語言大學2009年頒布實施的新HSK標準，HSK中級應掌握2 500個常用詞語，可以閱讀漢語報刊雜志，用漢語進行較為完整的演講。[5]鑒于以上原因，筆者借鑒目前英語教材編寫的經驗，結合自身多年的英語學習體會，對《HSK快樂閱讀》亟待改善的問題提出幾點建議。

二、完善《HSK快樂閱讀》建議

筆者現借鑒《全新版大學英語》系列教材（上海外語教育出版社）和《新世紀大學英語》系列教材（南京大學出版社）在閱讀部分的成功經驗，對《HSK快樂閱讀》的有待完善之處提幾點建議。

（一）采用“邊注”解釋課文中的超綱詞、生詞

對于閱讀教材的編寫，超綱詞、生詞量和文章語言難易度的矛盾是個難題。超綱詞過多、生詞量過大也就意味著語言難度系數高。降低語言難度系數，勢必導致超綱詞轉為生詞，學習者負擔加重。《全新版大學英語》采用邊注有效解決了這一難題。“邊注”指在文章右邊的空白處添加的注解。內容是：中學未學過的生詞，詞組和慣用表達法，機構、組織名稱的全稱和翻譯，著名城市、州、省和國家名。邊注雖不是本教材的新發明，但運用于此確實是恰到好處地處理了超綱詞、生詞量和文章語言難易度的矛盾。

《HSK快樂閱讀》是依據《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》進行撰寫的。生詞后會標注相對應的詞匯等級，換言之，那些沒有標注的應劃定為超綱詞。《HSK快樂閱讀》中級教材共有30課，筆者以《大綱》為依據，統計教材生詞表中的超綱詞。統計結果見下表：

課 時 生 詞數量/個超綱詞數量/個超綱詞比例/%第一課 29 13 45第二課 36 7 19第三課 31 7 23第四課 35 3 8.6第五課 33 4 12第六課 28 8 29第七課 33 11 33第八課 22 6 27第九課 27 5 19第十課 29 6 21第十一課 17 5 29第十二課 16 6 38第十三課 22 14 64第十四課 23 6 26第十五課 26 18 69第十六課 35 8 23第十七課 24 13 54第十八課 28 13 46第十九課 26 14 54第二十課 25 18 72第二十一課 23 10 44第二十二課 30 19 63第二十三課 19 11 58第二十四課 20 16 80第二十五課 18 13 72第二十六課 34 14 41第二十七課 31 10 32第二十八課 36 21 58第二十九課 28 12 43第三十課 29 12 41.4

從統計表中可以看出：《HSK快樂閱讀》中級教材共30篇課文，10篇課文的超綱詞匯比例超過50%，最高可達80%；雖有10篇課文的超綱詞匯比例低于30%，但也遠遠超過教學大綱規定的3%的上限。由此推論出《HSK快樂閱讀》中級教材的超綱詞問題嚴重，亟待解決。

借鑒《全新版大學英語》系列教材《閱讀教程》大膽采用的邊注，我們的問題便能迎刃而解。

首先，應對學習者的誤解予以糾正。生詞表中的詞匯并不等于學習者被要求掌握的詞匯，全面掌握大綱要求的詞匯即可。

其次，Hulstijn等(1996)認為，“邊注不僅增進對語篇的理解，還促進伴隨學習。”所謂的“伴隨學習”，指日常生活中，很多字詞、語法和文化我們并沒有刻意去學，卻不知不覺地掌握了，其中對于詞匯的學習稱為“伴隨性詞匯學習”。[6]這種伴隨性詞匯學習的優點是：它是語境中習得的，比傳統的生詞表更易提供有關詞的用法及意義，這種理解性的記憶不僅不會加重學習者的負擔，還幫助更深刻的記憶、理解大綱外的詞匯，獲得“可懂輸入”。

（二）以話題為線索設置單元

《HSK快樂閱讀》中級本設置6個單元，每個單元設置5篇課文，每個單元擬個小標題，“新詞新語”、“漢語趣事”、“風土人情”、“科技天地”“故事世界”和“歷史名人軼事”，粗略來看，整體安排內容豐富；題材廣泛，涉及科學、文化、語言本體；體裁多樣，有故事，說明文；趣味性強；但深思熟慮后，卻覺得弊端頗多。這里不能把“新詞新語”、“歷史名人軼事”這些小標題定義為話題，是因為他們涵蓋面太大，無法使學習者在學習此單元后對這一單元的內容做到深層次的理解。學習者學完每個單元大致得出如此結論：“漢語風土人情很有趣。”“中國歷史上的名人軼事很豐富。”如此效果，實在是浪費時間和精力。而話題是指談話的題目或談論的主題。主題是個抽象的概念，可大可小，但考慮《HSK快樂閱讀》中級本的使用對象是：學習漢語及準備參加漢語水平考試的學習者。[1]中級漢語學習者已有一定的漢語基礎，中級教材的課文應豐富學習者的漢語知識，深化其漢語交際能力，達到在實際生活中靈活運用的目的。教材是承載語言內容的工具，語言之靈魂來自于它“承載”的內容。[7]

借鑒英語教材編寫經驗，采用以話題為線索設置單元，整個話題在每一單元從不同側面、不同角度以不同深度進行展示。全新版《大學英語》系列教材《快速閱讀教程》中的unit2是以Friend這個話題為單元安排四篇短文。

Unit2

Text a-1 Making Friends

Text a-2 Black and White

Text b-1 Friends

Text b-2 Friendship

“交朋友”符合學習者現在的心理和生活需要，更深層次的告訴學生什么是真正的友誼，不同膚色人種之間的友誼的存在。又能在原有基礎上滿足學習者獲得新知識經驗的需要，引起學習者興趣，又具有適當的深度，有思考價值。這樣的知識體系，滿足了學生的好奇心理，激發了學生的求知欲望，引發思考，也為學生創造了一個適合他們發展需求的語言環境。

再者，在當前漢語為第二語言的閱讀教學中，教育的本質功能是智力開發、知識的傳輸和品格的塑造。[4](21)其中知識的傳輸還要特別突出漢語文化知識的潛移默化的灌輸，這是跨文化學習所要求的。[8]高年級的學習者即使掌握課文的讀音、詞語、意思和閱讀技能，也不能表示他們能完全正確的理解文章的內容和作者的意圖，究其原因，在于漢語學習者是在用他們的母語思維和文化來理解才導致的理解障礙或者理解失誤。[9]而以話題為單元設置課文來滲透文化則是高明的措施。以陳賢純老師《這樣閱讀》[10]的第四單元話題“姓名的故事”為例，學習者來自不同的交際背景，有著各自的名字，在學習的中國姓名的故事后，自然而然思考“自己國家的名字與中國名字有什么區別”、“什么原因造成如此區別？”然后尋找解答，尋求幫助，這正是以話題設置單元帶來的好處：無意識中幫助學習者理解中國文化并引導消除跨文化交際中的文化思維沖突，讓學習者更自然的入鄉隨俗。與顧圣皓先生在“試論華文教育的教學目標”中指出的“華文教育的教學目標”[4](18)不謀而合。

（三）設置復習單元和測試單元

語言測試是用來測量語言能力或者潛能的工具，它是由一些特定的、能引起語言能力的任務組成的。《新世紀大學英語系列教材》每個單元都設立了測試單元，學生可用之自測，教師可用之檢驗學習者掌握知識和技能的程度，從而幫助教師對每位學習者做到因材施教，并能更合理地安排教學進度，實施教學計劃。測試單元和復習單元，正是《HSK快樂閱讀》所需要的。

《HSK快樂閱讀》是一套為準備參加漢語水平考試的學習者提供的閱讀教材，僅靠期末考試的測試來反饋學習者的學習狀況是不全面的。據筆者觀察，大多數漢語學習者會運用已學的知識進行類推，如此一來，錯誤越積越多，甚至給學習者造成誤導，由此推之，單元測試與單元復習的設立是形勢所需。

（四）設計配套教師用書和多媒體課件

《教師用書》是一套教材不可分割是一部分，它可節省教師為完善教學過程而查閱相關資料的時間和精力，從而使教師把更多的精力集中于教學研究和自身素養的完善。《全新版大學英語》《閱讀教程》不僅提供了詳細的聯系答案，而且備有詳盡的背景知識和作者簡介。如：Information、Related to the Text、How to Detect the Meanings of the Following with the help of the Contents Clues、Shades of Meaning、Paraphrases of Some Difficult Sentences 和Put the Following into Chinese等。

目前，漢語教材的教師用書這方面有待加強。限于各方面條件，大部分漢語教材都沒有為教師編寫相對應的教師用書。這對于那些資歷不深的年輕漢語教師就提出了更高的要求。沒有相應的專業指導，他們需要更多的時間和精力去摸索。這對于教師自身來說，是不錯的鍛煉機會，親身理解、體會會給他們更深刻的感受，給他們更多自由發揮的空間。但漢語學習者一般來華學習漢語的時間有限，學習任務繁重，他們需要的是能指導他們快速掌握、提高漢語閱讀技能的資歷豐富的教師。但目前國內漢語教師的整體素質和能力并不是那么整齊劃一，因此，教師用書的編寫工作還是很有必要的。它可以為教師某一方面的不完善提供參考，可在較短的時間內幫助教師提升和完善自我。

三、結 語

教材編寫是一門復雜的科學，優秀的教材是大家集思廣益和共同探討的結果。對外漢語閱讀教材的數量與日俱增，《全新版大學英語》系列教材和《新世紀大學英語》系列教材的成功經驗可用于漢語教材的編寫。但英語教材的編寫并不等同于漢語教材的編寫，且優秀的教材是教育學、心理學教師多年經驗總結反思共同作用的結果。希望本文能拋磚引玉，推動對外漢語閱讀教材整體面貌的改進與完善。

[1]任冠之.HSK快樂閱讀[M].北京：北京大學出版社，2004.

[2]任曉琨.評估大學英語教材詞匯設計安排[J].英語教學，2009（10）.

[3]周小兵，宋永波.對外漢語閱讀研究[M].北京：北京大學出版社，2005.

[4]李曉琪.對外漢語閱讀與寫作教學研究[M].北京：商務印書館，2006.

[5]國家漢辦/孔子學院總部.新漢語水平考生大綱HSK五級[M].北京：商務印刷館，2010.

[6]朱勇.邊注和查詞典等輸入調整對留學生伴隨性詞匯學習的作用[J].世界漢語教學，2004（4）.

[7]周秋琴.論大學英語教材的文化取向[J].湖南第一師范學院學報，2010（1）.

[8]王克嘉.圖示與英文閱讀的辯證分析[J].重慶理工大學學報：社會科學版，2010（8）.

[9]游桂蘭.圖示與英文閱讀的辯證分析[J].三峽大學學報：社會社科版，2007（4）.

[10]陳賢純.這樣閱讀[M].北京：北京語言文化出版社，2007.