Web2.0環境下“大美術”數字化學習與實踐中心的建設探索

陳方

摘要：以Web2.0技術為支撐的教育2.0加快了高校數字化學習的建設步伐，平臺的搭建為教學活動的開展拓寬了新的思路，真正實現了“以學習者為中心”的理念。論文以黃岡師范學院美術學院數字化學習與實踐中心平臺建設為例，分析了Web2.0環境下“大美術”學科觀念背景下“美術類”專業的學習環境、學習資源、學習方式的建設與探索。

關鍵詞：Web2.0教育2.0學習中心實驗中心2.0

“大美術”觀念的提出正是數字化時代對涵蓋藝術學門類一級學科美術學、設計學學科領域新的思考和新的要求，促進這一大領域各專業間的交叉、融合和互補。數字化學習是在數字化學習環境中進行的學習活動，它充分利用現代信息技術所提供的全新溝通機制和豐富的學習資源，來實現的一種便捷、高效、靈活的跨越時空的學習方式。[1] “以用戶為中心”的核心理念的Web2.0技術為“大美術”數字化學習與實踐中心的研究拓展了新的研究方向。

一、黃岡師范學院美術學院專業及專業培養計劃簡況

黃岡師范學院美術學院現有美術學、視覺傳達設計、環境設計、動畫、廣告學和美術教育五個本專科專業，所有專業大一年級打通為“大美術”學科基礎課程，在原有課程學習的基礎上及學生對專業的相關了解，大二年級各專業開始選擇專業方向，專業開設課程為專業基礎課程，不同專業課程不同，相同專業不同方向的課程相同，大三年級各專業方向開設專業方法核心專業課程，所有方向開始明顯不同，大四年級各專業進入專業實習或教育實習。2009年美術學院藝術與設計實驗教學中心獲“湖北省高等學校實驗教學示范中心”稱號，我院以此為契機，深入探索實驗教學體系及學習模式改革，在前期美術課程和信息技術整合上形成了實踐經驗和理論理解基礎上，重新審視Web2.0的基本理念及其技術特點，并以先進的學習理論和網絡教育理論為指導，系統地設計基于Web2.0 的“大美術”數字化學習與實踐中心（以下簡稱“大美術學習中心”），為高校美術類師生營造共同參與、共同創造、共同分享的學習資源與環境，并嘗試向其他藝術類學科推廣。

二、“大美術學習中心”硬件架構及安全措施

在美術學院服務器機房，共有一臺網絡交換機和三臺服務器，網絡交換機用來連接內部的兩臺服務器和連接到美術樓各實驗室、工作室、辦公室等構成局域網，而內部的兩臺服務器通過LVS的實現雙機熱備的模式連接校園網和因特網來提供對外業務應用訪問工作。對于兩臺服務器來說，它們自己即是應用服務器，同時也是數據庫服務器。整個系統通過學校網絡中心機房連接因特網，網絡中心機房已經安裝了防火墻，應用服務器和數據庫服務器也開啟了防火墻，且數據服務器只和應用服務器鏈接，構成了異構網絡，防止外網入侵。

三、“大美術學習中心”平臺模塊設計

Web2.0是通過網絡應用促進網絡上人與人之間的信息交換和協同工作，其模式以用戶為中心，包括Blog、Wiki、Podcasting、Dig、Witkey、Rss、Social Bookmark、BBS、Tag、SNS等應用形態和SOA、Ajax、XML、MashUp等一系列具體實現技術?！按竺佬g學習中心”有用戶中心、學習廣場、學習論壇、學習博客、學習社區、知識管理、交易廣場、學習中心搜索引擎、學習中心門戶網九大模塊組成。

（一）用戶中心

用戶中心擁有機制完善的接口，是“大美術學習中心”系統下各個模塊與數字化校園其他信息系統如學校教務管理系統、圖書管理系統、學生信息管理系統等之間信息傳遞的一個橋梁，它能無縫整合各個模塊，實現各模塊一站式登錄、退出、注冊及數據的交互。用戶中心用戶分為教師用戶、學生用戶和社會學習者用戶。教師用戶開發個性化課程，定制教學內容，完成教學過程，更新知識與技能，加強合作與交流。學生用戶實現基于多種終端的自主學習，利用資源實現終身教育、職業成長。社會學習者用戶獲得各類社會服務與培訓，了解最新知識，實現信息共享。

（二）學習廣場——信息加工與知識創新

學習廣場是教師個人，教研室、（學科或專業）基礎課部集體網絡備課的平臺以及學生自主化學習、協作學習的場所。主要由課程庫、知識庫、項目庫、專題庫、媒體庫組成。課程庫按學科基礎課、專業基礎課、專業方向課劃分，體驗美術學院“大美術”學科觀。知識庫按教師、工作室、實驗室、專業方向及特點標簽進行歸類。項目庫依據“課程項目化”、專題庫依據“課題實戰化”的實驗教學改革理念進行重組，媒體庫按媒體素材（文本、圖片、聲音、視頻、動畫）、習題、試題、多媒體課件、案例、文獻資料、常見問題、電子圖書等構成。

（三）學習論壇——信息交流與思想碰撞

學習論壇（BBS）能實現一種以“教師為主導——學生為主體”教學設計思想，為師生提供“自主參與、發現探究、協作交流”為特征教與學的環境，能更好地體現網絡學習的優勢。隨著Web2.0理念與技術的滲透， BBS的核心功能已經分離并形成了比較成熟的擴展應用形式，如新聞、博客、播客、互動問答、掘客、維客、換客、SNS等，這些大部分能在網絡學習中進行整合應用。

（四）學習博客——信息發布與思想表達

博客（Blog）是個體發布、積累、存儲、交流與共享信息的一種有效方式，同時它能實現個性化。學習者通過撰寫博客，個人可記錄生活點滴，傳達思想、共享知識或結識好友等。學習者以簡單便捷、個性化的方式發布心得體會、日常記錄、專業知識等，其形式表現為文字、圖片、連接等。

（五）學習社區——信息匯集與知識共享

學習社區（SNS）主要是指采用六度關系理論的思想創建的對網絡用戶提供彼此交流的站臺，幫助網絡用戶結識朋友的朋友，擴展自己的人脈，建立起自己的朋友關系圈。主要作用是為一群擁有相同興趣、愛好和活動的用戶創建一種在線社區，將這部分用戶聚集到一個小組內。同時，該社區通過個體之間的相互傳播，不斷的擴展。

（六）知識管理——信息協作與知識積累

知識管理（KM，Knowledge Management）就是應用集體智慧提高應變和創新能力，它提供實現顯性知識和隱性知識共享的途徑。

1、維客

維客（Wiki）指一種超文本系統，它支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。維客模糊了創建者和信息使用者之間的界限，打破了舊模式。作為面向社群的協作式創作系統，維客提供了基于Web形式的超鏈結構，使用戶可以創建、瀏覽、修改以及補充某一主題的內容。

2、播客

播客（Podcasting）指個人借助網絡平臺進行信息發布和管理，所傳播的形式以音頻和視頻信息為主。

3、掘客

掘客（Dig）是一個信息的投票評論站點，它結合了書簽、博客、RSS以及無等級的評論控制。由閱讀者來判斷該信息是否有用，收藏文章的用戶人數越多，說明該信息越有熱點。即用戶認為這篇文章不錯，那么dig一下，當dig數達到一定程度，那么該文章就會出現在首頁或者其他頁面上。通過掘客的挖掘，只要是有價值的信息，都能推到了大眾的眼前，掘客變成了博客和播客一個有益的補充和導航。

（七）交易廣場——信息需求與知識交易

交易廣場體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的新理念，威客（Witkey）便是其中的一種應用形式，它指那些通過互聯網把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人，他們在互聯網上通過解決科學，技術，工作，生活，學習中的問題從而讓知識、智慧、經驗、技能體現經濟價值。[2]根據參與的方式不同，威客可分為：知道型威客、懸賞型威客、點對點威客、威客地圖。

四、“大美術學習中心”建設創新和實際應用價值

1、運用Web2.0設計理念構建協作、互動的數字化學習環境：Web2.0 所蘊涵的共享、開放、參與、社會性等元素關注應用個性化和內容微型化，強調個體的參與，使得數字化學習與實踐中心的數字化多媒體資源庫建設各個師生都能參與進來，充分調動積極性。

2、應用Web2.0設計技術創建個性化、豐富的多媒體學習資源庫。

3、運用“大美術”視野促進學科整合：美術學、設計藝術學學科與信息技術整合構建大美術數字化學習與實踐中心，以“學習者體驗為中心”的學習平臺及師生互動的實踐平臺。

五、結語與展望

基于Web2.0“大美術”數字化學習與實踐中心設計研究是一個系統工程，它不僅僅只涉及到數字化學習中心建設的基本要素，而是涉及到與學科整合、以學習者為中心的設計理念等方方面面，應將Web2.0的理念、思想和技術借鑒、運用到“大美術”學科數字化學習與實踐中心建設中，并依托美術學院現有“藝術與設計實驗教學示范中心”省級實驗教學平臺，在數字化學習環境的硬件建設上夯實基礎，在管理上融合Web2.0理念，為“實驗中心2.0”積累經驗和充實理論，實現與實驗中心實現互融互通，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]王維正.高效數字化學習環境設計[D].長春：東北師范大學.2011

[2]百度百科. 威客[EB/OL] . http：//baike.baidu.com/view/48146.htm