中等職業學校服裝設計與工藝專業教師培訓方案的開發

范瀅

中等職業學校服裝設計與工藝專業教師培訓方案的開發

范瀅

在實地調研、問卷調查和文獻分析的基礎上，對照服裝設計與工藝專業中職教師能力標準和教師的需求情況，對中職服裝設計與工藝專業教師培訓方案進行了設計和開發。培訓方案分為上崗、提高和骨干三個層次，培訓內容以模塊化進行設計，培訓形式設計包括理論學習、專題講座、開放研討、實地考察、現場教學、觀摩交流、教學實踐和企業實踐。

中等職業學校；服裝設計與工藝專業；教師培訓；培訓方案；開發

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，大力發展職業教育、加快培養技能型人才、極大地提高勞動者素質，是建設小康社會和構建和諧社會的需要。職業教育從總體上看仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。根據“中華人民共和國職業教育法”、國務院“關于大力推進職業教育改革與發展的決定”（國發[2002]16號）、國務院“關于大力發展職業教育的決定”（國發[2005]35號）的文件精神，教育部批準并啟動了80個中等職業專業的師資培養培訓方案、課程和教材研究計劃，為在“十一五、十二五”期間實施“中等職業學校教師素質提高計劃”奠定基礎。江蘇技術師范學院服裝系承擔了其中服裝設計與工藝專業的研究計劃，課題組在調研的基礎上對中等職業學校服裝設計與工藝專業教師培訓方案進行了設計和開發。

一、培訓方案制定的依據

（一）根據服裝設計與工藝專業中職教師能力標準

根據實地調研、問卷調查和文獻分析所獲得的情況，擬定了服裝設計與工藝專業中職教師能力標準。能力標準分為課程開發、制定授課計劃、設計教案、教學準備、教學實施、教學評價、教學指導、教學研究、教學改革和專業建設等一級指標。根據能力標準，并對照目前服裝專業中職教師的基本特征起草了服裝設計與工藝專業中職教師培訓方案。

（二）根據目前服裝設計與工藝專業中職教師的工作特征

1.職業道德培養的需求。目前，社會上注重普通高等教育，重學歷，輕技能的問題依然非常突出。調研結果顯示：中職教師所面對的學生生源質量總體較差，學生學習目的不明確，自我約束能力很差。教師工作量大，還要兼任班主任工作。雖然很多教師都能勝任工作，但由于自身修養和素質的限制，教學成果不夠顯著。許多教師認為，除傳授專業知識外，教師應具有德育教育能力。因此，根據教學對象的特點和教師的需求，教師職業道德培養應是培養方案的主要內容之一。

2.教學方法能力培養的需求。調研結果顯示：在課堂教學中大于75%的教師能較好的完成日常教學工作；70%的教師能夠針對教學目的，及時調整和更新教學知識，注意開發新課程，結合學生水平設計適合學生的教學內容。25%教師能及時更新教學理念，進行項目教學法、案例教學法、引導文教學法、實驗教學法、主題教學法等各種教學方法的實踐探索。調研結果表明：課程設置、教材教法、教學設計與教學組織、教學評價能力和教案設計應是培訓方案的主要內容。

3.實訓教學能力培養的需要。按照中職服裝學校人才培養定位，中職服裝教師不僅要當好“理論教師”，更重要的是要掌握服裝領域的新技術，具有“技師、設計師、師傅”的能力。然而，調研結果顯示：教師普遍對服裝領域新技術、新工藝和新設備的掌握和運用能力不強，導致教師的實訓能力不足。中職服裝師資中“雙師型”教師所占比例較小，指導實訓的教師大都是聘請服裝企業人員或退休人員做兼職教師，這些教師雖有實踐經驗，但缺乏職業教育教學知識與技能，上課效果較差。而從高校畢業直接進入中等服裝學校任教的年輕教師，教學經驗少，駕馭教學的能力相對較差，在服裝企業實踐的經驗和能力不足，專業技能水平和實踐教學能力偏弱。在調研中發現，也有個別學校利用教師與企業的各種聯系，與著名企業合作辦學，采用訂單式培養學生，取得了良好的效果，用人單位歡迎實踐能力強、上手快的畢業生。

4.獲取信息能力培養的需求。由于教學工作量大，教師很少有進修的機會，大部分教師依然通過傳統方式獲取信息。調研結果顯示：70%的教師通過學術雜志、書籍、報紙、電視獲取信息，40%的教師通過繼續教育、學術交流會獲取最新知識與技能，由此可見，目前教師獲取信息的途徑較為單一。調研結果顯示：在教學中，76%教師主要使用計算機查閱資料，而使用計算機多媒體輔助技術教學的僅占23.4%。大部分教師查閱文獻的能力欠缺，對計算機的使用也較局限，在教學中會使用計算機多媒體輔助技術進行教學的教師所占比例較小，特別是中高級職稱以上的教師，加強多媒體等現代教育教學技術的使用呼吁強烈。

5.職業發展與勞動組織分析能力培養的需求。調研結果顯示：能把握職業教育本質特點和理解職教師資教學實踐以及職業工作實踐的這種“雙重”實踐能力的教師占35%；能開發專業教學中的學習工作任務，熟練運用工作分析方法，將崗位分析的結果歸類重組并形成新的教學內容；系統地進行技術、工作以及職業教育過程的分析，組織與評價的教師小于21%。調研結果表明：職業分析方法、服裝業勞動過程分析、服裝業各工作崗位研究、服裝業各工種操作技能訓練應是培訓方案的重要內容。

6.教學研究能力培養的需求。服裝專業中職教師科研創新能力普遍較弱。調研結果顯示：教師科研、創新能力不足，僅有47.8%的教師能做到參加專業學術會議、撰寫發表論文。65.5%的教師認為，應加強教學創造能力、更新教學手段的運用能力。

綜上所述，師德素質、教學方法能力、實訓教學能力、獲取信息能力、職業發展與勞動組織分析能力和教學研究能力的培養，應包含在各個層次的培訓計劃中。

在充分調研，掌握第一手資料的基礎上，經討論統一編寫格式后，選擇一些辦學經驗豐富、具有一定代表性的學校商量起草培訓方案。這些學校分別為江蘇技術師范學院、蘇州工藝美校、湖南師范大學、陜西科技大學、蘇州職教中心、常州紡織服裝職業技術學院、上海東輝職業技術學校，然后由江蘇技術師范學院進行匯總。在江蘇常州召開服裝職業界、企業、生產管理、教學方面的專家參加的專題討論會，修改后形成培訓方案。整個過程如下圖所示。

二、培訓目標與對象

服裝設計與工藝專業教師培訓方案制定的技術路線圖

根據國家服裝行業的發展趨勢和對學生就業市場的需求，按照中等服裝職業教育的功能與定位，將中職服裝專業教師的上崗培訓目標定位為培養專業型、技能型教師；提高和骨干教師培養目標定位為培養專業型、技能型和“雙師型”的教師。總之通過培訓，使接受培訓的教師在政治思想和職業道德水準、專業知識與專業技能、學術水平、教育教學能力、學科專業建設和科研能力等方面的綜合素質有顯著提高，使之成為具有高素質、高水平，具有終身學習能力和教育創造能力，在教學實踐中發揮示范作用的中等職業學校的“雙師（能）型”專業骨干教師。

中職服裝教師劃分為上崗、提高和骨干三個層次，三個層次的教師所具備的能力有所不同。根據服裝專業中職教師能力標準，對中職學校服裝專業三個層次教師各自所應具備的教學能力作如下區分。（1）上崗教師。應具備在教學過程中所需的基本能力，如對教學大綱的把握能力、備課能力、課程管理能力、與學生的溝通交流能力、履行班主任的基本職責；（2）提高教師。提高教師除應具備上崗教師的所有能力外，應具有掌握新的教學方法、教學理念的能力和實訓能力；（3）骨干教師。骨干教師除應具有提高教師的所有能力外，還應具有教改研究和教材編寫能力；制定教學大綱、制定學生的培養計劃的能力；開設新課程能力；指導年輕教師，對年輕教師進行業務考核、培訓的能力；指導學生就業的能力。

根據能力標準，培訓方案的適用對象也分為三類：初次從事服裝專業教學工作或具有初級職稱的教師；在中職服裝專業具有初、中級職稱的一線教師；在中職服裝專業具有高級職稱一線教師。三類教師所具備的能力要求不同，故培訓的重點不同，各類別教師對應于相應的培訓方案。

三、培訓形式與內容框架

培訓形式設計為理論學習、專題講座、開放研討、實地考察、現場教學、觀摩交流、教學實踐、企業實踐和總結等。培訓時間為2個月，每天8學時，總學時為320學時，其中教學實踐和企業實踐應約占總學時的50%。

各部分以模塊化進行設計。模塊分教育類和專業類兩部分，教育類有職業道德、職業教育學、現代教育技術應用、專業教學法、職業教育心理學；專業類有職業發展與勞動組織分析、系列專業“四新”講座、系列專業核心課程（含技能）、企業實踐和總結。為適合中職教師工作的特點，各培訓方案均包含職業道德修養、教育法規、教育心理學、心理健康教育、服裝企業文化、多媒體教學技術、現場教學與觀摩練習、企業實習和總結等內容。專業理論模塊重點使學員熟悉（或掌握）所擔任課程重點和難點內容的教學方法，了解本學科的發展趨勢；掌握服裝專業主干課程知識。這些課程以學員已經學過相關課程為前提，故以選修的形式出現。

上崗培訓主要針對工作時間不滿3年的新教師和從文化課或其他相近專業轉崗教師。這部分教師多數來自非師范類院校，在校期間未經過系統的教育教學法及教育心理學等方面的培訓，缺少實踐教學經驗，不熟悉中職學生的心理特點。因此，培訓應掌握現代職業教育理論與方法，初步了解服裝職業教育本質特點；培訓重點為掌握基本的教學技能，理解教學計劃與教學大綱，能掌握一到兩種教學方法實施教學，熟悉所擔任課程中的重點和難點，能在老教師的幫助下獨立完成特定教學內容的教學；熟悉與學生溝通的方式方法，注重培養專業教師儀態儀表、語言表達等綜合素質。

提高培訓主要針對具有中級以上教師職務的骨干教師。這部分教師具有一定的實踐教學經驗，年富力強，是中職學校的中堅力量。培訓時應考慮基本把握職業教育本質特點，理解職業教育與其它相關學科聯系；能夠運用工作分析方法對具體崗位和工作過程進行分析；進行現代化的教學手段、新的教學理念及課程設計開發和各種專業教學方法的培訓，同時，培養熟練的操作技能。培訓重點為掌握服裝專業課程的教學方法和提高實訓能力。

骨干培訓主要針對長時間工作在教學第一線、具有高級專業技術職稱的高資專業帶頭人。這部分教師具有豐富的實踐教學經驗，熟悉中等職業教育教學的特點，但由于畢業時間長，對新的教育技術的應用比較欠缺，如計算機多媒體技術的應用等。培訓重點為培養深刻把握職業教育本質特點和理解職教師資教學實踐和職業工作實踐的這種“雙重”實踐能力；能根據不同教學情境熟練地完成教學活動，善于把工作崗位及工作過程轉換為學習環境，開拓學生在專業工作中學習的可能性；善于開發專業教學中的學習工作任務，熟練運用工作分析方法，將崗位分析的結果歸類重組并形成新的教學內容；能夠統籌總領課題項目研究、設計研究方案、控制研究過程、形成研究成果并推廣實施，在自己所在地區或學校的本專業教改中發揮帶頭和示范作用。

四、培訓考核要求

針對上崗、提高和骨干三個層次不同的培訓對象分別提出培訓考核要求。培訓考核采用筆試、實踐和綜述相結合的綜合考評辦法。考核的重點分別為：理論知識與專業實踐技能（30%）；企業實踐活動（20%）；教案與試講（20%）；教學研究論文（20%）；平時作業與出勤（10%）。綜合考評考核合格，由培訓基地發放相應的培訓合格證書。

“教育部、財政部中等職業學校教師素質提高計劃”師資培養培訓項目（項目編號：LBZD064）

范瀅，女，江蘇技術師范學院副教授，碩士，主要研究方向為服裝設計理論與實踐教學。

G715

A 文獻標識碼：1674-7747（2012）17-0058-03

[責任編輯 李漪]