高職實踐教學體系和基地建設研究

潘浩，楊開亮

高職實踐教學體系和基地建設研究

潘浩，楊開亮

高職教育是為社會各行各業培養一線生產和管理型人才的，高職教育應該牢牢地把握與企業的工作實踐緊密結合的教學理念，因此，實踐教學就成為貫徹這一理念的重要載體。然而，當前許多的職業院校在實踐教學體系和實踐基地的建設上面顯得缺失，不能較好地實現與企業工作實際的緊密銜接。在充分理解高職實踐教學內涵的基礎上，提出了高職特色的實踐教學體系和基地建設的思路。

高職；實踐教學；體系；基地；建設

一、高職實踐教學體系的內涵

實踐教學體系的概念有廣義和狹義之分：廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動的各要素構成的有機聯系整體。具體包含實踐教學活動的目標、內容、管理和條件等要素；狹義的實踐教學體系則是指實踐教學內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制定教學計劃時，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計等）的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成的實踐教學內容體系。

實踐教學體系是運用系統科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，以形成結構和功能最優化的實踐教學系統。[1]根據系統工程的原理，教學系統只有具有驅動、受動、調控和保障功能，才能使整個系統有序、有效地運轉，從而實現系統的目標。據此，把實踐教學體系按系統功能分成以下四個亞體系（見圖1）。

（一）實踐教學目標體系

圖1 實踐教學體系

實踐教學目標是實踐教學應達到的標準。各專業根據人才培養目標和培養規格的要求，結合專業特點，制訂的本專業各個具體實踐教學環節教學目標的集合體，就構成實踐教學目標體系。在整個實踐教學體系中，目標體系是核心，它既在一定程度上決定著其它亞體系的結構，同時，又取決于這些亞體系的功能水平，在整個體系中起驅動作用。

（二）實踐教學內容體系

各個實踐教學環節(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計等)通過合理配置，呈現的具體教學內容。它是外在的，是實踐教學目標體系的具體體現，同時，也是狹義的實踐教學體系，在整個體系中起受動作用。

（三）實踐教學管理體系

實踐教學管理體系是管理機構和人員、管理規章制度、管理手段和評價指標體系。它在整個體系中進行信息反饋和調控，起控制作用。

（四）實踐教學支撐保障體系

實踐教學支撐保障體系是指專兼職教師、技術設備設施和學習環境三條件組成的支撐保障體系。它對實踐教學起著支撐、保障作用。支撐保障體系的建設已成為確保實踐教學效果的重要因素，其成功與否決定著實踐教學的成敗。

二、高職實踐教學體系的構建及特征

（一）高職教育實踐教學體系的構架

高職教育實踐教學體系應包括如下四個方面的架構（見圖2）。

1.“一體兩翼”的目標體系。它根據專業人才培養目標和基本規格的要求，結合專業特點，以培養技術應用能力為主體、以職業素質訓導和職業資格證書獲取為兩翼，確定“一體兩翼”的特征。

圖2 高等職業教育實踐教學體系

2.“分層一體化”的內容體系。將各個實踐教學環節(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等)進行合理配置，按基本技能、專業技能和技術應用能力三個層次，由淺入深、循序漸進安排實踐教學的內容。其中每個層次都必須體現以技術應用能力培養為中心的原則，共同構成一體化的內容體系。

3.“軟硬結合”的教學管理體系。該體系包括管理機構、實踐教學基地和人員等硬件管理，以及校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系等軟件管理。軟硬結合形成實踐教學管理體系。

4.“三條件”支撐保障體系。三條件即熟悉生產、建設、管理、服務第一線，掌握過硬技術的雙師型教師，較完備、先進的技術設備設施，仿真的職業環境以及良好的學習環境。這三個方面的條件是支撐保障體系的要素。

（二）高職實踐教學體系的主要特征

從上述分析可以看出，高職教育實踐教學體系既有一般實踐教學體系的共性，又具有鮮明的個性。其特征主要有以下四點。

1.整體性特征。高職院校實踐教學改變了過分依附理論教學的狀況，加大了其在教學計劃中所占的比重。以技術應用能力為中心，通過改革實踐教學內容，減少演示性和驗證性實驗，增加工藝性、設計性及綜合性實驗，逐步形成具有相對獨立性的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。高職教育實踐教學體系必須建立在所學知識、職業能力和素質結構分析的基礎之上，必須是按基本技能、專業技能以及專業技術應用能力分層次遞進，分階段實施的有機整體，以有效地培養學生技術應用能力、創新能力、分析和解決問題的能力。

2.貫穿性與階段深化特征。培養高等技術應用性人才，必須依靠有效的貫穿于整個教育過程的各種實踐教學。每一個專業技術應用能力培養目標不可能一蹴而就，特別是應用性、實踐性強的技能培養需要進行連續不間斷的訓練。實踐教學體系要體現出階段性和層次性，要體現從感性認知到理性應用的逐步深化，只有這樣，才能對學生的職業素質進行有效訓導，才能真正使學生就業后適應崗位要求。

3.地域性特征。高職教育貼近當地社會需求和經濟發展，因而，高職教育內涵的變化和擴展必須要適應地方經濟建設的需求與變化。實踐教學體系要體現地方產業結構特征及其技術水平，反映當地企業生產和管理實際。[2]專業的模擬案例、實務主要來自企業的真實運作，同時，要適當超前，反映專業領域高新技術應用的內容和現代教育技術的應用。

4.產學研結合特征。產學研結合是高職教育的必由之路，高職教育實踐教學體系的構建必須充分考慮校內與校外、課內與課外實踐教學的有機結合。產學研結合不僅是其實施的基本途徑，更重要的是實踐教學內容的整合，可實現學生知識、能力和素質的協調發展。因此，校企共建高職教育實踐教學體系，建立“雙贏”的合作機制是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。企業是學生學習、實踐的重要場所，在現代企業里，學生不僅得到技能訓練，還受到職業道德、職業素質的教育。

三、高職實踐教學基地建設思想

（一）高職實踐教學基地建設的意義和特點

實踐教學基地建設是高職教育教學工作的重要組成部分，是實踐教學環節的重要內容，也是高職院校必備的辦學條件之一。建設高水平的現代化的實踐教學基地，是高職院校人才培養質量的根本保證。實踐教學基地建設工作應以培養學生技術應用能力和職業的綜合素質為宗旨，遵循以校內為主，校內校外相結合；以教學為主，教學、科研和生產相結合；整體規劃，分步實施的原則。

實踐性特點，即貫徹以專業技術應用能力和工程的綜合素質培養為主線。理論教學環節和實踐教學環節并重，重點抓好實踐教學環節的建設?；A理論以應用為目的，以必需夠用為度，專業技術課突出針對性與實用性；實踐教學把技術應用能力的培養貫穿于教學的全過程，增加實訓周和基本技能專訓周，將三年的學習變為“2+1”模式，即最后一學年盡量少安排理論教學，改為專業綜合實踐或頂崗實訓。學生畢業要具備職業通用技能、專業技能和求職技能這三個職業技能，學生除獲取畢業證書外，還要獲取本專業的崗位技能證書，要求學生畢業實行“雙證制”。

（二）“四位一體”的高職實踐教學基地的提出

高等職業教育是培養既掌握一定的理論知識，又具備較強的技術應用能力的“下得去、留得住、用得上，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”，高等職業教育要“以服務為宗旨，就業為導向，走產、學、研相結合的發展道路”。

產學研結合是高等職業教育進一步發展的必由之路、根本之路。實施產學研結合，實踐教學基地是載體、是基礎、是保證。實踐教學基地的產學研結合是高職教育的特色所在，是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才的重要途徑之一。研究高等職業教育實踐教學基地產學研結合人才培養模式，對提高實踐教學質量和效果，改革實踐教學模式，實現實踐教學的目標，促進校內產學研一體化辦學體系形成，都有著十分重要的意義。

高職教育實踐教學基地結合“產學研”人才培養，就是要以實踐教學基地為載體，構建教學、科研、生產和培訓（簡稱產學研培）“四位一體”的人才培養模式，使學校育人與企業用人相結合、理論與實踐相結合、教學環境與職業相結合、學校資源與社會資源相結合，確保高等職業教育生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才的培養質量。

（三）“四位一體”的高職實踐教學基地建設思路

當前，高職院校實踐教學基地在實施產學研結合“四位一體”的人才培養過程中，對產學研培四個要素，不同地區、不同學校和不同專業，實行不同的組合，一般采取如下模式。

1.教學工廠模式。該模式是借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的理念，將現代工廠的經營、管理觀念引入學校，將現代工廠的生產、經營環境濃縮并模擬到學校的教學過程之中，甚至將現代企業的某一個生產、經營環節引入學校，使學校直接參與到企業的生產、經營過程中，從而使學校教學與企業經營有機地結合在一起，使學生得以在一個近于真實的環境中學習所必需的各種知識和能力。

2.校企聯合共建“真刀真槍”的實訓中心模式。企業與學校共同投資建設實訓中心（或實驗室），企業還可向學校提供先進的設備，及時更換陳舊的設備；學校為企業培訓技術、管理人員和技術工人，宣傳、介紹這些企業、產品品牌和技術，以此達到雙贏的目的。

3.校辦科技企業模式。學校充分利用自身技術和資金的優勢，以科研為先導，創辦具有企業性質、按市場規律運作、與專業人才培養相關的技術公司（工廠）。該模式的內涵在于以科研為先導，以不斷研發專業新技術為支撐，借鑒產業運行規律，獨立創辦校辦企業，通過企業生產這條線，把實踐教學和技術研究與開發任務貫穿始終，為教師和學生進行思維創新、技術創新、產品創新提供場所。

4.校企聯合共建研發中心模式。學校參與孵化企業，與中小企業共建研發機構，依托學校的人才、設備和科研優勢，開發新產品，為企業服務。該模式的內涵在于：學校在實踐教學基地內，專門劃出“產學研合作區”，以“零租金”的方式，邀請企業廠商進駐校內，建立研發機構，以產學研密切合作方式開發新產品、新科技。自此，產學研合作開始由學校主導，整合了學校與企業的研究資源與人力。

5.創建職業技能鑒定所和培訓中心模式。該模式結合地方經濟發展的需要，在學校實踐教學基地中創建開放性職業技能鑒定所和培訓中心，一方面可在人才培養方案中，設置一定學時的職業技能課程，實行“雙證書”制，使學生在學校期間通過培訓獲得職業資格證書，取得職業準入資格，幫助其順利就業；另一方面通過職業技能鑒定和培訓，可為行業和企業培訓技術、管理人員和技術工人，為社會服務。

四、建設“四位一體”的實踐教學基地應注意的事項

高職院校實踐教學基地在實施產學研結合人才培養的過程中，應注意做到以下三點：（1）產學研結合中，“學”是基礎，“產”是核心，“研”是靈魂，“結合”是關鍵。針對目前高職院校實踐教學基地在實施產學研結合人才培養的過程中存在的問題，筆者認為，必須要緊緊抓住“產”這個核心，實行產業化經營，真正解決學生缺乏真實工作經歷的這一難題；（2）抓住“產”這個核心，實施產業化經營，搭建產學研結合的平臺，即以產業為渠道，創辦科技企業或與企業共建實訓室，進行產業化經營，寓教于產、寓教于研，架起學校教學與社會生產之間的橋梁，促進校企利益共同體的形成。并且還要注意學、研、培之間的關系，輔以“研”的強勢推動、“培”的紐帶連接，即以科研為強勢推進，創建校辦研究院所或與企業共建聯合研發中心，開展應用性科研。以職業技能鑒定和培訓為契機、切入點，以“雙證”架起校企之間的道橋，拓寬產學研的渠道；（3）高等職業教育實踐教學基地產學研結合人才培養，就是要以實踐教學基地為載體，構建教學、科研、生產和培訓（簡稱產學研培）“四位一體”的模式，搭建“學校工廠合一，教學生產并生”的平臺，實現四個二位一體，即實訓室與企業、教師與研發人員、教學項目與公司產品或研究課題、職業技能考核與國家職業資格證書的二位一體，實行優勢互補、風險共擔、利益共享、共同發展的產學研合作機制。

雖然在不同的地區、不同的高校、不同的校內實踐教學基地，應采取不同的模式，但不管以什么模式出現，都是以學校內部實訓中心為基地，以產業化經營為核心，內含著產學研培“四位一體”的本質特征，使教學、生產和科技開發密切結合。不僅培養了教師的“雙師”素質，提高了學生的技術應用能力和綜合素質，而且提升了學校與企業進一步結合的能力，拓展了實踐教學基地的功能，提升了其整體實力與社會聲譽。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]趙鵬飛.高職課程建設應該注意的幾個問題[J].廣東技術師范學院學報，2010(1):103-104.

廣東省教育科研“十一五”規劃2010年度課題“提升深圳特區高職學生就業競爭力的實證研究”（項目編號：2010tjk415）

潘浩，男，深圳職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為汽車營銷學、高職教育；楊開亮，男，深圳職業技術學院副研究員，碩士，主要研究方向為高職教育。

G717

A 文獻標識碼：1674-7747（2012）17-0001-04

[責任編輯 李漪]