“校企融合 過程導向 能力為本 兩輪循環”人才培養模式實踐研究
——以阿克蘇職業技術學院機電一體化專業為例

艾尼瓦爾·阿皮孜，袁 健，董 燕

“校企融合 過程導向 能力為本 兩輪循環”人才培養模式實踐研究
——以阿克蘇職業技術學院機電一體化專業為例

艾尼瓦爾·阿皮孜，袁 健，董 燕

加強專業建設，改革和完善“校企融合，過程導向，能力為本，兩輪循環”人才培養模式，深化校企融合，培養學生崗位職業能力。通過統計和分析企業對學生基本素質能力、專項技術能力與綜合能力的評價，比較校企循環教學的效果，對人才培養模式不足在總結分析的基礎上提出改進的措施。

校企融合；培養模式；專業建設；學生能力

機電一體化專業是阿克蘇職業技術學院重點建設的專業，在建設過程中不斷探索人才培養模式，加大校企合作力度，致力于提高學生實踐技能水平。特別是2007年以來，進一步加大了改革力度，在對阿克蘇地區范圍內各類企業深入調研的基礎上，聘請企業專家技術人員對人才培養模式進行了全面的研究分析，與企業共同開展課程體系建設工作，把工作過程系統化內容融入課程中，實施項目化教學，使課程內容充分體現職業崗位技能要求。通過多年的實踐和總結，逐步形成了“校企融合，過程導向，能力為本，兩輪循環”人才培養模式，即：“以工作任務為載體，以生產企業為依托，根據專業人才培養目標和崗位職責要求，確定學生的基本素質能力、專項技術能力與綜合能力，構建‘以工作過程為導向，以崗位職業能力培養為主線’的課程體系，按照‘教學過程與工作任務相結合，課堂與車間交替、仿真與生產結合’的教學模式實施教學。”實施初期，由于“雙師型”結構教學團隊結構欠合理，實驗實訓設備陳舊而且數量不足，教學中沒有融入企業生產典型任務等因素的存在，該人才培養模式的效果不是很明顯，學生實踐技能水平沒有得到較大程度的提高。

為了改變這種情況，阿克蘇職業技術學院采取以下有力措施，加大了對機電一體化專業的建設力度。

一、加大教師實踐鍛煉和培訓力度，努力建設“雙師型”結構教學團隊

選派理論水平較高和有一定實踐技能的教師去企業實踐鍛煉，學習企業崗位技能知識，熟悉企業生產任務，了解企業設備更新和新技術的應用情況，參與企業的技改等工作，努力提高實踐技能水平。教師實踐鍛煉時間為兩年，鍛煉期間學校和企業共同對教師進行考核，考核合格教師才能晉升職稱。教師實踐鍛煉對教學質量的提高產生了積極的影響，教師把企業崗位技能知識融入教學中，按企業職業崗位技能要求對學生進行實踐指導和訓練，使學生所學知識和企業崗位知識緊密結合，技能得到了提高，學生在企業實習或就業時適應期縮短，受到了企業的好評。現有12名機電一體化專業教師進行了企業實踐鍛煉。

每年選派一定數量教師去疆內或內地高校參加培訓，讓教師更新知識，學習兄弟院校先進的教學經驗，使教師們的教學內容跟上時代的發展步伐。現有25名機電一體化專業教師參加了2個月以上的培訓。

聘用企業專家、技術人員和能工巧匠為兼職教師，大部分實踐教學由他們來承擔，學生們從他們身上學到了很多寶貴的工作經驗，有效提高了學生實踐技能。機電一體化專業現聘有15名兼職教師。

二、建設先進的實驗實訓室和校外實訓基地

為了提高實踐教學的質量，學院加大了實驗實訓室建設的資金投入，特別是爭取了丹麥政府300萬美元貸款項目。建設了電工電子、家用電器、工業綜合自動化、金工、電機與電氣技術、鉗工、數控車床、數控加工中心、PLC可編程控制、單片機、傳感器與檢測技術、機械綜合、CAD室、普通機床加工、焊接等實驗實訓場地，設備總值380余萬元，能夠滿足實踐教學的需要，實驗實訓開出率達95%以上。與新農通用機械有限責任公司、華孚棉業有限公司等企業建立了涉及機電維修、數控加工、電力運行、焊接、檢測等工種的10個校外實訓基地。保證了教學、生產實習和畢業生頂崗實習的需要。

三、課程設置突出崗位職業能力，實踐教學中融入企業生產任務

為了使機電一體化專業課程體系的設置與工作崗位相適應，反映崗位職業能力要求，我們對阿克蘇地區范圍內企業進行調研，廣泛聽取了企業專家技術人員的意見建議，確定機電一體化專業崗位，主要崗位包括機械加工、機械安裝維修、電氣安裝維修、機電設備控制、機電設備生產技術管理等，分析各崗位的關鍵能力，在此基礎上設置課程。對課程內容的選取突出企業生產任務，通過進一步分析研究確定機電一體化專業崗位的核心能力為機械加工、電工電子、電氣控制與PLC等能力模塊。在企業調研中，收集了適合機械加工、電工電子、電氣控制與PLC等模塊的大量企業生產任務，在研究分析的基礎上抽取其中普遍性的任務，同時，和企業專家、技術人員、能工巧匠一起對普遍性任務再進行研究修訂，使其成為典型的實踐技能訓練項目，對每一個項目又研究制定了實踐技能考核評分標準和考核評分表。以上資料不僅應用于校內實踐教學，而且在學生實習過程中，要求企業兼職指導教師用該資料對學生進行訓練和考核，企業專家及技術人員對這種方法非常認同，認為這種方法切實能提高學生實踐技能，建議在實際操作中要嚴格考核，切實反映學生的真實水平。

四、嚴格落實“兩輪循環”教學過程

實施工學交替在教學組織上采取分段式教學，學生在入學教育階段，安排2～3天進行前導課，主要到相關企業進行參觀，使學生對專業及未來就業崗位有一個初步的認識和了解。學生在前一年半時間內在校進行理論與實踐技能學習，同時，也安排短期企業實習，以學習文化和基礎理論課為主，嵌入式教學實習為輔，以上過程稱為學生在學校和企業學習的第一輪循環。第四學期在校學習結束后，利用暑假和第五學期前一個月學生進入企業進行頂崗生產實習；第五學期后期學生又回到學校再進行專業理論和實踐學習；第六學期進入企業就業，同時，完成畢業設計或論文，這個過程稱為學生在學校和企業學習的第二輪循環。通過兩輪循環，以任務驅動與工學交替形式學習專業課程，采取崗位角色管理學生，使學生既掌握了理論知識，又掌握了企業職業崗位技能，企業提升了學生實踐技能，學校彌補了崗位基礎理論知識，互為補充，使學生職業素質明顯提升，就業競爭力進一步增強。

采取以上措施，“校企融合，過程導向，能力為本，兩輪循環”人才培養模式的教學效果是否得到了提高呢？對此，我們進行了深入的企業調研，全面了解學生基本素質能力、專項技術能力與綜合能力的提高情況，并與未采取措施時期培養的學生能力進行了比較，具體情況見統計表1、表2所示。

表1 阿克蘇職業技術學院機電一體化專業學生能力調查統計表（2011年調研數據）

表2 企業對2007年機電專業畢業生專業知識和崗位技能素質的滿意率統計表（2008年調研數據）

從調研統計數據可知，對機電一體化專業建設工作的加強，“校企融合，過程導向，能力為本，兩輪循環”人才培養模式對提高學生能力起到了非常好的作用，教學效果十分明顯。特別是企業對畢業生的發展起關鍵作用的專業理論知識和實踐技能的滿意率有了較大提高，與2008年的調研數據相比分別提高20.3%和16.9%。企業滿意率的提高，說明該人才培養模式確實體現了職業教育提倡的“校企合作，工學結合”的教學特色。

當然，從調研統計數據還可知，企業對機電專業學生在團隊協作精神、實踐技能、自主學習、生產組織管理、創新等方面的能力仍然不十分滿意。企業要求在機電專業學生培養過程中，除了加強學生理論知識和實踐技能的提高外，還要加強學生綜合能力的提高，為學生今后的發展打下堅實的基礎，從而適應企業不同工作崗位的需求。

該人才培養模式在今后的實施過程中，要把提高學生綜合能力的知識點融入教學內容中，進一步加大校企合作力度，多安排學生在企業實習鍛煉，讓學生學習企業文化、企業生產管理、團隊協作等方面的知識理念，使學生綜合能力不斷提高，就業競爭力進一步增強。

中國職業技術教育學會2010-2011年度科研規劃立項課題“‘校企融合，過程導向，能力為本，兩輪循環’人才培養模式實踐研究”（項目編號：991224）

艾尼瓦爾·阿皮孜，男，維吾爾族，阿克蘇職業技術學院機電系副主任，副教授，主要研究方向為職業教育理論及機械專業教學。

G710

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1674-7747（2012）05-0010-03

[責任編輯 李 漪]