基于可持續(xù)發(fā)展的學校專業(yè)建設預警機制研究

徐從英

基于可持續(xù)發(fā)展的學校專業(yè)建設預警機制研究

徐從英

專業(yè)建設受到諸多因素的影響，為了實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，學校有必要建立預警機制。分析了專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展的影響因素，確立了預警指標體系的一級、二級和三級指標，構建了專業(yè)建設預警指標體系，闡述了評價標準的建立及信息的搜集、處理與傳遞方法，以利于通過不同的渠道，從源頭發(fā)現(xiàn)影響專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的不利因素，定期向學校提出風險警示，從而促使學校及時采取措施，扭轉不利影響，使專業(yè)建設步入持續(xù)發(fā)展的軌道。

專業(yè)建設；預警機制；指標體系；可持續(xù)發(fā)展

隨著生源的減少和學校間競爭的日趨激烈，中等職業(yè)學校的發(fā)展受到了很大影響。一些學校出現(xiàn)部分專業(yè)萎縮甚至已經(jīng)無法組織教學，這給學校的人力物力和財力造成了極大浪費，如何保證學校和專業(yè)的平穩(wěn)有序發(fā)展成為中等職業(yè)學校面臨的重大問題。專業(yè)建設預警機制的建立，可以讓學校在問題出現(xiàn)之前有所警覺，從而采取有針對性的措施，扭轉不利局面，實現(xiàn)專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展。

一、相關文獻綜述

（一）專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展影響因素綜述

李力、朱大林對地方院校的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進行了研究，他們認為，專業(yè)發(fā)展要瞄準市場，強化社會服務意識；依托地方，提高培養(yǎng)人才質(zhì)量。宋海軍、于志青對電工電子專業(yè)建設研究后認為，師資隊伍建設、課程設置、教材選擇、實驗、實習基地建設是持續(xù)性發(fā)展的影響因素。他們認為，要加大對實驗教學的投入，要大力建設校內(nèi)外實習實訓基地，要糾正教師和管理人員對實踐教學的認識誤區(qū)。黃玲娟對地理學專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進行研究，她認為，地理專業(yè)人才培養(yǎng)要立足基礎、面向市場，課程體系要體現(xiàn)基礎理論、技能培養(yǎng)；要以人的全面發(fā)展為中心，從知識傳授向能力培養(yǎng)轉變；要反映現(xiàn)代科學技術的發(fā)展趨勢，不斷吸收新的科技成果。胡大有、王愛云對高職院校農(nóng)學專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進行研究后認為，認為應以市場為導向設置課程體系，提高教學質(zhì)量。張振豐對高校體育專業(yè)研究后指出，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展應根據(jù)社會需求來設置和調(diào)整目標，深化課程改革，加強師資隊伍建設。

上述學者對不同專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展進行了研究，盡管研究內(nèi)容有所不同，但是，都強調(diào)要從內(nèi)部和外部兩方面尋找專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響因素。概括起來，外部因素包括社會需求、社會評價、生源數(shù)量和質(zhì)量、學生就業(yè)情況等，內(nèi)部因素包括師資隊伍、教學管理、實習實踐基地建設等，學校必須注重教學質(zhì)量的提升，通過內(nèi)部因素的調(diào)整來促使專業(yè)的發(fā)展適應外部環(huán)境的變化，同時，以外部因素為基準調(diào)整內(nèi)部因素。

（二）預警機制綜述

成丙炎、夏玲對教學質(zhì)量預警進行了研究，他們認為，教學質(zhì)量預警系統(tǒng)模塊包括指標管理系統(tǒng)（含指標體系的建立與維護）、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)（含信息的采集和加工系統(tǒng)）和信息查詢系統(tǒng)。臧動認為，學校預警機制的程序包括警示系統(tǒng)（呈現(xiàn)、報告、警示）、響應系統(tǒng)（分析、決策、處理）、保障系統(tǒng)（跟蹤和反饋）。鄭秀水認為，學校預警機制必須有科學的預警目標，培養(yǎng)全員的問題意識，及時發(fā)出預警警報，并狠抓預警工作的落實。

綜上所述，預警機制的建立應包含預警指標的建立與維護、信息的收集與處理、警報的發(fā)出等模塊。本文在建立專業(yè)建設預警機制時，從影響專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的因素出發(fā)，尋求預警指標，對搜集的信息進行科學的處理，并及時將處理結果通知各個部門，以便于各部門采取有針對性的措施，從而維持學校和各個專業(yè)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

二、基于可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)建設預警機制的建立

（一）預警指標體系的建立

1.指標的選擇。指標選擇包括內(nèi)部指標和外部指標，其中，內(nèi)部指標包含以下二級指標。

一是師資隊伍建設。師資隊伍建設是專業(yè)建設的核心，建設一支責任心強、勇于創(chuàng)新、具有較高業(yè)務水平且結構比例合理的師資隊伍是一項長期的具有深遠意義的工作。師資情況可以從以下四個角度進行衡量。（1）教師數(shù)量。教育部新修訂的《中等職業(yè)學校設置標準》規(guī)定：中職校師生比應達到1：20，這給中等職業(yè)學校辦學規(guī)定了硬性條件。（2）職稱結構。教師職稱是教師綜合能力的反映，建立一支職稱結構合理的教師隊伍，可以有力地促進教學質(zhì)量提高，推動專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。對學校教師的職稱結構，人事部門和教育部門有明確的要求，學校在根據(jù)相關要求建設教師隊伍時，必須注意其職稱結構的穩(wěn)定性，要積極鼓勵教師申報高一級職稱。（3）科研能力。教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且可以促進學校改革發(fā)展，提高教師的教育和管理水平。（4）教學能力。教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。教師的教學能力要素包括認識能力、設計能力、傳播能力、組織能力及交往能力。教學能力的高低將直接影響到教學活動的質(zhì)量和效率。

二是教學管理水平。教學管理是保證教學活動正常運行的必備條件。教學管理的基本點是通過協(xié)調(diào)、規(guī)范管理，保持教學工作穩(wěn)定運行，核心是保證教學質(zhì)量，最終目的是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學管理通過不斷改善影響學校教學質(zhì)量的內(nèi)部因素（教師、學生、條件、管理等）和外部因素（方針、政策、體制等），以科學的評價分析教學質(zhì)量，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡，從而營造并維護良好的育人環(huán)境，達到好的教學效果。管理水平高，管理手段、方法先進，各因素就能充分發(fā)揮作用，以保證教學質(zhì)量的提高。

三是資金投入。專業(yè)建設離不開資金的保障。從社會需求調(diào)研到教師的引進與培養(yǎng)，從教學工作的日常運轉到校內(nèi)外實習基地的建設都需要資金的支持。學校是否有足夠的資金投入，能否將資金運用到急需的地方，是制約專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。

外部指標包含以下二級指標。

一是生源情況。生源情況具體包括生源的數(shù)量和質(zhì)量。學生是教育的對象，生源的數(shù)量和質(zhì)量將直接影響到學校的專業(yè)發(fā)展。隨著生源競爭的日趨激烈，學校應密切注意主要招生區(qū)域生源的變化情況，加大招生宣傳力度；同時，要積極開創(chuàng)新的生源基地，確保招生數(shù)量和質(zhì)量。

二是社會需求。教育的最終目標是為社會培養(yǎng)需要的人才，因此，專業(yè)的設置及招生數(shù)量要以社會需求為基礎制定，學生培養(yǎng)要以社會需求為切入點。學校應不斷調(diào)整專業(yè)方向,創(chuàng)新課程體系,改革教學方法和教學內(nèi)容,培養(yǎng)適應社會崗位技能要求和經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。

三是就業(yè)情況。學生的就業(yè)情況一定程度上反映了學校及學生的受歡迎程度，即學校的教學質(zhì)量是否得到了社會的認可。一方面，學校要以就業(yè)率作為一個評價指標；另一方面，就專業(yè)發(fā)展來說，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口與否則顯得更為重要，它更能體現(xiàn)學校所設置專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四是社會評價。畢業(yè)生社會評價主要包括用人單位評價、畢業(yè)生評價和公眾評價。其中用人單位評價和畢業(yè)生評價主要反映學校的辦學水平、辦學條件、培養(yǎng)質(zhì)量是否能夠達到社會職業(yè)需求；而公眾評價主要是社會公民和輿論對學校及其專業(yè)的認可程度，主要從社會聲譽方面進行評價。

2.指標體系的建立。根據(jù)以上分析，構建的指標體系如表1所示。

3.指標的檢驗。本研究以某中等職業(yè)學校為例進行了問卷調(diào)查，調(diào)查的對象包括在校學生、教師、教學管理人員、學校招生部門、就業(yè)部門、學校領導和專家、畢業(yè)生、就業(yè)單位等，每類對象發(fā)放10份問卷，共發(fā)放問卷80份，收回72份。為驗證所涉及的指標是否合理，本研究以因素分析方法評價各指標的效度，利用在實際調(diào)查中的得分，以SPSS統(tǒng)計軟件進行因素分析，抽取主要因素，使各因素能更準確地反映學校的實際情況。經(jīng)分析，以上指標具有良好的效度。

（二）評價標準的建立

以上各指標既是一個統(tǒng)一的整體，又相對獨立。在對專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展能力進行評價時，任何一個指標出現(xiàn)變化，都可能導致專業(yè)的發(fā)展受到影響。因此，學校在建立預警體系時，應該從自身的情況出發(fā)，建立各指標的評價標準，同時，也要建立綜合的評價標準。標準的建立可以通過橫向比較（不同學校之間的比較）和縱向比較（本校在不同時期的比較），以及對學?，F(xiàn)有的能力（以中等職業(yè)學校的辦學條件為最低要求）和未來發(fā)展的預期（統(tǒng)籌考慮學校的各項內(nèi)外部條件）進行綜合衡量后確定。將確定的評價標準作為基準，如果學校的實際情況臨近或低于評價標準，則表明專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展亮起了紅燈，學校應及時采取措施加以應對。

表1 專業(yè)建設預警指標體系

（三）信息的搜集、處理與傳遞

1.信息的搜集、處理。不同的信息來源不同，搜集與處理應歸口到相關的責任部門。學校的內(nèi)部信息比較容易取得，可以從以下幾個方面搜集。（1）學校師資情況?？梢韵驅W校人事部門和教務部門搜集。（2）教學管理水平。教學管理水平是一個綜合的信息，難以進行可量化的評價，一般通過各學校間的橫向比較，以及以教學管理能否適應學校的發(fā)展需要、是否有效地促進教學質(zhì)量為基準進行衡量。這部分信息可以由教務部門和各系部提供。（3）資金投入。這部分信息可以由財務部門和各系部提供。內(nèi)部信息由于來自于學校內(nèi)部，可信度相對較高。

外部信息的取得相對較難，可信度也不如內(nèi)部信息。但是外部信息的變化對專業(yè)發(fā)展的影響最為直接，學校必須通過各種渠道了解相關信息。（1）生源情況的確定。由招生部門根據(jù)招生區(qū)域教育部門發(fā)布的信息確定，以初中畢業(yè)生總量和下達給學校的招生計劃為主要依據(jù)。（2）社會需求和就業(yè)情況。由就業(yè)部門根據(jù)社會提供的與畢業(yè)生相適應的崗位總量以及學校畢業(yè)生的實際就業(yè)情況確定。（3）社會評價。由負責學校宣傳的部門以及就業(yè)部門共同搜集。由于外部信息的可信度相對較弱，因此，對搜集的信息應由專業(yè)人士進行判斷分析，經(jīng)處理后方能使用。

2.信息的傳遞。各責任部門搜集和處理后的信息，應及時向預警部門和學校領導傳遞，以便采取應對措施。

綜上所述，基于可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)建設預警機制的建立，雖然不能從根本上解決專業(yè)發(fā)展中的問題，但是它可以使我們對可能發(fā)生的危機事先有一個充分的估計，并提前選擇應對方案，做好應急準備，以消除或最大限度地減少專業(yè)發(fā)展的阻礙，實現(xiàn)專業(yè)建設的可持續(xù)發(fā)展。

徐從英，女，淮陰師范學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學。

G712

A

1674-7747（2012）06-0076-03

[責任編輯 盛 艷]