中職AuoCAD中級項目課程教學方法設計

楊秀梅

中職AuoCAD中級項目課程教學方法設計

楊秀梅

項目課程的開發和教學是當前職教課程改革的引領。分析了項目課程課堂實施階段教學方法設計的特點，根據AuoCAD中級項目課程特點和教學內容設計了系列教學方法，并對其實踐效果進行分析和思考。

中職；AutoCAD中級；項目課程；教學方法設計

當前，中職AutoCAD中級課程積極響應職教新一輪課程改革的召喚，進行了項目課程的教學改革。華東師范大學徐國慶強調：課程是方案，教學是實施，好的課程需要有效的教學去發揮其作用。而要進行有效的教學，教學方法是關鍵。中職教學方法設計不僅可以提高教師的教學技能和自身知識水平，而且能夠有利于學生學習知識和技能，是提高教育教學質量的關鍵。[1]因此，項目課程要想真正取得成效，必須充分重視課堂實施層面教學方法的設計。

中職AutoCAD中級項目課程已完成前期的開發工作，進入了課堂實施階段，筆者在課堂實施中進行了多種教學方法的探索和嘗試，有效提高了課程的實施效果。

一、項目課程教學方法設計的原則

項目課程課堂實施以“教學做合一”的方式提高學生的綜合素質，根據這一理念，進行項目課程教學方法的設計必須遵循以下原則。

（一）以學生為主體，教師為主導

現代教學理念主張改變傳統課堂以教師為中心的格局，而逐步向以學生為中心轉變，從而形成以學生為主體、教師為主導的課堂局面。項目課程改革是當前職教課程改革的引領者，應很好地承接這一理念，特別強化學生的主體地位和教師的主導作用，教學方法的設計必須緊緊圍繞這一宗旨進行。

（二）尊重教學內容與課程特色

項目課程的教學內容主要存在于工作體系中，它是一種按照工作過程建立的動態過程邏輯體系，其中存在的知識是工作知識。[2]所以，項目課程教學方法的設計要尊重工作體系的知識和技能，圍繞工作知識展開設計。此外，職業教育的專業繁多，每個專業又各具特色，即使同一專業的各門課程也都有其特點，因此，還必須顧及本門課程的特點，依照專業特點、課程特色進行教學方法的設計。

（三）符合中職生的心理發展梯度

與普通教育不同的是，中等職業學校應通過三年的專業教育教學，使中職生完成從“學生”到“職業人”的過渡。與這一轉變相適應，學生的心理也必須從“童心”發展到“職業心”。而在這一轉變過程中，教學方法必須隨著這個動態的變化過程進行不斷的修改和完善，以期能最大限度地符合學生當前的心理狀態。只有符合了學生心理發展梯度的教學方法才能發揮其最大的效用，從而提高項目課程改革的成效。

（四）藝術性與職業性相輔相成

職業教育教學行為的發生必須融入藝術性，項目教學更是如此，充滿藝術性才能將教學演繹得更為豐滿。除了具有藝術性外，還須兼有的另一個重要屬性就是職業性。前述職業教育只有將“學生”轉化為合格的“職業人”才能彰顯職業教育的特色，因此，職業教育的教學方法只有具備了職業性，即將職業情景融入其中，使學生在職業情景中進行工作知識的學習，才能真正幫助他們完成從“學生”到“職業人”的角色轉換。

（五）專屬性與多樣性有機結合

職業教育的專業門類齊全，課程設置廣泛，專業及課程之間的差異決定了每門課程都能找到最適合的教學方法。這種專屬于一門課程的教學方法將成為這門課程主要的教學方法，即具有專屬性。此外，雖然項目課程大大改變了學生被動學習的狀況，很大程度上調動了學生學習的積極性，但這并不意味著該門課程只能一成不變地一直運用同一種教學方法，還應該考慮到學生各階段的學習情況和心理特點，穿插使用其它較為合適的教學方法，做到專屬性與多樣性相結合。

二、中職AutoCAD中級項目課程教學方法設計

在對項目課程教學方法設計特點分析的基礎之上，筆者結合中職AutoCAD中級項目課程實際，列舉以下幾種行之有效的教學方法。

（一）任務引領型項目教學法

任務引領型項目教學法是中職項目課程廣泛采用的教學方法。它以項目為載體、以任務為驅動，非常適合AutoCAD課程的課堂教學。任務引領型項目教學法因其項目的發布和任務的提出有利于提高教學目標的準確性和學生學習的針對性，所以能有效調動學生的興趣與積極性。與Auto-CAD課程傳統的以講解命令為主的教學方法相比，任務引領型項目教學法有效培養了學生的動手能力，突出了學生課堂的主體地位，充分體現了“做學一體”的職教教學特色，使得學生能真正掌握技能，獲取知識。同時，通過項目課程的教學，也使學生能夠了解完整的工作流程，培養與他人合作的精神，從而使其綜合素質進一步得到提高。

（二）嘗試教學法

嘗試教學法是指在教師沒有進行講解的情況下，先讓學生自己動手摸索和嘗試的教學方法。嘗試教學方法之所以適用于中職AutoCAD中級課程，一方面是由于AutoCAD本身是一門專業技能課程，需要動手操作，學生可以在嘗試的過程中逐步提高認識，掌握知識和技能；另一方面，對于電腦操作課程，即便嘗試失敗也不會產生不良影響，相反，“嘗試錯誤”反而會讓學生在出錯糾錯中找到解決問題的正確方法，進一步激發求知欲，增強其學習自信心。筆者曾進行過相關的問卷調查，對其中的“您每次上課一拿到圖紙的第一感覺是：想自己動手先試試還是想聽老師講”的問題，100%的學生給出了“想自己先動手試試”的答案。實際上，他們的這種選擇與其所處的年齡階段和身心發展特點是相聯系的。中職生十七八歲，正處于青春期，這個年齡階段的孩子普遍具有獵奇與嘗試的心理，因此，在教學中必須緊緊抓住他們的這些特點，采取與之相適應的教學方法，而嘗試教學法就很好地順應了這一規律。學生在嘗試的過程中進行探究式學習，會有成功，也會遇到很多難以解決的問題，但無論成功還是失敗，這種親身嘗試的經歷，必然會使他們更加專注于教師的講解。嘗試既可爭取成功，也允許失敗，不造成學生太大的負擔，更具有寬容性和人文精神。[3]同時，由于教師在教學中要將課堂建構成學生主動學習的情境，所以在一次次嘗試中，學生能形成自主學習的習慣，學會學習也就掌握了“點金術”。

（三）誤操作啟發式教學法

誤操作啟發式教學以教師的有意錯誤開始，在學生的極力糾正中結束。這種教學方法不僅能讓學生有一定的成就感，更能加深他們對容易操作錯誤的知識點的學習，而且具有活躍課堂氣氛的作用。操作方式一般有兩種：一種是教師根據學生的錯誤回答進行錯誤的操作；還有一種是教師在學生容易出錯的地方有意地錯誤操作。AutoCAD中級項目課程經常以圖形繪制為課堂的教學中心，圖形的出錯是顯而易見的，學生的“無意失敗”和教師的“有意失敗”能加深學生對操作知識點的進一步認識和掌握，而且電腦繪圖不同于其它實體操作課程，它的錯誤可以隨時撤銷和修改。這樣，學生在對同學或老師錯誤操作的糾正中習得知識與技能，而且活躍的課堂氣氛能提高學生的學習興趣，影響其學習情緒。

例如，圖1所示為板類零件，在對如圖2板類零件的平面圖進行實體拉伸時，由于拉伸命令要求被拉伸的二維圖元必須是一個封閉的整體，而學生在學習運用該命令時很容易忽視這一要求，從而導致拉伸后的圖形成為一個不可以進行布爾運算的曲面。所以，教師為強調此處正確的操作方法，可以故意不將內部的凸臺輪廓編輯為一個整體就進行拉伸，那么拉伸出來的就不是實體了（如圖3所示）。學生將會對教師的這種“錯誤”有直觀的認識，從而在糾正錯誤過程中加強了知識點的學習和掌握，并且這種熱烈的課堂氣氛還能帶動一些上課注意力不太集中的學生，使其產生興趣，認真學習。

圖1 板類零件立體圖

圖2 板類零件平面圖

圖3 凸臺拉伸成曲面

（四）圖形拆卸教學法

圖形拆卸教學法是指教師在分析講解圖形時，將繪制好的圖形進行一一拆卸，使得模型的“骨架”逐漸顯現。在拆卸的過程中，教師同時進行分析、點撥和引導。這種教學方法在繪制“樣沖”、“手錘”、“銼刀”、“彎管”等一些曲面造型的模型時比較適合。

圖4所示即為“樣沖”的拆卸過程。教師將成圖進行一步步拆卸，最終露出“樣沖”的造型“骨架”——空間的線條和圓，而對于“骨架”的繪制，教師稍作點撥即可。這種教學方法留給了學生自己思考的空間，同時，兼具了一定的趣味性，在曲面造型這部分教學內容中取得了較好的教學效果。

圖4 樣沖的“拆卸”

（五）圖形比對發現教學法

圖形比對發現教學法是指學生通過平面視圖進行讀圖，在不能想像出立體模型時，教師給出在關鍵地方有些差別的兩幅或三幅軸測圖讓學生比對，學生在比對的過程中讀圖，從而找出正確的軸測圖。雖然中職學生在一年級剛進校就學習了制圖課程，但他們普遍空間感差，制圖知識學得不夠扎實，而且學習耐心不足。因此，他們在對較為復雜的視圖進行軸測圖的識讀時，很可能會表現出不耐煩的學習心態，從而對本來還稍感興趣的AutoCAD繪圖也產生抵觸情緒，而此時運用圖形比對發現教學方法就能較好地克服這一問題。

（六）網絡QQ群教學視頻法

網絡QQ群教學視頻法是教師將繪制圖形的講解步驟運用屏幕錄制軟件進行錄制，并將錄制的視頻發至班級QQ群空間，以供學生課后復習或課前預習。這種教學方法必須建立在以下兩個條件之上：擁有網絡，有班級QQ群。具備條件的前提下，教師可以用這種教學方法對學生進行Auto-CAD中級課程“課后或課前輔導”。由于視頻是放在QQ群空間里的，學生在上網時完全可以根據自己的需要下載學習，具有很大的靈活性。

三、實踐效果與反思

（一）實踐效果

1.考證通過率。通過幾輪教學實踐，筆者發現，以上教學方法有針對性地單獨或交互使用，教學效果良好。最直接和最具說服力的就是學生的考證通過率大幅度提高，從80%左右提高到96%。

2.學生反響。雖然考證通過率的提高能在很大程度上證明教學方法改革的成效，但要更深入地了解教學效果還要傾聽學生的心聲，畢竟他們是學習的主體，他們對學習的效果最具發言權。為此，筆者對學生進行個別訪談和問卷調查，通過調查發現，學生對教師的教學方法反映良好，特別是對嘗試教學法、誤操作啟發式教學法和網絡QQ群教學視頻法非常贊同，用學生自己的話說就是“學習AutoCAD中級就跟玩似的”，可見，真正做到了寓樂于教，樂中求知。

（二）實踐反思

以上教學方法的嘗試與運用雖然取得了良好的教學效果，但有些方法還需在實踐中不斷反思，不斷改進。

1.要根據原有的教學方法進行改革與創新。在平時教學中，很多教師通過學習了解到一些教學方法，并在教學實踐中加以運用。有些教師收到了良好的教學效果，但也有一些教師沮喪地發出了“這種教學方法好像也不怎么樣嘛”的感慨。其實，任何一種教學方法都不是固定的程式，而是可以根據教學的實際情況進行變通的，這就要求教師必須具備對原有教學方法進行改革和創新的能力，惟有如此，才能找到最適合的課堂教學方法。在中職教育教學中，專業知識要與課程相結合[4]，具體如何進行改革與創新，必須考慮到本專業課程的特征和具體教學內容的特點。

2.教學方法的設計要從學生客觀情況和具體教學內容出發。對于項目課程教學方法的設計，教師要從學生的個性特點出發，充分認識到適合自己學生的才是最好的。[5]比如，上述嘗試教學法和誤操作啟發式教學法的設計，就切合了中職學生的年齡階段和個性特點。

教學方法的設計除了要從學生實際出發，教師還必須根據課程特色與教學內容特點進行設計。脫離課程特色和游離于教學內容以外的教學方法注定是無效的。教師必須深入剖析與思考課程特點，尋求課程特色，然后再結合具體的教學內容進行分析，從而設計出較為合理的教學方法。比如CAD中級這門課程，其最大的特點是運用電腦軟件進行立體圖形的繪制，如果學生在操作中出錯，則可以借助軟件中一些特定功能進行撤銷或修改，最終完成的圖形仍然可以達到完美。根據這一特點，再結合曲面造型內容，可設計圖形拆卸教學法等。

3.要設計形式多樣的教學方法并藝術性地交互運用。教學內容與學生狀況處在一個不斷變化的情景中，教師設計的教學方法也必須順應這一變化。根據不同的教學內容、學生不同的狀態，教師應該對原有的教學方法進行改革，設計出最符合當前情況的教學方法。單一的、一成不變的教學方法不僅不符合中職學生的心理特點，更會令課堂教學單調而乏味，教師只有設計多種教學方法并且交互使用，才能讓學生始終保持對課堂向往、對學習渴望的心態。此外，當教師能揮灑自如地應用富有特色的教學方法時，則在教學的技術層面之外又增添了教學的藝術性。[6]教學藝術不僅能展現教師的才能和機智，而且能活躍課堂氛圍，溝通師生情感，有效提高教學效果。

[1] 王屹，王忠昌.對中職教師教學方法設計的調查[J].職教論壇,2009（20）：55-57.

[2] 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社,2009.

[3] 樓建兒.職業學校嘗試教學設計[M].北京：教育科學出版社,2009.

[4] 陳波.AutoCAD課程教學方法淺析[J].西昌學院學報：自然科學版,2007，21（4）：130-132.

[5] 黃雪梅.關于AutoCAD課程的教學方法探討[J].漯河職業技術學院學報,2011，10（2）：102-104.

[6] 上海信息技術學校.職業教育教學方法研究與實踐[M].上海：化學工業出版社,2010.

楊秀梅，女，上海臨港科技學校助理講師，碩士，研究方向為職業教育課程與教學論。

G712

A

1674-7747（2012）06-0048-04

[責任編輯 盛 艷]