基于Moodle的高職“計算機職業道德教育”網絡課程設計

葉曉蕓

基于Moodle的高職“計算機職業道德教育”網絡課程設計

葉曉蕓

在對高職計算機專業學生開展職業道德教育現狀調查的基礎上，提出了基于Moodle平臺的高職計算機專業學生職業道德教育網絡課程設計模型，詳述了對教學目標、學習者及學習環境、教學內容及課程單元的分析與設計，為網絡教學環境下的教學模式改革提供了范例。

高職；計算機；職業道德教育；網絡課程設計；Moodle

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的一個專門用于制作基于因特網的課程和網站的軟件包，也是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統。Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，它能夠幫助教師方便地創建和管理在線課程，建立有效的在線學習社區，是學校教育的有力延伸和補充，學生只要通過瀏覽器，就能隨時隨地學習課程。Moodle功能強大，使用方便，其發展十分迅速，目前在世界范圍已得到廣泛應用。

本文在對高職計算機專業學生開展職業道德教育現狀調查的基礎上，提出了基于Moodle平臺的高職計算機專業學生職業道德教育網絡課程設計，根據計算機行業對從業人員的道德準則要求，并結合高職學生的興趣愛好和個性特征，詳細分析了“計算機職業道德教育”網絡課程設計的具體過程。

一、高職院校“計算機職業道德教育”課程網絡教學需求分析

隨著信息技術的突飛猛進，以多媒體和網絡技術為代表，以運行高速、信息兼容、計算精確為特征的計算機技術正以前所未有的高速滲透到社會生產、生活的各個領域，社會對計算機和網絡的依賴逐漸加深。但計算機技術的發展在帶給人類莫大福祉的同時，有關計算機犯罪的案件也在急劇上升。目前，我國高職院校計算機專業教育主要側重于學生的專業技能方面的培養，而對計算機從業人員所應具備的職業修養與職業道德方面的要求涉及不多。高職院校計算機專業學生今后將成為我國各行各業從事計算機專業的主力軍，對其加強職業道德教育刻不容緩。

對高職計算機專業學生職業道德教育現狀調查結果表明，各高職院校計算機專業開展職業道德教育途徑不一，教育方式、方法也有所不同，大部分學校通過開設的“思想道德修養和法律基礎”中的部分章節對學生進行職業道德相關知識的傳授和教育，至于計算機專業從業人員的職業道德教育僅僅有少數專業課教師在課堂教學中偶爾涉及。

計算機職業道德教育應以計算機系統的法律法規為基礎，以增強計算機專業學生的法治觀念、提高職業道德水平為目標，結合計算機安全技術，重點要求學生學習和遵守計算機應用及網絡使用的行為規范和準則。為了進一步完善計算機專業學生的職業道德教育，本文將Moodle平臺引入教學，利用網絡和多媒體技術，打破時空限制，為學生隨時隨地學習創造了條件。

二、基于Moodle平臺的“計算機職業道德教育”網絡課程設計原則

Moodle平臺在系統管理和網絡教學上具有強大的功能，它集成了網站功能，最大程度地降低了用戶使用的難度。系統管理員可以靈活安裝或者卸載平臺的功能模塊，可以靈活控制賦予教師的使用權限，教師可以隨時編輯平臺中的任何內容。在網絡教學方面，Moodle平臺支持多種類型的課程，能提供比較完整的課堂教學活動，如學習資源、討論、筆記、聊天、調查、練習等。基于Moodle平臺的強大功能，本網絡課程在設計上體現如下原則：（1）資源環境開放性，真正實現學習資源共享；（2）詳細分析教學目標和學習者特征，提供個性化的幫助，控制學習過程，改進教學；（3）學生主體參與性，創設有意義的學習情境，提供指導和幫助，注重合作和交流，體現學生的主體地位和教師的主導作用；（4）教學內容的選擇和組織體現多樣性，以適應不同學生的學習需求。

三、基于Moodle平臺的“計算機職業道德教育”網絡課程教學設計

本文依據Moodle平臺信息化課程設計流程，在已有研究的基礎上，提出了“計算機職業道德教育”網絡課程設計模型，如圖1所示。

（一）教學目標分析

“計算機職業道德教育”是保證計算機技術和信息技術健康發展的重要前提，該課程應作為即將步入社會的計算機專業學生的一門必修課，課程應涵蓋計算機相關法律規范、計算機安全技術和職業道德的內容，旨在使從業人員依靠道德的力量自覺地規范自己的行為，提升個人修養。

圖1 基于Moodle平臺的“計算機職業道德教育”網絡課程設計流程

（二）學習者及學習環境分析

“計算機職業道德教育”課程開設的對象是高職計算機專業二、三年級的學生。由于高職學生文化基礎參差不齊，主觀能動性普遍較弱，因此，在設計學習環境時，應從高職學生的特點和需求出發，結合專業知識、文化背景及技能等因素，為學生創造自主、個性的學習環境。

（三）教學內容分析

當前，各國都十分重視計算機技術和網絡安全，紛紛研究和制定相應的法律條例，如美國的《計算機安全法》、英國的《數據安全法》等。我國也連續出臺了一系列法律法規，如《計算機軟件保護條例》、《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》、《計算機病毒控制條例》等。但將計算機職業道德教育作為一門課程，在我國還尚無先例。“計算機職業道德教育”網絡課程在已有的計算機法律法規基礎上，重點學習計算機安全技術、職業道德和個人修養等內容，包括計算機安全概述、計算機硬件安全、計算機軟件安全、計算機病毒與防治、計算機網絡安全、數據備份、計算機法律規范和社會規范、職業道德和個人修養等，其中穿插案例討論。

（四）課程單元設計

本課程以周為時間單位進行課程設計，每個單元授課形式基本一致，即：提出問題——呈現教學內容——討論——作業。授課過程如下。

1.教學前的準備。以上次授課內容為基礎，對學生已有的知識經驗進行簡單的復習。如圖2所示，在進行第一章的學習時，先給學生提供教學內容的背景，繼而提出問題：你知道什么是計算機安全嗎？它包括哪些方面？你有沒有因為計算機的安全問題而遭受過損失？通過對上述問題的簡單討論，引入授課主題，接著分析本單元的教學目標，向學生展示本單元——“計算機安全概述”的教學教案。

圖2 教學前的準備

2.教學過程。如圖3所示，教學過程包括講授新課、組織形式多樣的學習活動、布置作業、提供資料及評價等方面。

圖3“計算機安全概述”單元教學過程

教學資源設計是教學活動的重中之重，豐富多樣的資源為教學活動的順利開展提供了充分的保證。Moodle平臺提供了多種呈現資源的方式，如Word文本、超文本、PPT、視頻等。在本課程中，學生學習新內容多以PPT呈現，而為學生提供學習參考資料則大多是文本或超文本的形式。Moodle課程的設計不應僅局限于內容的呈現上，各種活動的設計也會直接影響到教學效果。Moodle平臺提供了幾種不同的活動模塊，在教學過程中，依據學習內容及學生的學習風格適時穿插這些活動，如討論、聊天等，可以促進學生之間的交流與協作，加深其對知識的理解，為下一步的教學做好準備。

3.教學評價設計。教學評價是本課程的最后一個環節。Moodle平臺提供了多種評價方式，教師可以通過建立學生電子學習檔案、討論、Wiki、Blog、學生提交作業、調查問卷等方式完成教學評價。“計算機職業道德教育”課程的目標在于讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生依靠道德的力量自覺地規范自己的行為，因此，學生在學習過程中所發表的觀點和見解非常重要，應該將這個環節體現于教學評價之中。課程最終以學生訪問課程的次數和時間、平時對問題的討論發帖情況和學生提交的作業來確定學習效果。

綜上所述，Moodle網絡課程管理平臺為網絡教育的實現提供了有效的解決途徑。在Moodle平臺技術支持下的“計算機職業道德教育”網絡課程，創設了友好的交互界面和良好的在線學習環境，更加注重學習的個性化，促進了教學方式和方法的轉變，推動了網絡教學環境下的教學模式改革，進一步提高了教學效果。

上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金“基于Moodle的高職計算機專業學生職業道德教育網絡課程設計”（項目編號：nlz09010）

葉曉蕓，女，上海農林職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為教育技術。

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1674-7747（2012）06-0011-03

[責任編輯 盛 艷]