學分制管理下高職選修課程模塊化設置的研究

云貴全

學分制管理下高職選修課程模塊化設置的研究

云貴全

就當前高職院校選修課程開設中課程系統性較差、選修課開設“名不副實”、選修課執行難度大、教學效果差、學生選課盲目等問題，分析了高職院校學分制管理的優勢和存在問題，提出了選修課程開設模塊化的改革方案：一方面，通過課程的模塊化設置，提高系統性；另一方面，通過對選修課程的必修管理，提高課程的教學質量和教學效果。

高職；選修課程；模塊化設置；學分制

當前，我國高職院校普遍實行學分制管理，學分制“寬進嚴出”、“學制靈活”，是對傳統學年制管理的一種根本性改革。學分制因其具有靈活多樣的教學模式及較多選修課程的特點，充分滿足了高職生根據自己的能力、特長、興趣愛好等自主選擇學習的個性需要。學生既可以調整自己的學習內容、進度和方法，又可以設計與優化自己的知識結構，有效開發了其智力，真正落實了因材施教的原則。

然而，筆者發現，學分制模式在實施過程中還存在一些弊端，需要加以改進。如：學生選課僅以獲取學分為目的，學習目標不明確；所選課程不成體系，造成相對復雜的工藝或技術很難達到所需的培養規格；選修課開設“名不副實”；選修課執行難度大、教學效果差，等等。鑒于以上問題，筆者根據多年的教學經驗，提出高職院校學分制管理下選修課程的開設采取模塊化形式，從而保證學生課程學習的系統化，有效提高人才培養質量。

一、高職院校實施學分制的現狀分析

目前，我國高職院校在學分制實施過程中，普遍將各專業的課程設置為必修課程和選修課程，而選修課程又有限選課程和任選課程之分。雖然學分制改革適應了社會發展和教學改革的需要，調動了教師和學生雙方教與學的積極性，提高了教學質量，但也存在一些問題，亟待在實踐中加以解決。

（一）學分制實施的優勢所在

1.學分制的實施充分激發了教師的積極性。教師掛牌上課，學生選擇課程和教師，這種方式給教師帶來了競爭的壓力，促使其不斷更新自己的知識庫，努力提高業務水平。

2.學生可以根據自己的興趣愛好選擇課程，主動學習。改變了過去由學校統一安排課程，學生被動學習的狀態，大大提高了學生學習的主觀能動性，從而提高了其學習的效率。

3.學生可以根據自身的情況和實際需要選擇專業方向，學習有興趣的技術，避免了傳統教學過程中扼殺偏才、怪才的現象，有利于學生充分展示自己的個性和特長。

4.學分制的實施使彈性學制變為可能。學生不再和原先一樣，必須在規定的3年或4年時間內畢業，而可以給他們劃定一個時間期限，只要在這個期限內獲得足夠的學分都可以畢業，這一制度也為半工半讀或工學交替等培養模式的實施提供了可能。

5.學分制的實施為校企合作打開了方便之門。學生在企業的生產實習也可以按規定獲取相應的學分，學校和企業的設備、技術實現了優勢互補、資源共享，切實提高了育人的針對性。

6.學分制的實施有利于新技術、新工藝在教學過程中的實踐。學分制管理下，促使教師將新技術和新工藝帶入課堂，使學生掌握一些前沿的技術。

（二）學分制實施中存在的問題

1.對于限選課程，一些學校違背了學分制實施的初衷，課程實施過程中，為便于管理，把限選課程當成必修課程來處理，使學生喪失了選課的權利。

2.某些學校從降低教學運行過程中的成本考慮，為了提高單位選修班級的人數，人為地降低選修課程的門數，使學生可選的課程減少。

3.在課程選擇中，有些學生不是從自身實際出發，而是為“分”而選，只考慮獲取規定的學分，從而導致容易獲取學分的課程選擇人數增多，而一些技術門檻高、任課教師要求嚴格的課程選修人數降低。

4.由于選修課程不需要補考、重修，學生如果考試不合格僅僅不能獲取相應的學分，并沒有重修的壓力，從而導致課堂紀律差、教學效果差，很難達到教學要求。

5.由于選修課程沒有延續性，開出的課程不具有系統性，對于某些通過系列課程才能系統掌握的技能，僅靠學習一門課程難以達到相應的目標，因此，學生很難通過選修課程系統地掌握某種較為復雜的技術。

二、高職院校選修課程模塊化設置的探討

作為一種完整的教學管理制度，學分制體現了“以人為本”的教育理念，為國外高等學校所廣泛采用。在我國，高職院校實施學分制還應從國情、校情出發，尋找有效措施，使學分制實施更容易，管理更規范，落實更徹底。

（一）選修課程模塊化，提高系統性

過去選修課程多以單獨課程為選修單位，學生在選課時有可能從獲取學分的難易程度出發，選擇幾門毫不相關的課程。課程之間沒有任何關系，也就形成不了系統。而學校在開設選修課程時，也很難針對一種技術連續開設課程。

例如，對某種技術的系統學習掌握需要先后開設3門課程，姑且以“入門”、“提高”和“應用”來區分，當開設入門課程的時候有50名學生選修該課程，如果淘汰率都是20%，那么，在開設提高課程時，最多就只有40名學生選擇，而在開設應用課程時，能夠選擇該課程的人數只剩下32人了，如表1所示。學校再考慮成本等因素，就有可能放棄該門課程的開設。再者，對于選修課程，學校無法強制已通過入門課程的學生必須再選擇這兩門后續課程，所以，實際選擇的人數就更少了。如果學生沒有學完這些課程，就達不到該技術的相關要求，那么學生前期選修的課程也就只是獲取到相應的學分，而起不到實際的作用了。在這種情況下，學校往往只能弱化選修課程，把重要的課程都放入必修課程中，在一定程度上導致了學分制“有名無實”的現象。

表1 選修人數變化表

如何才能避免上述情況的發生呢？可以對選修課程進行模塊化改革。學校在制定人才培養方案時，統一把基礎課程放入必修課程中，然后針對不同的工作崗位制定出不同的選修模塊，每個選修模塊盡可能做到學分相當，以便于管理。學生選課的時候不再是單獨地選擇課程，而是選擇某個或某幾個技術模塊。以軟件技術專業的限選課程為例，課程模塊化示意圖如圖1所示。

軟件專業學生在前期均需要完成基礎課程（必修課）的學習，后期課程可以根據自己的需要選擇幾個模塊中的一個進行學習。學校根據學生所選模塊組建相應的模塊專班，這樣，既使選修課程開設具有系統性，達到了人才培養的目標要求，又方便了選修課程的管理。同時，對于學習能力較強的學生，在完成所選模塊的學習后，還可根據自己的能力和興趣選修其它模塊，這樣，既滿足了學生自我發展和提高的需要，也避免了學生選課的盲目性和散亂性。

同樣，對于任選課程，如人文藝術類的學生素質拓展課程，可以采用相同的模式形成多個模塊，由學生根據自己的需要選擇相應的模塊進行學習。

（二）選修課程采取必修管理方式，以提高教學質量和教學效果

以往，學校和教師對選修課程的重視程度還不夠，對于必修課程，如果考試不合格，學校大多采取補考、重修等方式來促使學生學習，而對于選修課程，則沒有這樣的規定。這也在客觀上降低了學生對選修課程的重視程度，使得選修課程學生到課率低，教師上課積極性不高，教學效果不好。

圖1 軟件技術專業課程模塊化示意圖

選修課程采取模塊化形式后，可采用“選修課程，必修管理”的方式。當學生一旦選定某個模塊進行學習時，模塊內的課程就必須全部通過，對于不合格課程，同樣需要通過補考或重修等方式重新取得該門課程的成績。只有在選定模塊的全部課程學習合格之后，才能獲取該模塊的學分。如果學生在選修中途放棄該模塊的某些課程的學習，則不能獲得該模塊的學分。這樣，就能夠促使學生學完整個系列的課程，從而達到某個工作崗位對能力的要求。當然，在此過程中，學校應在不同的階段提供較多的模塊以供學生進行選擇，學生必須要獲取規定的學分（限選模塊和任選模塊均有一定的學分要求）之后才能達到畢業條件。這樣，不但兼顧了課程的系統化，而且也達到了對學生個性化培養的目的。

選修課程采用模塊化形式后，因為每個模塊都是由多門課程組成的，其學分也比單一課程的學分多出很多；同時，這些課程之間相互關聯，學生在選擇時比較慎重，不再是為了掙學分而去選擇，況且，如果中途放棄的話，會耽誤很長時間，浪費很多精力，所以，一旦學生選擇了某個模塊，就會相對穩定，其重視程度也相應增加，教師也不用擔心因為要求嚴格而出現大量學生中途放棄的情況。必須強調的是，學校應采取必修課的方式進行管理，對于成績不合格而堅持留在該模塊學習的學生，必須要求其通過補考、重修等方式完成該模塊課程的學習，只有在學校、教師、學生三方的重視下，才能共同促進教學質量的提高。

三、選修課程模塊化設置的實踐效果

選修課程的模塊化設置，既有利于選修課程開設的系統化，又使學生的學習選擇度進一步增大。學生根據自己的需要選擇適合專業的課程模塊，而每完成一個模塊的學習，就掌握了一項職業崗位所需的技能，總的說來，選修課程的模塊化設置具有如下優點。

一是使學生學習更加系統化，有利于學生掌握技能，提升就業質量；

二是學校的管理更為靈活，不會因為某些課程選修人數達不到要求而放棄開設；

三是有利于教師對學生的管理，教師要求嚴格或者課程難度較大不會成為學生選課的障礙；

四是有利于學生的個性發展，學生可以就某一方面進行較為深入的專業學習研究；

五是減輕了教師的工作負擔。因為模塊一旦選定，就相對固定，教師可以專注于該模塊課程的備課和研究，避免了因為學生方面的不確定因素而導致教師教學準備的不確定性。

云貴全，男，四川信息職業技術學院講師，在讀碩士，主要研究方向為計算機軟件技術。

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1674-7747（2012）06-0001-03

[責任編輯 盛 艷]