中等職業教育課程標準與職業標準對接研究——以吳江中等專業學校機電專業為例

沈衛青

黨的十七大報告提出大力發展職業教育，2011年9月，教育部印發了《關于中等和高等職業教育協調發展的指導意見》的第二部分明確指出:“以對接產業為切入點，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接。”[1]

在國家高度重視職業教育課程改革的背景下，如何發揮中職教育服務地方經濟發展的橋梁作用，筆者認為，妥善解決中職教育課程標準與職業標準有效對接是促進中職教育課程改革的關鍵所在。江蘇省吳江中等專業學校長期以來注重課程改革方面的探索，在“三以一化”的課改模式下針對課程標準與職業標準對接方面進行了有益的嘗試。

一、中職教育課程標準與職業標準對接的現狀分析

（一）調查對象

為了解中職教育課程標準與職業標準對接的現狀，采用問卷調查的形式，筆者對與學校簽署生源基地協議的吳江變壓器廠、蘇州同濟鋼管廠等6家合作單位的相關人員進行調查。調查對象包括單位負責人、人事經理、技術總監（車間主任、部門經理）、技術骨干、一線員工、專業教師、機電專業指導委員會外聘專家。

本次調查共發放問卷127份，實際回收有效問卷116份，有效率為91.34%。本文后續調查和分析均以此問卷為依據。

（二）調查內容

調查內容包括近五年來學校機電專業實習、畢業生主要從事相關工作的職業標準調查。這些工作的職業標準具體情況如下。

表1 學校機電專業學生的工作崗位職業標準[2]

（三）調查結果分析

在對學校機電專業畢業生工作的6家單位調查中發現，學生主要從事的工作崗位有機床操作工、加工中心操作工等。學生在校學習的知識與技能在實際工作運用中還存在一定差距。機電專業學生側重于機械方面的學習和機床的操作使用方法，對于在學校學過的軸類零件的切削加工比較擅長，但對其他不規則鍵類零件加工明顯生疏。另外，學生對于機床設備的電路及故障排除知識儲備不足，導致了機電專業實習、畢業生進入企業后職業發展后勁不足。這說明學校機電專業課程標準與吳江地區機電類工種職業標準對接方面存在一定的落差。基于以上分析，要實現中職教育專業課程標準與職業標準有效對接，就不能簡單照搬職業標準內容，應該注重一定的方法

三、中職教育課程標準與職業標準有效對接的建議與方法

（一）加快職教觀念的更新與職業技能人才觀對接

職教觀念的更新是職教改革的先導。要使中職教育課程標準與職業標準有效對接，職教的實施者必須重新認識中職教育的性質和特點，樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀。學校機電專業以職業崗位為導向，以職業技術能力為基礎，以滿足職業崗位工作內容為需求、及時收集吳江本地相關職業發展狀況及崗位需求內容并調整專業發展方向和人才培養方案思路，力爭實習、畢業生實現零距離上崗，為本地區的經濟發展培養生產第一線技能型應用人才。

（二）加快專業課程設置與職業崗位對接

專業課程設置以專業技術應用能力為主線設計培養計劃，突出職業技能的核心位置，與地方職業崗位需求、人才培養目標相適應。專業課程體系改革應突出培養人才在地區就業市場上的緊缺性和前瞻性。學校機電類專業課程設置就與行業企業用人需求緊密結合，根據近幾年吳江地方經濟快速發展的特點，審時度勢，先后開設了“樓宇智能設備安裝與運行”和“電梯安裝與維修”專業，在2009-2011年每年招收一個班的學生，受到社會、家長的歡迎和好評，并被蘇州市教育局認定為“蘇州市職業教育優秀新專業”。整個專業設置過程中，學校邀請電梯行業和地方企業等相關部門參與，確保專業設置符合市場崗位需求，既適應當前經濟社會發展需求，又滿足未來經濟社會發展需要，“讓職業教育與社會需求同步”，培養真正意義上的社會緊缺人才。

（三）加深專業課程內容與工作要求對接

專業課程內容一方面堅持以職業活動（工作過程）為導向，以職業能力培養為主線，以項目（工作要求）為載體，把工作過程中的任務作為課程內容和課程設置的依據來優化教學項目[3]；另一方面以“大平臺、小模塊”的課程開發思路實現集成化開發。學校機電專業課程開發通過到相關的機電企業單位進行調研，了解到吳江地區機電類企業的生產現狀、工作要求和對機電類人才的個性化需求狀況，總結近幾年機電專業教學實踐，對機電專業現行的培養目標和培養計劃做出了重大改革，創設了“平臺＋崗位”、“模塊化彈性學習”人才培養模式，如圖1所示。

（四）加快課程教學改革與生產實踐對接

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。中職學校應積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位（群）的要求，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。要加強課程建設規劃與研究工作，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐能力的培養。[4]學校機電專業挖掘各類資源著力開發出與生產實際緊密結合的校本教材（如鉗工中級校本教材、數控銑中級工校本教材）。在普車和數控車教學中，利用車床實訓室作為校企合作生產工廠的便利條件，直接把企業的訂單引入到日常的學生實訓課程中，使學生提前進入工人角色，感受到實際生產的氛圍，在數控銑教學計劃中特地設置了一個月時間“工學交替”讓學生到吳江宛平縫紉機廠下車間實習，大大加深了對生產實踐的認識提升了學習效率。機電專業帶隊教師也通過“工學交替”模式及時發現教學過程與生產實際的差異，建立實踐教學環節的考核標準，進一步完善實踐教學計劃，制定出實踐教學動態質量考核機制。

（五）加強師資隊伍建設與提升學生職業競爭力對接

在教師隊伍建設中，學校機電專業師資力量配備除了重視職稱結構、學歷結構、學員結構外，非常重視雙師型教師比例，有企業背景教師和企業人員兼教比例。專業部鼓勵專職教師參與企業實際生產管理，同時，請專業指導委員會外聘專家參與機電專業課程實踐教學和學生實習指導活動，保證課程教學目標的實現，提高了中職學生崗位競爭能力和職業發展能力。

1.聘請機電專業相關背景的高級職稱學者、專家為學術帶頭人或專業指導委員會專家。邀請專家指導委員會的專家們對機電專業建設提出一些有價值的意見和建議，并定期給機電專業學生開展講座，拓寬學生的專業知識面，提升學生對本專業的興趣。

圖1 “平臺＋崗位”、“模塊化彈性學習”人才培養模式

2.加強與企業生產一線的合作力度。機電專業部有計劃地選送一批中青年教師到江蘇萬工科技集團、蘇州九龍電纜有限公司等企業下車間頂崗實踐，還把機電專業教研活動設置在亨通集團、吳江變壓器廠等企業生產一線，請企業專家介紹生產工藝及當今機電行業發展趨勢。通過走出去的學習形式大大提升教師的專業視角和專業知識水平。

3.加大中青年教師培養力度。機電部每年要求專業教師參加國家、省、市各級骨干教師培訓和各類學術競賽等活動。在本專業部內開展“師徒結隊”形式的傳幫帶計劃。專業部還鼓勵機電專業教師積極開展個人職業規劃，針對每位教師的學科知識結構和能力水平，為其各自專業發展方向提供指導和建議。

4.加強與國內外知名企業的聯系與技術合作。2012年3月26日，學校邀請江蘇康力電梯集團有限公司王友林董事長來校洽談電梯專業校企合作事宜，企業領導針對電梯專業的教學計劃、培養目標、職業綜合素質和就業穩定性等內容給機電專業提出了很多建設性的建議。通過請進來的方法，也進一步完善機電專業的課程改革。

（六）加快課程評價體系改革與職業評價規范對接

課程評價體系要注重職業資格標準的導向性作用，要重視職業技能和綜合職業能力考核評價，將行為目標貫穿教學活動的全程，促使學生規范行為的養成。學校機電專業課程評價體系改革圍繞知識、技能和素質三方面進行。以教師評價、學生自我評價、相互評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；整體性評價與個體性評價相結合；理論知識評價與技能操作評價相結合；校內評價、家長評價、企業評價相結合等五種方式提升機電專業實習、畢業生的職業能力和素養，促進機電專業課程教學改革，提高辦學質量。

在專業課程改革實踐中，吳江中專機電專業依托課程標準與職業標準對接這根紐帶，立足培養符合地方經濟職業崗位需求，培養了一大批具有綜合職業能力的機電技術應用型人才。同時，通過加強中等職業教育專業課程標準與職業標準對接研究，也有助于找到校、企對接的途徑和方法，構建出課程標準與職業標準對接的研究方案，能更好地把學生培養成為社會所需要的技術人才，能更好地實現職業教育服務地方經濟的辦學宗旨。

[1]教育部.關于中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].2011（09）.

[2]國家職業標準匯編[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2003:77-86.

[3]徐國慶.職業教育課程論[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

[4]馬樹超.工學結合:職業教育與用人單位對接的關鍵舉措 [J].職教論壇，2007（01）:41.