高職“電工技術(shù)”課程項目化教學(xué)改革的相關(guān)問題研究

丁振華

“電工技術(shù)”是高職工科各專業(yè)必修的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。由于電工課程理論性強，概念抽象，實踐性強，涉及的基礎(chǔ)理論（如數(shù)學(xué)、物理中的電磁學(xué)）較廣，且實驗內(nèi)容多。它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)素養(yǎng)、動手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用。

但傳統(tǒng)“電工技術(shù)”課程的教學(xué)，因其教法單一、理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容實用性不強等弊端，已經(jīng)越來越不適應(yīng)高職教學(xué)改革的要求。因此，有必要對高職“電工技術(shù)”課程進(jìn)行改革。結(jié)合筆者在“電工技術(shù)”課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革的經(jīng)驗，從課程的開發(fā)理念、開發(fā)思路、項目的選擇與教學(xué)任務(wù)的實施、項目化教學(xué)改革的配套建設(shè)問題等幾個方面，探索“電工技術(shù)”課程項目化教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前，全國高職院校“電工技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)的理論+實驗，教學(xué)方式基本上在教室上課，然后到實驗室做實驗和實訓(xùn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式沿襲的先理論后實踐，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的，這就導(dǎo)致了理論與實踐脫節(jié)，效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到提高。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

現(xiàn)行的高職“電工技術(shù)”課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容過多、理論過深和實用性不強，驗證性實驗過多，而與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合的綜合性實驗（實訓(xùn)）太少等問題。在授課過程中，過于注重知識的傳授，教師力求面面俱到，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

（三）傳統(tǒng)的課程考核評價體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)課程的考核評價體系，仍然以期末試卷考試為主，學(xué)生注重理論知識的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于教師的提高和教學(xué)的改進(jìn)實踐。而建立合理的考核評價體系指標(biāo)，是衡量教改成功與否的關(guān)鍵因素。

二、基于工作過程的“電工技術(shù)”課程項目化開發(fā)理念和思路

項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是以工作任務(wù)為中心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式和最終目標(biāo)，目的是在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生所需求的職業(yè)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目化教學(xué)以其“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)形式，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，使學(xué)生在主動獲取知識的同時，綜合素質(zhì)能力也得到了培養(yǎng)。

（一）高職“電工技術(shù)”課程項目化開發(fā)理念

針對電工崗位能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生電工技術(shù)應(yīng)用能力為目的，以真實電氣工程項目為載體，突出崗位能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程內(nèi)容。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點，從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹，來進(jìn)行“電工技術(shù)”課程項目的選擇和教學(xué)設(shè)計，以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）高職“電工技術(shù)”課程項目化開發(fā)思路

1.校企合作共同制定教學(xué)計劃。充分發(fā)揮由專業(yè)教師、行業(yè)、企業(yè)專家和工程技術(shù)人員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，研究討論，制訂用于“電工技術(shù)”課程開發(fā)、教學(xué)實施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立“電工技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.改革傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，建立基于工作過程為導(dǎo)向的項目化課程體系。根據(jù)企業(yè)和社會對電工知識和技能的需求，設(shè)計有實際應(yīng)用價值的工程項目。這些項目要涵蓋電工技術(shù)基本知識、基本技能和基本分析方法。

3.進(jìn)行基于工作過程的項目化教學(xué)改革。采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，教學(xué)中把電工理論知識和技能與項目內(nèi)容有機地結(jié)合起來，以項目形式帶動電工教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，將理論知識穿插在項目內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動手，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)電工知識、訓(xùn)練電工技能。

4.進(jìn)行課程考核方式的改革。對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，實行以能力考核和過程考核為主的考核評價方式，著重考核學(xué)生知識應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。不完全采用筆試的方式進(jìn)行考核，而以每一個項目操作考核成績作為平時成績，以對學(xué)生進(jìn)行的理論和綜合技能考核作為期末考試成績，加上實驗報告和作業(yè)成績，最后按一定的權(quán)重計算出該生的總成績。

5.注重教學(xué)資源庫的開發(fā)。建立“電工技術(shù)”課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，如電子課件、電子教案、習(xí)題庫、試卷庫、教學(xué)錄像等。

三、高職“電工技術(shù)”課程項目的開發(fā)

電工項目教學(xué)的核心之一是電工項目的開發(fā)。電工教學(xué)項目既可以是具有實際應(yīng)用價值的電氣工程項目，也可以是一項具體的實訓(xùn)項目。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的電工知識、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，項目教學(xué)中所選擇的電工教學(xué)項目應(yīng)符合以下條件。

（一）項目應(yīng)選擇與日常生活、生產(chǎn)實際相關(guān)、有實用價值的電氣工程項目，完成項目后，能有明確而具體的成果展示

項目教學(xué)一般都是以工作過程為導(dǎo)向或是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，對于教學(xué)項目的選擇要有較嚴(yán)格的要求，不能隨意找?guī)讉€項目，更不能把傳統(tǒng)的教材章節(jié)直接改成項目一、項目二。

（二）項目要有完整的工作過程

應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生電工技術(shù)應(yīng)用能力和動手能力為目的，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋“電工技術(shù)”課程的基本知識和基本技能，滿足崗位能力需求，項目能把電工理論知識學(xué)習(xí)與電工操作技結(jié)合在一起，不是單獨的實訓(xùn)操作。

（三）項目應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

項目中既有獨立完成的內(nèi)容，又有相互合作共同完成的部分，通過完成對項目內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、安裝和測量，逐步培養(yǎng)團隊意識和團結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）項目具有一定的梯度和難度

學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，既能應(yīng)用已知的電工知識和技能，又能在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的電工知識和技能，進(jìn)而解決生產(chǎn)或生活中的實際問題。

（五）選取的項目要具有啟發(fā)性、趣味性和可操作性，以激發(fā)學(xué)生對項目任務(wù)的興趣和工作的積極性

高職“電工技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容大致可分四個模塊:直流電路、正弦交流電路、磁路與變壓器、異步電動機與控制。每個模塊可設(shè)計2～3個項目。我們通過對電子通信類、機電類、電氣自動化類、機械制造類等行業(yè)的調(diào)研和崗位分析，針對企業(yè)和社會對電工知識和技能的需求及電工崗位能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位的，以培養(yǎng)學(xué)生電工技術(shù)應(yīng)用能力為目的，以真實項目為載體，有實際應(yīng)用價值的10個電氣工程項目及對應(yīng)的工作任務(wù)，如表1所示。

以上項目基本涵蓋了“電工技術(shù)”基本知識和基本技能，剔除一些在后續(xù)課程及生活和生產(chǎn)中基本上用不到的知識，如正弦量的相量表示法及其計算等。

表1 電子技術(shù)項目化教學(xué)任務(wù)分解

四、高職“電工技術(shù)”課程項目化教學(xué)任務(wù)的實施

在“電工技術(shù)”課程改革中，對每一個項目進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則，我們設(shè)計了項目教學(xué)的教學(xué)步驟，具體如下。

（一）情景設(shè)置

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。例如，“項目五 住宅電氣線路的設(shè)計與安裝”，設(shè)計了典型的二室二廳住宅電氣線路的設(shè)計與安裝作為教學(xué)情景。

（二）操作示范

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的任務(wù)，并示范解決項目的過程。例如，“項目三 機械式萬用表電路的設(shè)計、安裝與測量”中電流檔的設(shè)計、制作與檢測，教師只要講“直流電流0.5mA檔的設(shè)計、制作和檢測”方法，下面的“直流電流5mA、50mA檔的設(shè)計、制作和檢測”就由學(xué)生自己獨立完成。同樣，“直流電壓檔的設(shè)計、制作與檢測”，教師只要講“直流電壓10V檔的設(shè)計、制作和檢測”方法，那么，“直流電壓50V、250 V檔的設(shè)計、制作和檢測”就由學(xué)生獨立完成。

（三）獨立探究

讓學(xué)生獨立思考，對知識點進(jìn)行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。例如項目二，“彩燈電路的設(shè)計、制作與測量”主要是采取探究式的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過電路中電流、電壓的測量，在教師引導(dǎo)下總結(jié)出基爾霍夫電壓定律、電流定律和疊加定理，然后再進(jìn)行彩燈電路的設(shè)計與安裝，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）完成項目

學(xué)生分工協(xié)作，共同完成工程項目。雖然學(xué)生完成項目用了很長時間，但并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。其實教師的職責(zé)不但沒有減輕，反而還加重了。因為教師不但要對任教科目融會貫通，還要隨時回答和解決各類學(xué)生提出的各種問題，最后實施項目檢查。

（五）學(xué)習(xí)評價和考核

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。每一個項目都設(shè)計考核評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場操作和完成的質(zhì)量進(jìn)行綜合打分。

五、項目教學(xué)的實施效果

近年來，筆者所在學(xué)校的高職“電工技術(shù)”課程項目化教學(xué)改革，取得很好的效果。在課程實施過程中注重了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，基本達(dá)到了企業(yè)和社會對電工技術(shù)崗位的能力要求。通過對調(diào)查問卷和學(xué)生座談，我們可以梳理出項目化教學(xué)的幾個優(yōu)點:（1）通過“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力；（3）由學(xué)生利用自己掌握的知識和技能解決了實際問題，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的成功感和自信心；（4）每完成一個項目就進(jìn)行考核，這種考核方式能激勵、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生由要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變；（5）在項目教學(xué)實施的過程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到了顯著提高；（6）通過協(xié)作學(xué)習(xí)，取長補短、互補不足，提高了協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了團隊合作精神。

六、“電工技術(shù)”課程項目化教學(xué)改革的配套建設(shè)問題

“電工技術(shù)”課程項目化改革不僅需要認(rèn)真解決好項目設(shè)計開發(fā)和教學(xué)活動組織等基本問題，而且需要搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。其中應(yīng)突出解決的是教材、實訓(xùn)場所、實訓(xùn)器材和相關(guān)保障機制的建設(shè)問題。

（一）進(jìn)行項目化“電工技術(shù)”教材建設(shè)

編寫以理論“必需、夠用”為原則，以實踐應(yīng)用為主體，以工作過程為導(dǎo)向，真實項目為載體，融“教、學(xué)、做”為一體的項目化“電工技術(shù)”教材（或校本講義），突出教材的實用性和職教特色，為“電工技術(shù)”課程教學(xué)改革提供保障。

（二）進(jìn)行理實一體化教室或?qū)嵱?xùn)室及相關(guān)實訓(xùn)器材建設(shè)

“電工技術(shù)”課程項目化改革的要求是將電工職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，而傳統(tǒng)的高職“電工技術(shù)”所做的電工實驗大部分是傳統(tǒng)的驗證性和測量性實驗，設(shè)計性和實用性實驗少，與項目配套的實訓(xùn)器材更少。因此，必須專門建設(shè)與項目教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，如建成理實一體化教室或?qū)嵱?xùn)室，添置多媒體教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，購買或自制與項目相關(guān)的器材，為項目化教學(xué)提供必要的條件。

（三）相關(guān)保障機制建設(shè)

建立持續(xù)有效的保障機制，是高職院校課程項目化改革得以順利進(jìn)行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設(shè)應(yīng)包括:明確教師開展課程項目化建設(shè)的職責(zé)，加強“雙師”隊伍建設(shè)，加強校企合作，通過立項方式增加課程改革專項經(jīng)費投入等。

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