高職展示設計課程教學模式的探索與實踐研究

在現代社會中，隨著時代的發展，科技的進步，人們對物質文化需求越來越迫切，現代展示設計這一朝陽產業應運而生。在這一產業急速發展的同時，展示設計人才的社會需求急劇攀升，促進了高等職業類院校在展示設計人才培養上的專業建設和辦學規模擴張。如何提高高職高專院校展示設計人才培養的質量，來滿足社會、行業的職業需求，已成為展示設計課程發展上一個迫在眉睫的問題。這一問題的解決關鍵就是要探索出一套適合高職類院校特點的高職藝術設計專業展示設計課程教學的模式。本文就是在借鑒國外高職院校先進的教學理念和教學模式的基礎上，結合國內高職院校的人才培養目標，對現行的展示設計課程教學模式進行些許的探索與實踐研究。

一、現代展示設計對人才需求的條件分析

現代先進科技的發展使展示設計領域的元素具有廣泛性和多樣性的特點，現代展示設計從物質轉向非物質，從現實轉向虛擬，從平面轉向空間，從有限轉向無限。目前，世界上有很多展示設計的同行、貿易組織，也有能提供學位的高等教育機構，然而，現實中我們很難把他們稱為專業人士。通過對展示設計這個綜合過程的分析，我們會發現，它在發展中匯集了不同層面的設計，如空間設計、視覺傳達設計、數字媒體設計、燈光音效設計、超媒體設計等其它領域的設計。展示設計需要在時間、空間、物體、信息中尋求平衡，需要各種技術的巧妙結合并聽取多方面建議，綜合各種因素才是現代展示設計發展的關鍵。因此，展示設計人才需要同時具備二維和三維的設計能力，并熟練地利用各種條件進行操作。這就要求高職院校培養有思想、文化境界、懂得社會與市場經濟的高素質復合型設計人才。

二、展示設計課程教學模式的現狀分析

通過對現階段上海、蘇州本專科一些高校展示設計課程教學現狀的調研，發現大多數高校展示設計課程教學模式相對不夠完善，理論與實踐脫節現象嚴重，課程相關內容及教學模式調整跟不上行業發展的速度，缺乏與專業企業的溝通。展示設計課程是個新興專業課程，理論基礎基本都建構在視覺傳達、環境藝術、數媒藝術等相關專業的基礎上，一些展示設計課程的教學模式也是借鑒的相近專業課程。這種課程的教學模式顯然已經不符合當下現代展示設計人才培養的目標。很多高校在借鑒與運用國外相關專業的實踐教學體系如德國雙元制課程開發模式、CBE課程開發模式等的過程中，由于國內外教學體制、教學條件、教學環境差異較大，相繼出現了不少不協調的問題。展示設計課程又具有跨學科、跨領域的綜合交叉性的特點，又要求整個教學過程與市場運作相適應，課程會涉及到設計思維、設計表達、設計施工組織管理、設計后續服務等內容，這就不是光靠以教師為中心，由教師來講述、歸納、演繹、分析等傳統的教學模式所可以解決的。

在所調研的院校中，國家示范高職院校上海工藝美術職業技術學院工作室化教學模式和國家骨干高職院校蘇州工藝美術職業技術學院項目化教學模式在展示設計課程教學模式的探索與嘗試都頗具啟示性。

三、展示設計課程教學模式新的探索實踐嘗試

經過調研分析及研究，明確了現代展示設計人才需求的條件及展示設計課程教學模式存在的不足，在本院展示設計課程作出了一些相應的探索實踐嘗試。

1.課程結構調整

依據現代展示設計人才需求培養條件，把原來的學科體系的課程結構進行整合、解構、重構，轉變成主題導向的課程結構，從而優化為行動體系的課程結構。突破課堂教學的束縛，把學生帶出課堂，拓寬學生的視野，進行室外現場互動教學。比如，帶學生去看展覽、聽講座、外出考察、進相關專業企業調研實習。在此過程中，學生提出問題，專業教師或行業專業人員進行現場深入講解，讓學生身臨其境，現場解決實踐問題。

2.課程內容調整

打破原來課程章節教學，重組教學內容，把展示設計課程模塊化。通過模塊化改革，本院展示設計課程由展示設計理論、展示設計思維與表達、展示設計項目、展示設計實務四部分組成。展示設計理論包括展示設計概念與簡史、展示設計的原則與程序、展示設計的色彩與功能；展示設計思維與表達包括展示設計思維培養、展示設計手繪與計算機輔助表達訓練；展示設計項目包括模擬設計項目與真實設計項目；展示設計實務包括展示設計的制作與搭建、展示設計的模型制作、展示設計的材料與工藝。

3.教學方法調整

（1）項目漸進式教學

通過“案例講解－案例抄繪－模擬項目－真實項目”這四個階段來讓學生了解展示設計項目的各個環節，逐步學會自主完成一個項目。第一階段以教師為主，講述經典真實設計案例。在中間兩個階段以教師為主導學生為主體，要求每個學生獨立完成作業，讓學生通過案例抄繪跟模擬項目的訓練，來熟悉展示設計的設計手法和熟練運用設計表達手段。在最后真實項目階段，以學生為主教師為輔，每四到五人為一組分工協作完成一個真實項目。這樣，既培養了學生獨立思考的能力，又能通過合作完成項目，來提高學生的團隊協作能力。

（2）項目管理式教學

展示設計課程已經不光是門設計課程，事實上也是一門工程課程。把展示設計真實項目引入課堂，把真實項目作為一項工程來做，而不是純做設計方案。在此過程中，不僅要求學生有前期的調研報告、資料收集PPT匯報、設計分析與策劃、設計創意與表現、還需要編寫相關施工組織計劃、核算設計預算成本以及后期設計服務報告等，最終以設計標書及模型制作作品來結束真實項目課題考核。這種教學方法能夠培養學生實際操作能力，讓學生做的設計有可行性。

四、結語

總之，展示設計課程教學模式應當緊跟展示行業發展的趨勢，在不斷的探索與實踐中，調整更新相關內容。面對展示設計人才的社會需求，有針對性地進行高職展示設計課程教學模式的新嘗試，無疑可以為展示設計行業培養出更優秀的專業人員。