農村薄弱學校教師應用網絡技術的現狀調查與分析

（贛榆縣黑林鎮中心小學，江蘇贛榆 222122）

目前，江蘇省正大力實施教育現代化工程的達標驗收工作。在迎驗過程中，受益最大的是蘇北偏遠農村薄弱學校。本文通過對農村薄弱學校教師應用網絡技術的現狀的調查研究，剖析網絡技術對農村薄弱學校教師專業成長的影響，并提出農村薄弱學校教師利用網絡技術促進自身專業成長的建議。

一、走訪調查

（一）研究方法

關于農村薄弱學校教師的網絡技術應用情況，我們采用深入一線學校走訪及網絡問卷調查相結合的辦法，對樣本教師的網絡應用情況進行調查分析。從中采集大量真實可靠的數據，取得供研究的第一手資料，為研究打好基礎。

（二）樣本選擇

我們抽取蘇北贛榆縣北部山區黑林鎮中小學285名教師作為研究對象，采取分層隨機抽樣的方法，對贛榆北部山區農村薄弱學校教師進行問卷調查。

（三）調查結果

我們共發放教師問卷285份，回收285份。收集的數據見表1至表7。

二、結果分析

（一）教師的年齡分布

表1 教師年齡分布統計表

表1所示，黑林鎮中小學教師，30歲以下教師共80人，占教師總人數的28%，31－35歲教師有63人，占教師總體的22.1%，36－40歲教師共20人，占教師總體的7%，41－45歲共 22人，占教師總體的7.72%，46－50歲教師共14人，占教師總數的 4.91%，51－59歲教師共 86人，占教師總體的30.18%。上述數據表明，黑林中小學30歲以下年輕教師和50歲以上老年教師占的比例較大，因此，本次研究側重于各年齡段教師所占比重，先進行橫向比較分析，再對各年齡段教師進行縱向比較分析。

（二）不同年齡段教師網絡應用情況

1.對網絡技術的了解情況

表2 您對網絡技術是否了解

我們發現，對網絡很了解的有74人，占教師總人數的26%,其中，35歲以下的約占22%，45歲以上的僅占0.3%，50歲以上的占0%；不了解的教師共有90人，所占比例為31.5%,其中，35歲以下的占0%，45歲以上的占28%，50歲以上的約占26%。綜合這些統計結果，我們可以得出，年齡越長的教師，他們對網絡技術了解得越少。

2.運用網絡進行教學的態度

表3 您樂意利用網絡進行教學研究嗎

從表3中看出，愿意利用網絡技術的教師共有135人，占教師總數的47.3%，其中35歲以下的62人，所占比重為21.7%，45歲以上教師占51人，約占總數的18%；不愿意利用網絡技術的教師有64人，占教師總數的22.5%，其中，35 歲以下的 26 人，所占比重為 9.2%，45 歲以上教師28人，約占10%。我們發現，大多數教師還是樂意用網絡技術指導教育教學的。樂意的人數是不樂意人數的兩倍多。這表明，盡管各年齡段教師網絡技術水平懸殊很大，但運用網絡技術于教學的積極性卻不相上下。

3.使用網絡技術情況

表4 您運用網絡進行教育教學研究嗎

從表4中可見，經常利用網絡的共有107人，占教師總數的33.7%，偶爾利用網絡的占43.5%，從不用網絡的占19%。從表中看出，年齡越大的教師經常利用網絡技術進行教學等工作的比重比較低，從不利用網絡的多是50歲以上教師，雖然他們很積極接觸網絡學習，但是由于水平有限不會操作，在日常的教學工作中也很少采用。還有一部分教師自身覺得接近退休的年齡不愿意再去接觸新事物，主觀上沒有學習網絡技術的愿望，網絡也就應用不起來了。

4.網絡技術應用情況

表5 您利用網絡技術主要進行哪些活動

如表5所示，利用網絡技術進行多媒體教學的共有129人，占教師總數的45.2%，進行網絡學習的189人，占66.3%，娛樂的51人，占24.9%。可以看出年輕教師傾向于采用現代化技術手段，多采用多媒體進行教學，年齡較大者多利用網絡進行學習，用于娛樂的教師共有71人，占教師總數的24.9%,其中，30歲以下的教師和50歲以上教師更傾向于利用網絡進行一些娛樂活動。

（三）制約不同年齡教師利用網絡技術的因素

表6 您在運用網絡技術中受到哪些因素制約

我們從對制約教師利用網絡技術的因素調查中發現，選擇興趣愛好因素的共有124人，占教師總數43.5%，技術能力因素占 37.2%，領導意識因素占 6.7%，教師觀念因素占26%。制約教師利用網絡技術的主要因素是興趣愛好和技術能力。年輕教師表現在興趣不足觀念不同，老年教師集中在技術能力上和興趣上。

（四）網絡技術對教師專業成長的影響

表7 網絡技術對您有哪些影響

從網絡技術應用對教師專業發展所產生的影響調查發現，各年齡段的教師認為利用網絡技術給自身帶來的影響也不盡相同。其中，30歲以下及50歲以上的教師認為網絡技術更新了教學觀念的百分比最低，分別占13.8%和 17.5%；而 36至 50歲之間的教師，尤其是 36至45歲以下教師感覺網絡技術的確給自身帶來了教育觀念的更新，也就是說中青年教師占的比例相當大。不僅如此，從各年齡段教師對教學軟硬件能力提高、教學資源利用、教學設計能力等方面的影響來看，中青年教師也都是中堅力量。然而，令人尷尬的是，在農村薄弱學校卻是中青年教師偏少，新分配教師和50歲以上老教師占的比重很大。如此看來，網絡技術應用要從技術及觀念等方面做起，應抓兩頭帶中間。

綜上分析，我們認為制約農村薄弱學校不同年齡教師應用網絡技術的原因主要有四方面:

其一，部分年輕教師的自身觀念制約著網絡技術運用。他們認為個人經濟收益與利用網絡技術開展教育教學所投入的技術支撐與付出的精力不成正比，因而沒有開展利用網絡進行教育教學的積極性。他們欠缺的不是網絡應用技術，而是教育教學觀念及正確的人生觀。

其二，年齡越大的教師興趣動力越不足。農村薄弱學校教師50歲以上教師占的比例比較大，他們都承擔著主要教學工作。這部分教師多是民轉公教師，他們以教學工作繁忙、家庭事務多等理由拒絕接受新事物的學習。他們多數認為自己是快退休的人了，沒必要再接受新的學習。可見，教師自身學習的動力還有待于提高。

其三，45歲以上中老教師認為自身教育技術能力欠缺，主要是不會操作使用，導致很少采用網絡技術改善教育教學等各項工作。

其四，各年齡段的教師普遍存在意識不強，對網絡技術在現代化教學中應用的認識不到位。

三、結論與建議

（一）結論

（1）年齡越小的教師越了解網絡技術。

（2）教齡越短的教師利用網絡技術的頻率越高。

（3）年齡在35歲以下的教師更樂意運用網絡技術進行多媒體教學,年齡在45歲以上的教師更愿意參加網絡學習與培訓。

（4）年齡大的教師是自身技術能力欠缺導致其很難利用網絡技術進行教學。年齡小的教師其自身觀念是制約其運用的主要原因。各年齡段的教師都存在著一些觀念上的錯誤。

（二）建議

如何改善和提高農村薄弱學校不同年齡段教師的觀念、興趣及技術能力是急需要解決的問題。結合本鎮教師網絡應用實際情況，提出如下建議：

1.為教師量身定做培訓套餐，讓教師獲得不同的提高

只有生動的有針對性的培訓才會有生命力。對教師利用網絡技術的培訓，內容要根據各年齡段教師的需求各有側重地進行培訓。為教師精心烹制不同口味的“教育技術培訓套餐”，力求讓每個教師都能“吃飽吃好”。

套餐一：按時參加“全員教育技術培訓”，使教師接受系統的現代教育技術訓練。做到每月一至兩個專題，每個專題一至兩天，對各個年齡段的教師分批進行不同內容的培訓。

套餐二：組織中青年骨干教師培訓。以學科為單位，分學段采取集中和分散相結合的形式，組織骨干教師開展以“網絡備課”、“軟件開發”等為主題的專題培訓和研討，培養一批有教育技術特長的優秀教師隊伍。

套餐三：吃“大餐”，加“小灶”。

鎮對農村薄弱學校老教師多、教育技術能力薄弱等特點，除實行全員培訓外，要安排青年骨干和老教師進行結對幫扶，給老教師開“小灶”，讓他們盡快提高教育技術水平。

套餐四：放誘餌，釣大魚。

建立學校QQ群，讓本校所有教師加入。通過群活動，讓老教師感受網絡的作用，使他們耳濡目染，激起探究新事物的欲望。

套餐五：以賽代訓，加快青年教師成長。

青年教師在網絡技術能力方面相對較強，但是意識上的錯位往往讓他們在原地徘徊。針對青年教師的心理可制訂比賽套餐，以賽代訓，從而提高技能和應用水平。

2.激發教師學習網絡技術的興趣，增強教師學習的動力

當今社會是學習型社會，生活著即學習。活到老，學到老。作為教師更應當成為學習型教師，只有不斷地學習才能更好地汲取新知識，滿足教學工作的需求。在新課改的背景下采取各種激勵手段，比如：可以把掌握和運用信息技術的情況作為教師升級、評聘專業技術職務、評優的必要條件，從而有效地激發教師學習和應用網絡教學的積極性，將外部環境的促進轉為教師內在的發展動力，使得廣大教師認識到學會運用網絡技術是新時代教師的必備教學能力之一。

3.注重對教師運用網絡技術能力的考核，健全激勵機制

針對學校管理中普及信息技術教育過程有重學生、輕教師的現象，對教師自身信息素養的評價持可有可無的態度等，要改變教育管理部門和學校領導的管理理念，改變對教師的評價內容，把對教師信息能力的考核納入教師常規教學能力的考核當中，把對教師信息素養的要求放在與教師基本道德素養、知識素養、心理素養同樣重要的位置，使之成為教師職業素養的有機組成。健全激勵機制，從教學資源、教學活動、過程監控等方面按質考核，同時，在工作量核算上給予一定的傾斜，鼓勵教師不斷提高利用網絡技術開展高質量的教學活動，從而給予一定的物質或經濟方面的獎勵，這樣更有利于教師積極利用網絡技術開展工作。

4.搭建網絡平臺，促進教師專業發展

目前，不少農村薄弱學校具備了利用現代教育技術進行教學的條件，網絡普及到農村普通學校。但走進互聯網，徜徉于茫茫網海，何以棄粗留精有效促進教師專業成長呢？我們認為要為教師專業成長搭建成長的平臺。利用網絡平臺，創新教研機制，引領教師專業成長。如：利用網絡提供的教育博客、QQ群和在線論壇等手段可以讓教師足不出戶結識并與優秀同行互動交流，拓寬教研視野，提高教育思想、知識結構和教育能力，最終提升教師的專業技能，促進教師的專業成長。

四、總結與展望

我們通過走訪與問卷調查，對農村薄弱學校黑林鎮中小學285名不同年齡段教師的網絡技術利用現狀進行了調查研究，分析了不同年齡段教師利用網絡技術的特點。我們認為，在網絡環境下，教師利用網絡技術進行與教學相關的活動，是提高教師信息素養和專業能力的重要因素。隨著現代化教育的飛速發展，網絡技術在農村中小學將會擔當起更重要的角色，它必將開創農村薄弱學校現代教育的新局面，促進農村教育的革新，對農村教育跨越式發展帶來不可估量的作用。

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