國(guó)內(nèi)PISA研究現(xiàn)狀——基于CNKI的統(tǒng)計(jì)分析

☆ 王小金

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

PISA（Program for International Student Assessment）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization For Economic Co－operation And Development，簡(jiǎn)稱為 OECD）成員國(guó)（29個(gè)國(guó)家）研制的一種新的國(guó)際性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，是目前國(guó)際上最具有影響力的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。PISA每三年實(shí)施一次評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)年命名，如PISA2000、PISA2003等。

PISA主要在于測(cè)量當(dāng)義務(wù)教育即將結(jié)束時(shí)，年輕人（15歲）為走向社會(huì)而準(zhǔn)備的知識(shí)和能力情況，其目的是通過一套能夠測(cè)量教育結(jié)果的國(guó)際教育質(zhì)量指標(biāo)和對(duì)各國(guó)學(xué)生進(jìn)行抽樣測(cè)試所取得的結(jié)果，來描述各個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量水平。PISA通過對(duì)廣泛的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出這一階段各國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化的特點(diǎn)以及造成這些變化的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及政策原因，從而為各個(gè)國(guó)家和地區(qū)制定更加行之有效的教育政策提供依據(jù)。

PISA最初由OECD成員國(guó)發(fā)起并參與，同時(shí)也吸納其他非成員國(guó)和地區(qū)參加。2000年在32個(gè)國(guó)家第一次正式實(shí)施了PISA評(píng)價(jià)，在不斷的發(fā)展過程中，越來越多的國(guó)家參與其中，包括成員國(guó)與非成員國(guó)，2009年我國(guó)上海市首次參加這次國(guó)際測(cè)試，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。那么，在這近十年的發(fā)展進(jìn)程中，PISA在國(guó)內(nèi)的實(shí)施現(xiàn)狀如何？對(duì)國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？本文基于上述問題采用內(nèi)容分析方法試圖對(duì)以上問題進(jìn)行解答。

一、研究框架——方法與范疇

1.研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法和案例研究相結(jié)合的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)大量文獻(xiàn)進(jìn)行分析。本研究通過CNKI（中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)），以“PISA”為關(guān)鍵字和題名，檢索了2002年到2012年國(guó)內(nèi)所有核心期刊相關(guān)的文章，剔除不相關(guān)的論文之后，論文總數(shù)達(dá)到84篇。另外，還在碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“PISA”為關(guān)鍵字和題名進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為不限，論文總數(shù)達(dá)到了7篇。核心期刊論文和碩博論文總數(shù)達(dá)到了91篇。以上文獻(xiàn)檢索截止2012年6月3日。論文發(fā)表概況如圖1所示：

圖1 2002年至2012年國(guó)內(nèi)PISA研究論文和碩博論文發(fā)表概況

2.研究范疇

PISA是國(guó)際致力于變革教育評(píng)價(jià)的新聯(lián)盟和新方式，它是對(duì)15歲學(xué)生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力方面的評(píng)價(jià)，三年為一個(gè)周期。在所檢索的全部論文中，筆者對(duì)其題名、摘要和關(guān)鍵字進(jìn)行分析研究，總結(jié)了近年來國(guó)內(nèi)對(duì)PISA的研究?jī)?nèi)容，主要涵蓋了其背景介紹、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、測(cè)評(píng)框架、評(píng)價(jià)方法的比較研究、研究啟示、決策分析等方面。歸納起來，PISA的研究范疇主要包括以下四個(gè)方面：（1）PISA的理論研究；（2）PISA的評(píng)價(jià)內(nèi)容研究；（3）PISA的比較研究；（4）PISA研究啟示與決策。

采用定量分析的方法，對(duì)上述研究框架進(jìn)行編碼分析。把文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析的類目分為：研究?jī)?nèi)容和研究方法。研究?jī)?nèi)容包括PISA的理論研究、PISA的評(píng)價(jià)內(nèi)容研究、PISA的比較研究和PISA研究啟示與決策四個(gè)子類；研究方法包括純理論性研究、實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)子類。

二、研究結(jié)果分析

根據(jù)已經(jīng)確定的定量分析的編碼方案，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)PISA研究的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。本研究主要采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，研究結(jié)果如表1所示：

表1 各研究?jī)?nèi)容的論文分布

從表1可以看出，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究在不同研究?jī)?nèi)容上，論文總量差異性非常顯著。目前，國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀可以概括為：側(cè)重于PISA評(píng)價(jià)內(nèi)容研究和PISA啟示與決策方面研究，尤其是在2009年以后；在2008年之前，研究重點(diǎn)是PISA理論研究；在整個(gè)研究過程中，PISA比較研究在不斷進(jìn)行中。這說明了PISA的研究進(jìn)入了相對(duì)成熟的階段，國(guó)內(nèi)很多研究者都開始關(guān)注其相關(guān)內(nèi)容的研究，尤其是在PISA評(píng)價(jià)內(nèi)容研究和PISA啟示與決策方面，究其原因，不外乎符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，那就是教育改革，尤其是教育評(píng)價(jià)。但是，為什么在這近十多年的發(fā)展過程中，只是在局部地區(qū)進(jìn)行的測(cè)試，如上海市，究竟原因何在？PISA對(duì)國(guó)內(nèi)的啟示或決策起到了什么樣的導(dǎo)向作用？應(yīng)該以何種心態(tài)來對(duì)待這種國(guó)際性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目？為了進(jìn)一步說明上述問題，筆者又做了進(jìn)一步的定量統(tǒng)計(jì)，如表2所示：

表2 不同年份國(guó)內(nèi)論文發(fā)表統(tǒng)計(jì)

從表2和圖1中可以看出，從2002年開始，我國(guó)才開始PISA的研究，而且主要以理論研究為主，如PISA背景介紹、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)領(lǐng)域等，一直到2006年，基本對(duì)其概念界定和測(cè)評(píng)進(jìn)行了相對(duì)清晰的介紹。2002年至2010年，PISA的論文發(fā)表情況在逐步上升，并在2010年達(dá)到了高峰，在近兩年雖有所下降，也可以算穩(wěn)定發(fā)展。可見，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)PISA的研究基本上是處于上升階段。

三、內(nèi)容分析過程

統(tǒng)計(jì)分析之后，由于PISA研究涉及范圍廣，從前面的分析總結(jié)中，筆者將PISA近年來的發(fā)展情況做了歸納，主要分為PISA理論研究、PISA評(píng)價(jià)內(nèi)容研究、PISA比較研究和PISA啟示與決策分析。

1.PISA理論研究分析

PISA理論研究論文篇數(shù)有13篇，占總數(shù)的14.3%。筆者試圖分析其原因，PISA是一項(xiàng)國(guó)際性的學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每三年評(píng)價(jià)一次，每次重點(diǎn)評(píng)價(jià)一種素養(yǎng)，2000年是閱讀素養(yǎng)，2003年是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，2006年是科學(xué)素養(yǎng)，以此類推。在其剛出現(xiàn)的時(shí)候，人們首先關(guān)注于它是什么？用來做什么？怎么做？亓永平[1]在2002年首次對(duì)PISA做出介紹，緊接著王晞等人分別對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]、閱讀素養(yǎng)[3]、科學(xué)素養(yǎng)[4]的界定和測(cè)評(píng)做出了更詳細(xì)的介紹，值得注意的是，在2003年新增了問題解決技能，王晞等人于2006年提出了對(duì)問題解決技能的界定與測(cè)評(píng)[5]。然而，在2012年徐瑾[6]、朱小虎[7]等人都對(duì)“素養(yǎng)”（Literacy）概念的發(fā)展以及立場(chǎng)做出了探索，并指出素養(yǎng)是PISA的核心概念，并且在不斷地發(fā)展?？梢哉f，素養(yǎng)概念的研究是PISA理論研究的一個(gè)新的起點(diǎn)。

2.PISA評(píng)價(jià)內(nèi)容研究分析

關(guān)于PISA評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究論文有29篇，占31.9%，主要包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及問題解決能力四個(gè)方面的研究，其研究涉及的范圍：測(cè)評(píng)研究、試題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具或方法等。其測(cè)評(píng)研究中有PISA2003、PISA2006和PISA2009測(cè)評(píng)框架與設(shè)計(jì)思路，以及啟示或思考，然而，這里必須要指出的問題是，由于PISA是一項(xiàng)國(guó)際性的測(cè)試，目前在我國(guó)參加的城市只有上海市，所以，盡管從2007年至2010年有相關(guān)的碩士研究論文對(duì)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)[8]、數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)[9]、科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)[10]以及問題解決能力[11]都進(jìn)行了研究，但是在國(guó)內(nèi)缺乏實(shí)證性研究，只是在參照國(guó)際上對(duì)每一輪研究結(jié)果的發(fā)布做出分析和思考。在試題設(shè)計(jì)和開發(fā)方面，蘇洪雨[12]、夏雪梅[13]、張雨強(qiáng)等人[14]分別對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試題的設(shè)計(jì)、閱讀素養(yǎng)開放題編制以及PISA2006科學(xué)試題的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。另外，在評(píng)價(jià)工具和方法方面，王蕾在2007年對(duì)Rash客觀等距測(cè)量在PISA中國(guó)試測(cè)研究中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探究。[15]

雖然，上海市在2009年首次參加測(cè)評(píng)并取得優(yōu)異的成績(jī)，但是，國(guó)內(nèi)非但沒有對(duì)當(dāng)前教育進(jìn)行肯定，反而更多的是一片質(zhì)疑聲。由此可以看出，PISA測(cè)評(píng)結(jié)果是否能真實(shí)反映教學(xué)現(xiàn)狀以及在國(guó)內(nèi)的實(shí)施還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

3.PISA比較研究分析

在PISA評(píng)價(jià)內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，也開展了有關(guān)PISA的比較研究。關(guān)于PISA比較研究的論文篇數(shù)有16篇，占總體的17.6%。在評(píng)價(jià)方法的比較分析上，黃慧娟等人在2004年將國(guó)際上最為著名的三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分別是全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)稱NAEP）、第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的再研究（簡(jiǎn)稱TIMSS－R）和國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PISA），就數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域評(píng)估做一比較，以便更深入了解這些評(píng)估的實(shí)施背景、基本框架和評(píng)估內(nèi)容。[16]在此基礎(chǔ)上，2006年梁潤(rùn)嬋[17]在其碩士論文研究中也進(jìn)行了TIMSS、PISA、NAEP科學(xué)測(cè)試框架與測(cè)試題目的比較分析，旨在發(fā)現(xiàn)它們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的理念以及實(shí)現(xiàn)這些理念所采用的方式，并期望能為我國(guó)的大規(guī)?？荚囂峁┮恍┚€索和幫助。在國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)方法的比較分析中，有中國(guó)蘇州與美國(guó)15歲學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征比較分析[18]，并得出了中美兩國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征性別差異顯著的結(jié)論，類似的結(jié)論在2012年陸真[19]等人的研究中，也對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中男女生表現(xiàn)差異性進(jìn)行了深入的分析，并提出了關(guān)注學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)、樹立女性學(xué)習(xí)的自信心和增加科學(xué)課程資源中女性材料的教學(xué)建議等。此外，跨文化比較研究漸漸被很多研究者所關(guān)注。吳嫻等人[20]和李斌等人[21]基于PISA2006的數(shù)據(jù)分別就學(xué)生科學(xué)教學(xué)知覺和學(xué)校教育資源對(duì)科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)的影響，對(duì)美國(guó)、芬蘭、日本和中國(guó)香港學(xué)生進(jìn)行了跨文化比較研究。

4.PISA啟示與決策分析

包含PISA啟示與決策的研究?jī)?nèi)容的論文，在總數(shù)中所占比例最大。從論文發(fā)表的時(shí)間上來看，有將近24篇論文是在2009年之后發(fā)表的。究其原因，2009年上海首次參加PISA測(cè)試，捧回了大滿貫，之后PISA受到的關(guān)注有所上升也是理所當(dāng)然的。此外，由于PISA本身的特殊性，加上近幾年國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)改革的熱潮的推動(dòng)，PISA自然受到了研究者、教改人員、教師等的關(guān)注。

就國(guó)際而言，PISA測(cè)試項(xiàng)目在不同程度上影響了參與測(cè)試國(guó)的教育政策調(diào)整。[22]所引發(fā)的震動(dòng)最大的無非是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)——德國(guó)的教育改革，[23]另外，日本也提及課程改革的理念，那就是培養(yǎng)生存能力。這與PISA評(píng)價(jià)的目的不謀而合，不只是評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的能力，更重要的是，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能去解決生活中實(shí)際的問題，以及終身學(xué)習(xí)的能力建設(shè)。

四、結(jié)論與建議

PISA的實(shí)施和應(yīng)用已經(jīng)有十余年的歷程，在基礎(chǔ)理論、評(píng)價(jià)內(nèi)容分析研究、比較研究和啟示與決策方面都取得了一定的研究進(jìn)展。這不僅形成了若干基礎(chǔ)理論成果、固定的評(píng)價(jià)內(nèi)容、國(guó)際間的比較分析研究成果，而且對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)方式改革、教育評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面有著重要的借鑒意義。

在理念設(shè)計(jì)上，PISA對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)有著重要的啟示作用，PISA不僅對(duì)學(xué)生課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，更重要的是評(píng)估學(xué)生對(duì)未來生活所需的知識(shí)和技能的掌握情況。在今后的教改過程中，國(guó)內(nèi)在試題設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面將更加注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，而不單單是為了考試而考試。在試題設(shè)計(jì)上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)等方面，增加更多與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)聯(lián)的試題，以提高學(xué)生解決問題的能力。

雖然我國(guó)不可能復(fù)制PISA的評(píng)價(jià)方式，但是，通過參與國(guó)際測(cè)試，在國(guó)際間的比較分析中，找到發(fā)展的切入點(diǎn)和不足，以便更好地促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)改革。教育改革是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，PISA評(píng)價(jià)測(cè)試為我國(guó)整個(gè)教育評(píng)價(jià)提供了一個(gè)重要的研究方向。

[1]亓永平.PISA:全球性學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)[J].全球教育展望,2002,(10):59－62.

[2]黃慧娟,王晞.PISA:數(shù)學(xué)素養(yǎng)的界定與測(cè)評(píng)[J].上海教育科研,2003,(12):59－61.

[3]王晞,黃慧娟,許明.PISA:閱讀素養(yǎng)的界定與測(cè)評(píng)[J].上海教育科研,2003,(9):37－41.

[4]王晞,黃慧娟,許明.PISA:科學(xué)素養(yǎng)的界定與測(cè)評(píng)[J].上海教育科研,2004,(4):49－52.

[5]王晞,李素芳.PISA:解決問題技能的界定與測(cè)評(píng)[J].上海教育科研,2006,(9):35－37.

[7]朱小虎.面向未來的參與能力——PISA“素養(yǎng)”概念的發(fā)展[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2012,(1):13－17.

[8]于丹丹.國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）——預(yù)讀素養(yǎng)的研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2009.

[9]于麗.PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試研究[D].上海:上海師范大學(xué),2009.

[10]肖偉.基于PISA的15歲學(xué)生科學(xué)興趣跨文化研究[D].上海師范大學(xué),2010.

[11]陳慧.PISA問題解決能力測(cè)評(píng)的研究[D].上海師范大學(xué),2007.

[12]蘇洪雨.PISA：數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試題的設(shè)計(jì)和研發(fā)過程[J].教學(xué)與管理,2008,(5):49－51.

[13]夏雪梅.論P(yáng)ISA閱讀素養(yǎng)開放題編制的技術(shù)[J].上海教育科研,2009,(12):14－18.

[14]張雨強(qiáng),張志紅.PISA2006科學(xué)試題的設(shè)計(jì)和開發(fā)及其啟示[J].外國(guó)教育研究,2011,(2):59－65.

[15]王蕾.基于大規(guī)模考試的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)研究,2010,(11):37－42.

[16]黃慧娟,王晞,許明.關(guān)于三項(xiàng)著名國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目的比較[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(4):141－146.

[17]梁潤(rùn)嬋.TIMSS、PISA、NAEP科學(xué)測(cè)試框架與測(cè)試題目的比較研究[D].廣西師范大學(xué),2006.

[18]黃辛隱等人.中國(guó)蘇州與美國(guó)15歲學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征比較[J].心理科學(xué),2008,(1):58－61.

[19]陸真,沈書君.閱讀投入對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的跨文化比較研究[J].心理發(fā)展與教育,2012,(2).

[20]吳嫻,張文靜,辛濤.學(xué)生科學(xué)教學(xué)知覺對(duì)科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)影響的跨文化比較[J].心理發(fā)展與教育,2008,(4):75－80.

[21]李斌等人.學(xué)校教育資源對(duì)科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)影響跨文化比較[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2010,(6):91－96.

[22]李偉濤.基于PISA測(cè)試結(jié)果的教育政策調(diào)整分析[J].教育發(fā)展研究,2012,(4):44－47.

[23]許小紅.PISA調(diào)查與德國(guó)教育現(xiàn)狀問題[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2006,(7):12－16.