初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)

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（民勤縣第五中學(xué)，甘肅民勤 733300）

信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性，而信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)又是信息技術(shù)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要求課程的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于對(duì)基本知識(shí)和簡單操作技能的簡單測(cè)試上，應(yīng)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合作用，要能全面反映學(xué)業(yè)水平，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。下面是筆者在十幾年的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中常用的幾種評(píng)價(jià)工具，經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用收到了很好的教學(xué)效果，在此列舉出來與同仁們分享。

一、紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的終結(jié)性評(píng)價(jià)

現(xiàn)在試題測(cè)試（紙筆測(cè)試、上機(jī)測(cè)試或是網(wǎng)上測(cè)試等）已經(jīng)是大家實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)的最基本工具。在組織終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體考試內(nèi)容，綜合運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方法。

紙筆測(cè)驗(yàn)的效率較高，適于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考查，適于考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。信息技術(shù)的紙筆測(cè)驗(yàn)，要控制選擇題、填空題等客觀題型所占的比例，適度設(shè)置和增加要求學(xué)生通過理解和探究來解決的開放性題目，如：問題解決分析、作品設(shè)計(jì)、短文寫作等，以拓展紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面的廣度。客觀題可按認(rèn)知水平劃分為了解、掌握和應(yīng)用研究三個(gè)層次，具體的題型可為選擇題、是非題、匹配題、解釋性練習(xí)、填空題、論述題。

上機(jī)測(cè)驗(yàn)是信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)中不可或缺的重要組成部分，可測(cè)查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。可供選擇的上機(jī)測(cè)驗(yàn)主要有兩類：一類是某些需要上機(jī)完成的題目，如需要一定技巧的網(wǎng)絡(luò)信息題。例如：“高溫天氣將臨，請(qǐng)從網(wǎng)上查找最權(quán)威、最具時(shí)效性的防暑網(wǎng)站或網(wǎng)頁”。另一類是通過實(shí)際操作完成非客觀性綜合任務(wù)題，這樣的題目包括一般的作品設(shè)計(jì)與制作題，也包括給定條件（背景、環(huán)境、數(shù)據(jù)、資料等）完成具體任務(wù)的題目。下面推薦綜合任務(wù)題的一種描述形式。

任務(wù)描述：告訴學(xué)生需要完成的綜合任務(wù)，要讓學(xué)生能夠把握任務(wù)的整體輪廓。

資源供給：（有條件的可以提供網(wǎng)絡(luò)鏈接） 告訴學(xué)生，在完成任務(wù)的過程中，需要哪些資源，一般這些資源都已經(jīng)轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式。

要求說明：在這一部分，提出任務(wù)要求，比如：需要數(shù)據(jù)分析、匯報(bào)展示、問題述評(píng)、發(fā)面結(jié)論等。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：這一部分可隨同任務(wù)提供，以供學(xué)生在過程中不斷對(duì)照，自我評(píng)價(jià)。

從上面我們可以看到，雖然是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具，但只要教師精心去設(shè)計(jì)試卷，靈活選用考試方式，可以作為一個(gè)學(xué)期或是整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)情況的評(píng)定依據(jù)。為了全面考查學(xué)生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，還要注意結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，適度加大過程性評(píng)價(jià)在成績?cè)u(píng)定中的比重。

二、基于過程性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指的是讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評(píng)價(jià)方式。即讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)改革中最具優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，對(duì)過程、作品的觀察、記錄和評(píng)分筆者常采用評(píng)定量表、作品評(píng)價(jià)和檔案袋等方法。

1.檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)又稱為文件夾評(píng)價(jià)，是由學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種作品和評(píng)價(jià)匯集而成，分為展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步的發(fā)展性檔案袋和展示學(xué)生最佳作品的展示性檔案袋。每種檔案袋要明確檔案袋的條目類型，檔案袋的條目都應(yīng)配有學(xué)生的反思，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的表格提出問題。如：要求學(xué)生回答和記錄“我做了什么？”、“我學(xué)到了什么？”、“哪些方面我還沒有掌握？”、“我該如何改進(jìn)？”等。筆者采用發(fā)展性檔案袋記錄每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的作品、各類評(píng)價(jià)、任務(wù)總結(jié)、自我反思、等級(jí)評(píng)定等。

檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）可以清楚地記錄學(xué)生隨著時(shí)間推移的學(xué)習(xí)過程。

（2）可以很方便地將學(xué)生現(xiàn)在的作品同以前的作品作比較。

（3）為客觀公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的等級(jí)提供依據(jù)。

檔案袋評(píng)定依據(jù)使用目的、不同功能和具體的情況而有各種不同的類型，可以因?qū)W校、班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的不同情況而不同，筆者是使用電子檔案袋記錄每個(gè)學(xué)生每個(gè)模塊作品、評(píng)價(jià)、自我反思或課后小結(jié)，均以電子文檔形式存入每個(gè)學(xué)生自己的檔案袋中，將作品、評(píng)價(jià)、反思放入相關(guān)的模塊中。例如：在評(píng)價(jià)學(xué)生信息素養(yǎng)的檔案袋評(píng)價(jià)中，檔案袋條目可以包括學(xué)生搜集到信息的記錄、研究方案和作品設(shè)計(jì)方案、制作的素材、利用素材制作的作品等。如圖1所示。

圖1

2.作品評(píng)價(jià)法

“作品評(píng)價(jià)”是目前信息技術(shù)課比較常用的一種評(píng)價(jià)模式，它不同于上面的評(píng)價(jià)模式。所謂作品評(píng)價(jià)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)事先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，然后在教學(xué)過程中要求學(xué)生邊學(xué)邊利用所學(xué)專題的知識(shí)來完成一件作品的制作，在制作過程和制作完成之后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。

由于信息技術(shù)課是一門立足于實(shí)踐、高度綜合而且注重創(chuàng)造、技術(shù)與人文精神融合的課程，所以，在作品評(píng)價(jià)模式中可以進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，力求讓評(píng)價(jià)方式多元化，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過這種評(píng)價(jià)方法來提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，把信息技術(shù)作為合作學(xué)習(xí)的手段，爭取讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)量規(guī)法

對(duì)于過程性評(píng)價(jià)來說，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以評(píng)價(jià)量規(guī)的形式出現(xiàn)及應(yīng)用。所謂“量規(guī)”，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞某一主題制訂的經(jīng)過量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這個(gè)量規(guī)并不僅僅用來評(píng)價(jià)某具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程，它的制訂先于學(xué)習(xí)過程，更多地被用來引導(dǎo)學(xué)生正確有效地實(shí)施學(xué)習(xí)過程。量規(guī)可通過編制具體行為表現(xiàn)的等級(jí)進(jìn)行。如：采用“很好、較好、一般、不理想”就是其中一種。在量規(guī)中經(jīng)常用的等級(jí)還有行為出現(xiàn)的頻率（如“經(jīng)常”、“有時(shí)”、“從來沒有”）、某個(gè)表現(xiàn)的總體水平（如“非常突出”、“高于平均水平”、“平均水平”、“低于平均”、“非常差”）等。也可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，將其分割為若干個(gè)能夠客觀反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要維度，或者是多個(gè)可以觀測(cè)的行為指標(biāo)，然后為每個(gè)維度或行為指標(biāo)制訂能體現(xiàn)具體表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)，并將其劃分為若干個(gè)等級(jí)水平，或者還可以根據(jù)實(shí)際情況，為不同的指標(biāo)建立不同的權(quán)重。評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)可以由教師來完成，也可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生來完成，這主要根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的要求來確定。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高他們的積極性；另一方面，通過對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)制訂的介入，學(xué)生能夠更加深入地把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容。如此學(xué)生能夠有意識(shí)地根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容來反思自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。如表1是針對(duì)七年級(jí)新生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力二級(jí)指標(biāo)提供了四個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)量規(guī)表。

表1

如何認(rèn)真做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中信息技術(shù)課程有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作？更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展？我們必須認(rèn)真分析傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中的缺陷和不足，并加以改進(jìn)，并且隨著教育的發(fā)展，評(píng)價(jià)模式也要不斷地發(fā)展變化，以便提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。