言語行為理論在英語能力B級測試中的應用

梁晶 韓麗村

摘要：近年來，高職院校發展迅速，國家對高職院校學生的英語水平也予以了前所未有的關注。高等學校英語能力B級考試作為測試學生英語能力的一項重要標準。文章從Austin的言語行為理論出發，探討其在英語能力測試中的應用，意旨在于提高高職院校學生英語做題的效率以及準確率。

關鍵詞：言語行為理論；高等學校；B級測試；應用

一、引言

高職院校以培養技術型人才為主要目標，目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上，培養出一批具有大學知識，而又有專業技術和技能的人才，其知識講授是以能用為度，實用為本。今年來高職院校的教育尤其是提高高職院校中學生的英語水平受到了更多的關注。很多高職院校經歷了理論與實踐的改革以及創新，在各個學派的推動下，各種新的教育理念和模式層出不窮。高職院校學生學習英語的動機相對不足，英語學習的大多數時間在課堂。在具體的課堂教學中，教師往往更注重強調課本知識的學習，照本宣科。在這種課堂環境下，學生往往很難具備相應的語言能力，要具備應有的語言應用能力更是難上加難。許多研究者對學生進行了訪談，大多高職院校的學生對高職學校設立的考試有焦慮，排斥的心里，尤其是對他們認為的難度較大的英語B級測試。筆者在一次考場監考中發現，很多學生由于不會做題放棄考試，在考場中昏昏欲睡意圖消磨考試時間。

高校英語能力考試（Practical English Test for College）是國家教育部批準，在教育部高教司的指導下，依據《高職高專教育英語課程基本要求》（簡稱《基本要求》）和《高等學校英語應用能力考試大綱》，對高職高專院校，成人高等學校以及本科辦職業技術學院的學生實行的一項教學考試。這項考試分為A級和B級，B級共分為5大部分：Listening Comprehension， Vocabulary and Structure， Reading Comprehension， Translation and Writing. 根據基本要求我們可以看出，英語能力考試主要考核的是學生的英語應用能力。作為語用學核心內容之一的言語行為理論在指導學生的這項能力中起了舉足輕重的作用。特別是近兩年的英語B級測試中，很多測試技巧涉及到言語行為理論的使用。本文以英語B級考試為例，探討了言語行為理論在英語B級測試聽力中的應用。

二、言語行為理論

言語行為理論是1955年Jane Austin在系列講座（How to Do Things with Words）首先提出的，后來經過哲學家Thomas Reid的“社會行為（social acts）”理論，Husserl的“客觀行為理論”（theory of objectifying acts）等的發展。言語行為理論直到Jane Austin明確提出了語言的施為行為理論，言語行為理論成為語用學中的一個重要的理論，在語言研究中已經確立了地位。這一理論意旨在回答怎樣用“行”而不是“指”這樣一個問題。這個理論對我們語言本質的理解和解釋提供了一個新的視角。

具體地說，言語行為理論分為言內行為，言外行為和言后行為。言內行為指“說話”這一行為本身，它大體上與傳統意義上的“意旨”相同。即發出語言，音節，說出單詞，短語和句子等。言內行為只是使用某個語言結構來陳述一個語句，不去傳遞任何交際目的。是言語交際的基礎和載體。是實施言外行為和言后行為的前提。言外行為及以言行事，指說話人在通過發音，單詞，短語和句子的陳述來表達某種意圖，達到某種交際的目的。言外行為是語言學家們關注的重點，因為它反映了人們用言語交際的目的。美國語言學家Searle為代表的一批學者就這個基礎提出了“間接言語行為理論”（Indirect Speech Act Theory）。間接言語行為是對Austin理論的系統化和嚴格化。我們知道要使“言外行為”得以有效實施，必須滿足一些適合條件（felicity conditions）。言外行為是三種話語行為的關鍵和核心。它是雙方交流的重心所在。在具體交際環境中，雙方的言外之力常常通過另一種以言行事的方式間接地實現。由于沒有能夠把握間接引語對交流行為的阻礙，這就是大部分高職院校英語學習對英語B級考試不理想狀態的重要原因之一。言后行為是說話人表達完自己的意圖后，說話人具有特定意義的話語對聽話人，旁人甚至自己在心理，情感，思想前后行為方面造成的影響以及有時在某種情況下可能帶來的后果或變化。

三、言語行為理論指導下的大學英語B級聽力測試

在英語學習中，反復強調的基本能力是“聽”，“說”，“讀”，“寫”。而在這四項基本技能中，“聽”排在第一位，由此可見，聽力的重要性非同一般。根據B級考試大綱對聽力的要求是：測試考生理解所聽內容并做出恰當回答的能力，理解簡短對話的能力和聽寫詞語的能力。聽力的語速為每分鐘100詞。聽力以日常交際和簡單的業務交際為主要內容。詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中B級2500詞范圍，交際內容涉及《基本要求》中的“交際范圍表”所列的B級聽力的范圍。在這篇文章中，筆者論述了自己在言語行為理論指導下在B級聽力教學方面的心得。

根據作者的教學經驗，在B級測試中，聽力材料的主要與重要信息較難抓住。設問的選項雖然意思差別很大，但是由于學生對選項的理解的偏差以及對聽力的內容一知半解，這些是導致她們不能順利做對聽力題目的主要原因。因此作為教師有必要用言語行為理論對相關的內容加以指導。下面就以具體的聽力材料做簡單說明。

例1：May I have your ticket， please？

（A）Here you are （B） That is nice （C） Dont worry （D） It doesnt matter

首先，這個對話提示一個主題：問話者想要查票。而話語中執行了表述“要查票”的言語行為。其言內行為是在陳述某個事件本身，從字面上看，并沒有要求對方發表評價或者做出回應。這里說話人的目的并不僅僅是問這件事，也希望對方做出相應的動作，這是一個疑問句，間接地施行了一個言外行為，希望對方給他查票。四個選項中，B，C，D沒有施行任何行為，只是做了表面的評價。只有（A）Here you are做出了行為準則。故答案選擇（A）

例2：Shall I meet you at your office Friday morning？

（A）Hurry up （B）Take it easy （C） No problem （D） Mind your steps

首先，這個對話提示的主題是：明天是否方便見面，它的功能只是在于“指事”并沒有任何建議，警告，命令，勸解，褒獎，解釋，請求以及拒絕等一系列的動作。它只是希望說話人在言語上做出相應的反應。（A）趕緊 （B）別緊張 （D）當心都是有了動作的。只有（C）是言內行為，只對其做出回答沒有具體動作。所以答案選擇（C）。

四、結語

說話人的意圖體現在每一個言語行為中。在一定的語境中，每一句話必定實施了一定的言語行為。我們在理解一個句子所實施的言語行為的時候，單純地將語言單位平湊并且解碼是不明智的。聽力理解是解碼過程與圖式，語境，語用原則等要素共同參與的復雜信息處理過程。作為教師，在指導聽力，尤其是在對高職院校的學生進行聽力技能指導的時候，如果可以恰當地應用這個理論，那么是大有裨益的。

參考文獻：

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[2]何兆熊.新編語用學概要[M].上海外語教育出版社，2000.

[3]何兆熊.新編語用學概要[M].上海外語教育出版社，2000.

[4]Cripper， C. and Widdowson， H. 1975. Sociolinguistics and Language Teaching： Papers in Applied linguistics [C]，vol.

[5]Austin， J. L. How to Do Things with Words [M]. Oxford： Charendon Press， 1962.

（作者簡介：梁晶（1986-），女，廣西柳州人，漢族，廣西大學外國語學院外國語言學及應用語言學專業，研究方向：外語教學研究；韓麗村（1988-），女，天津人，漢族，廣西大學外國語學院翻譯碩士，研究方向 ：英語筆譯。）