構建高校思想政治理論課教學中的PLE芻議

李艷紅

（湖南工程學院 宣傳部，湖南 湘潭 411104）

構建高校思想政治理論課教學中的PLE芻議

李艷紅

（湖南工程學院 宣傳部，湖南 湘潭 411104）

在高校思想政治理論課教學中建構PLE，采取一種全新的開放性情境教學法模式，把能力培養與方法傳授相結合，通過學生主動參與教學過程和學術研究過程，激發學生學習的積極性。在開放的教學過程中，使政治理論與學生積累、興趣和關注點相結合，通過浸潤、內化與生成，使思政課發揮實實在在的育人功能。

思想政治理論課教學；PLE；開放性情境教學法；高校

美國著名教育家布茲伯格（Buchberger）指出，所謂高效學習環境（powerful learning environment，簡稱PLE）就是要教師激勵學生自己去設立目標（object）,確定一個主題（subject），引導他們為自己的學習活動與過程承擔責任， 并提供一些讓學生交互合作的豐富機會，支持學生在情境中建構自己的知識與技能。[1]英國學者博克茲(Boekaerts，Minnaert)認為PLE是指自我調節學習的支持環境，包括社團學習、真實情景學習與無競爭性評價學習三種主要要素。[2]費蘭（Finnan）則把校內PLE的特征概括為文化多樣性、逼真與整合的課程、對話式教學為主、有意義和關聯的學習、教師引導和學生合作學習等六個方面。[3]本文結合目前高校思想政治理論課教學情勢，試析在高校思想政治理論課中構建PLE的方法與效能。

一 思想政治理論課教學中的不良現狀

長期以來，我國高等教育教學（尤其是大學公共課教學）中存在著諸多弊端。而這些弊端在教學方法上主要表現為教師中心主義、教學課堂中心主義、教材中心主義，以及分數中心主義等。任課老師在整個教學活動過程中所擔任的角色是策劃者、領導者和塑造者，教什么、怎樣教、到哪里教與如何考核等都由教師說了算，教學過程都由教師掌控，忽略學生的個性特征與心理需求，把學生簡單片面地當作知識的容器與被灌輸的對象，甚至是任人加工塑造的對象。學生大多對學習了無興趣。盡管教學方法的改革已經呼吁了多年，但仍然在大學思政課的課堂上存在著大量的不如人意的現象，如老教師們一套陳年累月的教案用到底，教學內容嚴重脫離社會實際，學生或者缺課嚴重，或者在課堂上干別的事情。思政課教師教學對教學的投入嚴重不足，而學生應付居多，普遍存在著某種厭學情緒。如此，思政課的教育價值與育人功能難以發揮。要改變這一現狀，需要提高學生的參與度，讓學生感受到思想理論課有意義和價值，可以有知識和能力的雙重收獲，才能發揮思政理論進課堂、進頭腦、進靈魂的作用和要求。

西方教育研究的一些先進的教育理念與成功的教育模式，值得我們學習與借鑒。諸如英國學者科爾（Cole）與恩格斯特的合作學習理論，還有諸如能力教育（capability education）和基于行動的學習 (action based learning)、“學習合同”模塊課程、項目教學法、成績記錄法(performance record)、自主管理式學習” (self-managed learning)等教改經驗都值得我們借鑒。它們各有特色，但大都是學生圍繞著某一任務（或項目），明確目標，雙方共同商議實現目標的措施與方案，學生高度參與學習過程，方法和能力鍛煉重于知識點的傳授。借鑒這些方法，我們在思政課教學中嘗試以學生為中心、以培養學生綜合能力為旨歸，注重理論講解與方法傳授相結合，通過一定的途徑，使學生進行自主性、創造性的學習，真正做到教學相長，從而構建一種和諧有效的學習環境，即在思政課教學中構建PLE，讓學生進行有效學習，使他們的知識與能力能得到全方位的提升與訓練，成為教學活動中真正的受益者，徹底改變老師厭教、學生厭學與思政理論學習無用論的現狀。從2005年起，我們就在湘潭大學、湖南工程學院的多個院系的思想政治理論課教學中開展了開放性情境教學改革來營造PLE，并深受學生歡迎。

二 營造PLE的措施與要求

營造PLE是我們開展的開放性情境教學改革的終極價值追求。在思政課中采用開放性情境教學法是一種全新的現代教學模式，教學活動的安排與組織不僅僅局限于課堂，教學的設計是整個課程的改革。我們在思政課的教學中，導入開放性情境教學法于各個環節，讓學生在每個環節獨立完成學習和實踐任務，達到在學習中思考，在思考中提高的目的，這一范式大體可以分為：課前調查、教學示范 ，布置任務、設計方案 ，獨立探索、撰寫論文，小組交流、導入情境，成果匯報、師生互動與總結提高、提出建議等六個步驟。我們采用的這一方法是通過讓學生圍繞著思政課程中某一相關選題，在老師的示范下進行獨立的資料收集，整理，提煉，通過撰寫研究綜述、確定研究點、進行論文撰寫、制作幻燈片，在小組和班級中進行學術報告、接受同學的學術質疑、答辯，至最后進行完善與總結的過程。這一過程中，每名學生充當著研究者、講解者、評判者、質疑者等多重身份，在每一重身份中，得到不同的體驗，也得到了知識和學習能力的提升。下面我們就各個環節中如何圍繞構建PLE展開分析。

構建PLE總體上是圍繞如何有效地學習、提升學生的多方面能力來展開。在第一個環節中，我們通過課前調查確定學生的大致興趣所在，通過調查問卷設計一些問題如：你家鄉的名人、你崇拜的歷史人物、對本課程的期待、你的人生職業規劃等等問題來獲得學生的關注點和經歷積累、思想狀況（當然是大概的），獲得學生對所在課程的興趣和期望等第一手資料。在教學示范環節，教師在課堂上進行教學示范，教給學生該課程的教學目標，教學內容的知識框架與基本原理，這是知識點上的，同時更重要的是講授各種科學研究的方法，像如何查找文獻，如何利用各種數據庫查找對某一問題的全面資料，如何撰寫論文索引、研究綜述的基本方法。對如何撰寫學術論文方面，就論文的一般框架、各部分的組成、邏輯、層級的把握等等方面的介紹與闡述，以及對教改心得的具體要求的交代等。在這個環節中，不光有知識點的把握，同時也是對學生進行科學研究的基本方法的講授，當然，嚴格教學改革的各種規章制度，像組長負責制、出勤管理制度、文章管理制度、考核制度與獎勵制度等各項教改管理制度也是必須在向同學們交代的。通過這一環節，學生會明顯地感受到新的挑戰，同時也會有較大的壓力，正是這種壓力和挑戰讓學生感到新奇與興趣，為下一步的工作打下基礎。

在關鍵的布置任務、設計方案的階段，由學生從任課教師為課程準備的相關選題中確定一個感興趣的選題，圍繞選題開始真正的學術探索和研究。老師要求學生閱讀相關文獻，制作論文索引，撰寫與選題相關的文獻綜述，并要求學生在幾周的時間里撰寫一篇正式的學術論文，待小組和大班交流。部分優秀的同學再制作PPT進行講解。學生接受任務后，會要花大量的時間呆在圖書館、或在網上檢索資料，記筆記，提煉觀點，準備寫作，這些都是傳統的課程教學法所不能帶給他們的。

在獨立探索，撰寫論文階段，學生要完成一篇正式的論文，所需要掌握的方法和投入的精力都會在這一環節得到體現。他們要按照老師講授的方法，從收集到的大量文獻資中整理出論文索引；根據自己的選題，了解學術界對該問題的研究現狀、研究重點難點、觀點分歧、存在的問題等方面制作字數1000至1500的研究綜述，概述研究動態。然后參考已有的資料與成果，經過自己的仔細思考，刻苦鉆研，提出自己的觀點，并對自己的觀點進行論述，按照提出問題、分析問題、解決問題的思維邏輯順序來加以闡述，力求做到自圓其說，進而撰寫一篇3000字以上的學術論文。

在小組交流，導入情境環節，根據事先的分組，由學生根據論文講解自己的觀點。學生通過自己的文章內容設計講解的各個場景和環節、把在探索階段積累的成果在眾人面前展示出來。在這個環節中，要求設置學生評議組，由評議的同學對講解的同學進行詳細的評議并打分，同學也可以提問，由主講同學回答。由評議同學提出若干修改意見。最后由所有組員民主表決（匿名投票或口頭推選）選出若干優秀學生代表參加大班講評。每一個獲選者要認真修改自己的論文，再制作課件，進行大班學術報告預演，由老師對論文、課件和講解各環節進行一一面授指導，爭取在大班作學術報告時有精彩表現。

在成果匯報、師生互動環節中，由各小組被選出的優秀同學代表結合課件在大班進行學術報告，時間表15至20分鐘，然后由評議學生（專家）提問質疑，要求報告者選擇1-2個自己最有把握的問題當場進行答辯，開展學術交流與互動，營造良好的學術氛圍，讓學生親身體驗學術研究的快樂。在每次課安排的同學作完學術報告后，由老師進行集中點評（有時也在每一名同學講完之后進行現場點評），對學生的學術觀點及講解情況進行總結與提醒，對同學們的提問及報告者的答疑情況進行點評。

在總結提高，提出建議中，教師對一個學期以來開展的教學改革進行回顧，專門進行關于本課程的教學改革進行抽樣問卷調查，聽取學生反饋意見，總結經驗，改進不足。同時要求學生結合自身感受，對教改進行評價，要求實話實說，撰寫一篇教改心得，對教學改革提出批評與建議。

以上六個教學環節緊密相連，完全是一種相對開放式、創造性的情境教學模式，同時通過具體的項目（或任務）學習，鼓勵學生積極參與，激發學習的興趣，獲取新的知識，著實加強各種能力的訓練，使學生進行有效地學習，進而構建良好的PLE。圍繞這些環節開展的各項工作，使學生的學習能力和研究能力得到大幅度的提升。

三 開放性情境教學法構建PLE的績效與特色

為了總結經驗與改進教學模式，構建良性的PLE，增強高校思想政治理論課的有效性與感染力，本課題組一直在湘潭大學、湖南工程學院進行開放性情境教學改革的抽樣問卷的跟蹤調查。通過近年來眾多學生的信息反饋，以及實踐證明，開放性情境教學在打造PLE上是相當成功的，并頗有特色。

（一）形成學習共同體，全力營造一種良性的PLE

與傳統教學模式不同，我們所進行的是一種學生主導型的學習，充分考慮學生的內在需求，尊重學生的學習權，使學生做到自我調節、自我整合與自我實現。師生共享科研成果，學生由純粹的聽眾變成課程進程的核心成員，同學們因此有了很多互相合作與實現自我的機會，學習有了高峰體驗，師生共同構建高效學習環境。參與教改的湖南工程學院2010級旅游2班的王峰同學在教改心得中聲稱：這是一種令人耳目一新的教學模式，沒有令人厭煩的照本宣科，只有學生的科學研究，告別了以往的一言堂與灌輸式；我們學生才得以擺脫成為被灌輸與被加工的‘鴨子’的悲慘命運。在這里，我才真正感覺到大學教育的真諦，并有幸成為大學教育的真正受益者。（文中所引用的學生的話、各項調查數據的統計資料均摘自本課題組開展的配套問卷調查和教改心得。）

（二）開展創造性學習

我們主張采取個性化教學，堅持以學生為本、一切為學生服務的基本原則。要使個學生都成為成功的、有效的學習者，就必須結合大學生的心理特征和行為方式，全面提高大學生的政治理論素養與各種能力，掌握一種科學研究的方法與技能。通過自己精心設計學習方案，獨立閱讀，積極思考和艱苦探索，最后形成自己的觀點，并加以論證。這樣一來，由學生自導自演，努力實現自我，最后獲取學習的快樂和滿足。如下圖所示，與傳統的灌輸式教學法完全忽視了學生們的個體差異相比較，開放性情境教學模式已得到學生廣泛的首肯，頗受歡迎。

表1

表2

（三）教學資源多樣化與雙元環境的形成

學生獲取信息的渠道多種多樣，特別是網絡學習的引進，改變了以往教師以知識權威的形式的單一說教模式，他們通過網上檢索信息，閱讀論文，了解研究現狀，接發郵件，師生之間的交往可通過郵件、電子公告板、QQ、微博、網上論壇等形式來進行。思想政治理論課中抽象的政治理論在會因同學們自己的親身參與變得具體而真實，學習過程更為有效。學生使用非線性方式接觸相關信息，促進學習容量的得以增加。

（四）推廣兩個結合（即能力與方法、科研與教學相結合）

根據多元智力理論，我們認為，要培養學生各種能力與提高他們的人文素養，就必須給學生傳授研究問題的具體方法，要變授人以魚為授人以漁。同時，要注重大學生科研能力的培養，以往高等教育教學一味地片面強調教師的科研而忽略學生的科研，使他們難以掌握科研的方法與要領，結果學生普遍被動地接收，到大學畢業仍不會寫像樣的論文，更不能談真正的學術研究。鑒于此，我們采用這一方法注重加強學生各種能力的全面培養與訓練，并取得了一定成效（如表3）。

表3：

綜上所述，我們在思政課中采用開放性情境教學法，采取圍繞目標構建PLE，由學生獨立完成選題-探索-小組交流-大班匯報-總結的過程，是學生獨立開始科研探索的過程，也是掌握從如何學習到如何思考、如何講解、如何由學生到老師的角色轉換的過程，尤其在充當評委的階段，更是成為了一個評價者及指導者的過程，這一系列過程的演變，正是學習和研究能力、溝通和講解能力以及由角色互換所帶來的理解與體會能力大大提升的過程。學生在老師的指導下真正做到每個環節的要求，既可以達到學習了知識的目的，更重要的是，這正是大學培養學生的能力的一種好的嘗試。我們也相信，同學們自己探索和掌握的知識是最容易內化的，從這個意義上來說，學生從自我探索中得到的知識和從其他同學那得到的知識一定會比從傳統的老師講授的方法得到的更多。而且，我們也相信，這種方式得到廣大同學的擁護也是傳統的講授模式所不能比擬的，從這一方面來說，這樣的PLE構建是值得繼續應用和推廣的。

[1]丁煒.自我調節學習和高效學習環境[J].外國教育研究, 2006,(1):7-9.

[2]Knowles,M.S.Self-directed Learning[M].Chicago:Follett Publishing Company,1975.

[3]Finnan.Powerful Learning Environment: the critical link between school and classroom cultures [J].Journal of education for students placed at risk,2003.(4):391-418.

（責任編校：王晚霞）

D422.62

A

1673-2219（2012）07-0118-03

2012－05－09

2010年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“開放性情境教學法在高校思想政治理論課教學中的應用研究”（項目編號：湘教通[2010]243號，序號322）；2009年湖南工程學院教學改革研究項目“開放性情境教學法在高校思想政治理論課教學中的應用研究”（項目編號：校教字〔2009〕43號）。

李艷紅（1978－），女，湖南益陽人，講師，湖南師范大學歷史文化學院在讀博士研究生，主要從事民國思想史研究和高校思想政治理論課教學。