大學生時間管理傾向的現狀及其對學生工作的啟示

戴雯菲

（廣東機電職業技術學院，廣東 廣州 510515）

大學生時間管理傾向的現狀及其對學生工作的啟示

戴雯菲

（廣東機電職業技術學院，廣東 廣州 510515）

文章采用我國學者黃希庭等人編制的適用于我國青少年的青少年時間管理傾向量表對大學生進行調查，了解大學生的時間管理傾向，分析性別、年級對時間管理傾向的影響，進一步明確大學生時間管理傾向需要加強調節和管理的方面,旨在為輔導員在大學生的成長、教育和管理等方面的工作提出建議。研究結果表明：(1)不同年級的大學生在時間價值上存在顯著的差異。(2)性別對在校大學生的時間管理傾向的影響并不顯著。

時間管理傾向；大學生；學生工作

引 言

通過參加廣東省高校輔導員培訓班，使我了解了輔導員的基本工作流程、工作細則及崗位職責，輔導員所需要的工作能力得到了培養，對于個人的職業生涯規劃有了較清晰的認識，以及在工作和生活中，如何及時調節心態，使自己保持健康的心理，更好地投入到學生工作中。結合自己所學的專業知識，我認為大學生的時間管理是大學生一種重要的能力傾向，它可以促進學生更好地融入到大學生活中，有助于大學生更好地學習、生活和工作，作為一名輔導員，我們在思想上對學生進行教導，輔導學生的學習，是他們生活中的引導者、就業上的指導者，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。樹立正確的時間觀是人生觀、價值觀中的一個不可忽視的方面。正確的時間觀，有助于大學生思想道德水平的提高，有助于大學生獨立生活與學習，使大學生在大學里真正實現個人的獨立，培養學生各方面的能力素質。為此，我對在校大學生的時間管理傾向進行了調查研究，希望通過了解大學生的時間管理傾向的現狀，有針對性地培養大學生時間管理的意識和能力，合理利用時間，實現個人的奮斗目標，使大學生可以在大學生活中可以過得更加充實。

一 “時間管理傾向”及其內涵

（一）問題的提出

在大學，由于不再像中學那樣有老師和家長的監督與指導，幾乎都是由自己支配控制時間，大學生個人對待時間的態度和價值觀念、個體運用時間的方式也就在大學生的生活和學習各方面充分地體現出來，不同性別、年級的大學生，他們的時間管理傾向會否有所不同？通過調查在校大學生的時間管理傾向的情況，了解大學生的時間管理傾向，分析性別、年級對時間管理傾向的影響，進一步明確大學生時間管理傾向需要調節和加強的方面，以利于輔導員對大學生的學業成長、教育和管理提出建議。

（二）“時間管理傾向”的內涵

早有研究發現具有不同人格特征的人在時間這個維度上是存在差異的。不同的人對時間的認知、態度和行為是不同的。黃希庭學者在進行過多次的研究后，指出時間是一種人格維度[1]，時間維度上的人格差異明顯地表現在時間管理傾向上。他認為個體在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特征是一種人格傾向，并把這種人格傾向稱之為時間管理傾向[2]。

時間管理傾向由時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個維度構成[1]。這3個維度是從時間管理的整個過程來區分的，是一種過程性的特征結構。其中時間價值感是指個體對時間的功能和價值的穩定的態度和觀念，包括時間對個體人生和社會發展意義的穩定態度和觀念，它通常是充滿情感，對個體運用時間的方式具有導向作用。時間價值感是個體時間管理的基礎。時間監控觀是個體利用和運籌時間的觀念和能力，它通過一系列外顯的活動來體現。時間效能感指個體對自己利用和運籌時間的信心和預期，是制約時間監控的一個重要因素。因此，時間價值感、時間監控觀和時間效能感分別是價值觀、自我監控和自我效能在個體運用時間上的心理和行為特征，即時間維度上的人格特征[3]。

二 研究方法

（一）研究工具

采用黃希庭、張志杰編制的“青少年時間管理傾向量表”（Adolescence Time Management Disposition Scale ，簡稱ATMD）。該量表共44個項目，分為三個分量表，即時間價值感分量表、時間監控觀分量表和時間效能感分量表。

（二）被試

以在校大學生為被試。

（三）程序

采用隨機抽樣的方法，在公選課上、教學樓和圖書館派發問卷，共發放300份問卷，收回有效問277份。其中男生132人，女生145人，大一49人，大二79人，大三62人，大四87人。數據錄入計算機并用SPSS13.0進行統計分析。

（一）不同年級大學生的測量結果

三 調查結果

表1.不同年級的大學生的得分情況（M±S）

由表1可看出，不同年級的大學生在ATMD總分、時間價值感的得分上有比較明顯的不同，而在時間監控觀、時間效能感上的得分就差不多。

（二）不同性別的大學生的測量結果

表2.不同性別的大學生的得分情況（M±S）

由表2可以看出，在ATMD總分及三個分量表上女生的得分都比男生的高，其中ATMD的總分和時間監控觀的得分相差較為明顯。這說明女生對時間的價值含義與價值有明確的認識，能較好地利用和運籌時間，對時間管理有較高的信心和對時間管理行為能力有著較好的估計，更善于對自己利用時間的經驗進行反思，能根據實際情況調整、檢驗自己的目標與計劃。

（三）方差分析結果

為了解不同的性別、年級這些因素會否對個體的時間管理傾向帶來影響，在此對性別、年級兩個變量進行了多元方差分析，具體見表3。

表3.方差分析結果

時價值感 573.832 3 191.277 4.802 0.003*時監控觀 727.925 3 242.642 1.306 0.273時效能感 143.451 3 47.817 1.343 0.261

由此表可以知道：不同年級的大學生在時間價值感（F=4.802，P=0.003*）上存在顯著的差異。在事后多重比較中，大二與大四的學生在ATMD總分上存在顯著差異，大一與大二、大二與大四的學生在時間價值感上存在顯著差異。

四 分析與討論

（一）不同性別的大學生在時間管理傾向上不存在顯著的差異

張永紅對大學生的調查都認為無論在時間價值感、時間監控觀、時間效能感上，還是時間管理傾向的總體情況上，不存在性別差異[4]。阮昆良針對中學生的調查[5]也認為時間管理傾向在性別上沒有差異(P>0.05)。秦啟文、張志杰研究[7]發現，時間管理傾向及其各維度之間不存在顯著的性別差異。而在本次研究中，在ATMD總分及三個分量表上女生的得分都比男生的高，但這些差異并不顯著。

（二）不同年級的大學生在ATMD總分、時間價值感上存在顯著的差異

大二與大四的學生在ATMD總分上存在顯著差異，大一與大二、大二與大四的學生在時間價值感上存在顯著差異。大學生正處于成人前期，從其心理發展水平來說，大學生正在趨向成熟，而又未真正完全成熟。大學生心理各方面的發展十分迅速。作為一種人格特征的時間管理傾向也是會受到個體心理水平發展的影響。而出現這樣的研究結果，具體原因可能有以下幾點：

1.大二與大四的學生在ATMD的總分上有差異，大四的平均得分大于大二的，可能是因為大二的學生適應了大學生活，在時間的支配上沒了老師與家長的監督和指導，對學校生活和學習比大一剛進校時變得熟悉了，同時也因為大二的學習任務較輕松，沒有感到明顯的學習和就業壓力，所以不少大二的學生都沒有明顯的時間緊迫感。而且有一部分的學生覺得，進了大學就如進了保險箱，熟悉了大學生活后，他們沉迷在大學的“輕松”與“安逸”中，充分享受自由的快樂。一部分同學通過對自己學校和專業一年的了解以后，認為所在的學校或所學習的專業不盡人意，于是怨天尤人，認為自己懷才不遇，甚至產生自暴自棄的想法。在大學生就業前景不容樂觀的情況下，一部分大二的學生對專業雖然有了一定的了解，但對于專業發展的前景和方向感到擔憂。他們猶豫的是：究竟是安于自己不被市場看好的本專業，還是向一些熱門、有前途的專業發展？就這樣在堅持與放棄之間徘徊不定。一部分學生為自己制定了遠大的目標，但是，過于遙遠的目標與現實的學習相比較時，他們又感到前途渺茫。無論是何種心態，時間就在這種情緒中不知不覺流逝了。隨著對自己周圍同學的認識加深，與同學之間的人際交往活動也占據的大學生相當多的時間，尤其是談戀愛，使得不少的大二學生投入了相當多的時間和精力。而大四的學生心理逐漸趨于比較成熟，考證、就業、考研等各方面的壓力蜂擁而至，他們不得不重新開始認真對待學習、生活和工作，設置好學習、生活目標，合理安排時間。對它們有了明確詳細的計劃，設置好自己具體的長期和近期目標，逐漸懂得根據事情的優先級來合理分配自己的時間，對時間的支配與管理也就相對變得更認真合理了。

2.大一與大二、大二與大四的學生在時間價值感上存在顯著差異，其中，大四＞大一＞大二。這是因為大學生正處于成人前期，價值觀正逐步趨于穩定。大學生正處于由青年過渡到成人的時期，艾里克森認為，青年期的發展是自我同一性的確立，防止同一性擴散。承續青年期并開始步入成年期的青年，雖然他們已應該而且有能力承擔一些社會責任和義務，但在作出某種決斷的時候往往進入一種“暫停”局面以盡可能地滿足避免同一性提前完結的內心需要。在延緩所承擔的義務和責任的同時，青年學習并實踐各種角色，以形成各種本領。由于確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內，青年可以一時合法地延緩所必須承擔的社會責任和義務，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。有了這樣的社會的、心理的延緩償付期，青年就可以利用這一時期觸及各種人生觀、價值觀，嘗試從中選取一些，再檢驗一下是否符合于自己的東西，經過這種循環往復，就可以決定自己的人生觀、價值觀等，最終確立自我同一性。自我意識的發展和自我同一性的確立，決定著個體自我發展的方向和水平，影響人生觀和價值觀的形成和穩固。在大一，學生的思想觀念、心理品質、學習能力、生活方式等都將發生深刻的變化。大一的學生在第一年里，一下子有了許多可以自由支配的時間，不再像中學階段那樣被各種作業、考試占據了自己大部分的時間，大一的學生開始嘗試和學習該如何去安排好自己的時間，雖然沒有了家長和教師的監督和指導，但他們對大學的美好憧憬以及自己所追求的理想與目標的驅動下，促使他們想把握好時間，努力學習。到了大二，熟悉了大學生活以后，發現大學的學習和考試并不像中學時代那樣緊張和受到老師的監督，寬松的課程安排，不少學生就放松了自己的學習。到了大四，學業任務就更大，作業增多，為努力達到各自專業的所要求的專業技能和水平，許多學生都加緊對專業的學習，還要對自己的前途問題進行思考，在各方的壓力的影響下，加之心理的成熟，使得他們對過去浪費時間而感到羞愧，渴望能充分利用好剩余的大學時光，對時間的重視程度再度變大，對時間的態度和觀念更加穩定和明確。

結論和啟示

（一）結論

1.不同性別的大學生在時間管理傾向上不存在顯著的差異。

2.不同年級的大學生在在ATMD總分、時間價值觀上存在顯著的差異。大二與大四的學生在ATMD總分上存在顯著差異，大一與大二、大二與大四的學生在時間價值感上存在顯著差異。

（二）對學生工作的啟示

本次調查發現，不同年級的大學生在時間價值感上的得分不同，說明不同年級的大學生對時間的價值有不同的觀點。時間管理傾向是一種人格特征，這種人格特征是在后天環境、主觀努力和教育的共同作用下逐漸形成的，而學校教育起著主導作用。所以學校可以通過講座、授課等形式，來引導大學生樹立積極的態度和正確的價值觀，增強大學生的時間價值感。

大學生自由支配的時間較充裕,但很多學生因缺乏相應的經驗而導致自己不能科學、合理地利用和運籌時間，其中許多學生可能由于沿襲高中時代封閉的時間管理經驗，導致進入高校后無法科學、合理地安排時間。在輔導員工作中，培養學生的獨立生活與學習能力對于學生適應大學生活是至關重要的。培養學生合理利用和運籌時間的能力，引導大學生樹立積極的態度和正確的價值觀，增強大學生的時間價值感，成為了輔導員工作中的一個重點，良好的時間管理傾向可以使學生養成良好的學習與生活習慣。個人健康的生活習慣與積極的學習態度，對于班級組織的建設、良好學風的形成都有著不可忽視的作用。有效的時間管理行為與基本的時間管理技能是分不開的，正確的時間管理方法可以通過學習而獲得。輔導員在實際工作中可以結合本校的具體情況，結合各年級學生的思想特征和學習特點，通過開設時間培訓課程，引導學生樹立正確的時間價值觀，提高大學生的時間管理意識，傳授一系列時間管理的技巧，提高學生對時間的管理能力。

良好的時間觀念可以促進學生樹立正確的人生觀、價值觀，尋找好自己的奮斗目標，使大學生在學習活動中自主制訂學習計劃、安排學習時間,自覺實現自己的學習目標。讓大學生學會根據實際情況，制訂出個人發展的人生規劃，并不懈地努力行動和落實，進而促進大學生的全面發展。在學生工作中，促進大學生的全面發展是輔導員工作的一個重要目標，而培養大學生良好的時間管理傾向，對于大學生充分利用好大學的時光，實現成長成才的目標是及其重要的。在實際工作中，輔導員可以根據各個年級的實際情況和特點，結合大學生的性別特點，引導和培養大學生科學管理時間的良好習慣，有針對性地對在校大學生加強科學時間管理意識的培養，有目的、有計劃地傳授有效管理時間的相關知識，可以為學生樹立科學合理的時間觀打下良好的基礎，進而使大學生更好地在大學校園里學習與生活，真正實現育人成才的教育理念。

[1]黃希庭,張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學報,2001,(4):338-343.

[2]黃希庭.論個人的時間管理傾向[J].心理科學,2001,(5):516-519.

[3]張永紅,大學生心理控制源和時間管理傾向的相關研究[J].心理科學,2003,(3):568-567.

[4]阮昆良,中學生心理控制源和時間管理傾向的相關研究[J].中國臨床心理學雜志,2004,(2):147-150.

[5]秦啟文,張志杰.時間管理傾向與心理健康關系的相關研究[J].心理科學.2002,(4):360.

[6]林崇德.發展心理學[M].北京:人民教育出版社,2005.

（責任編校：張京華）

G525.5

A

1673-2219（2012）07-0158-04

2012－05－02

戴雯菲（1985－），女，廣東湛江人，碩士研究生，主要從事政治輔導員及管理心理學、心理健康教育研究。