六年制免費師范生心理適應(yīng)能力的調(diào)查分析

李 新，楊 楊

（1.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 長沙 410205；

2.湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081）

六年制免費師范生心理適應(yīng)能力的調(diào)查分析

李 新1，楊 楊2

（1.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 長沙 410205；

2.湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081）

通過調(diào)查初中起點六年制免費師范生心理適應(yīng)能力狀況發(fā)現(xiàn)：調(diào)查對象在學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)方面面臨的問題較大，而人際適應(yīng)和情緒適應(yīng)方面相對較好。根據(jù)調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出的問題可采取相應(yīng)的策略。

免費師范生；心理適應(yīng)能力；調(diào)查

從2010年起，湖南第一師范學(xué)院招收初中起點六年制小學(xué)教育本科免費定向師范生具有極其重要的意義，它是促進(jìn)教育公平、提升農(nóng)村教師質(zhì)量的重要舉措。但是初中畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與以往中師教育環(huán)境明顯不同。大學(xué)階段的學(xué)生正經(jīng)歷著一個身心突變的轉(zhuǎn)折期，有的心理學(xué)家將之稱為“第二次心理斷乳期”[1]。通過對這一批學(xué)生的心理適應(yīng)狀況進(jìn)行研究，有針對性地發(fā)現(xiàn)存在的問題，提供相應(yīng)的解決策略，幫助學(xué)生身心健康成長。

一、研究對象與研究方法

“心理適應(yīng)通常是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時，人們通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng)，使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過程。”[2]本研究的研究對象為湖南省第一師范學(xué)院初中起點六年制小學(xué)教育本科免費定向師范生的心理適應(yīng)情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，有效回收537份，有效回收率約為89.5%。我們將心理適應(yīng)能力具體化為四個二級指標(biāo)，分別是生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒適應(yīng)，調(diào)查問卷的所有題目按照選項的順序賦值，選A記1分，選B記2分，選C記3分，依次類推，無多項選擇題，最后采用SPSS17.0對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

參與調(diào)查的對象中男生93人，占17.3%，女生 444人，占 82.7%；2010級學(xué)生 251人，占46.7%，2011級學(xué)生286人，占53.3%；地域分布上看，來自縣城的128人，占23.8%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的122人，占22.7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的287人，占53.4%；從父母的職業(yè)狀況來看，父母均在家務(wù)農(nóng)的180人，占33.5%，父或母在外經(jīng)商或打工的 197人，占36.7%，父或母一方有正式工作的 84人，占15.6%，父母均有正式工作的76人，占14.2%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）生活適應(yīng)的調(diào)查結(jié)果與分析

總體上看，共有超過半數(shù)的學(xué)生對學(xué)校生活環(huán)境比較滿意（46.9%）和很滿意（4.1%），但是依然有接近半數(shù)的學(xué)生對學(xué)校生活環(huán)境不太滿意（42.3%）和很不滿意（6.1%）。對學(xué)校生活滿意度上不存在性別 （sig.=0.304＞0.05）、學(xué)科（sig.=0. 666＞0.05）之間的顯著差異，但是存在年級之間的顯著差異 （sig.=0.000＜0.05），2011級新生的滿意度（均值為2.6）高于2010級學(xué)生的滿意度（均值為 2.3695）；也存在家庭所在地的差異（sig.=0. 000＜0.05），家住縣城的滿意度最低 （均值為2.3386），家庭所在地為農(nóng)村的滿意度最高（均值為2.6175）；生活滿意度在父母不同職業(yè)間存在顯著差異（sig.=0.001＜0.05），滿意度由高到低依次是父母均在家務(wù)農(nóng)（2.6056）、父或母經(jīng)商或打工（2.5282）、父母均有正式工作（2.3467）、父或母一方有正式工作（2.2976）。

（二）人際適應(yīng)的調(diào)查結(jié)果與分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生能比較好地處理人際關(guān)系，感覺比較好的占57.5%，感覺很好的占4.7%；但是依然有35%的學(xué)生不太會處理人際關(guān)系，還有2.6%的學(xué)生在處理人際關(guān)系時感覺很糟糕。在處理人際關(guān)系方面不存在性別（sig.=0. 982＞0.05）、年級（sig.=0.136＞0.05）之間的顯著差異，說明不論男女和年級，在處理人際關(guān)系上面臨同樣的問題。在談到處理與其他人的關(guān)系問題時，大部分認(rèn)為大學(xué)校園中多數(shù)人是友好和善的（50.3%），但是依然有一部分大學(xué)生感到孤獨，覺得大學(xué)里真正關(guān)心自己的人很少（31.1%），這種負(fù)面情緒可能使得這部分人與其他人之間的交往產(chǎn)生障礙。在集體生活中，如果出現(xiàn)與集體意見不合的時候，參與調(diào)查的同學(xué)大部分會壓制自己的觀點，盡量與集體保持一致（54.4%），僅有很少一部分同學(xué)會完全堅持自己的觀點（1.9%）。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)的調(diào)查結(jié)果與分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)表現(xiàn)得最為明顯。絕大部分同學(xué)不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，其中由于學(xué)習(xí)問題感到比較焦慮的占60%，感到很焦慮的占15.8%，另外有22.9%的同學(xué)感覺比較好，僅有1.1%的同學(xué)對大學(xué)的學(xué)習(xí)游刃有余。在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的一個突出特點就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行情況不理想。參與調(diào)查的對象大多數(shù)經(jīng)常給自己定目標(biāo)，但總完不成，感到很煩惱（52.9%），還有一部分學(xué)生根本沒有給自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)（10.4%）。在專業(yè)選擇上大部分同學(xué)喜歡自己的專業(yè)（52.9%），但是仍有部分同學(xué)是迫不得已、不得不學(xué)的態(tài)度（8%），甚至有13.6%的被調(diào)查者根本不喜歡自己的專業(yè)，在這種被動學(xué)習(xí)的環(huán)境下出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的現(xiàn)象就可想而知了。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面不存在性別 （sig.=0.521＞0.05）（男生均值2.0538，女生均值2.1016）、年級（sig.=0.395＞0.05）之間的顯著差異；美術(shù)專業(yè)（均值2.0）和英語專業(yè)（均值2.0348）的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)方面問題最大，思政專業(yè)（均值2.3684）的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況最好。從家庭所在地來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)方面問題最大 （均值2.0385），其次是縣城（均值2.1172），最后是鄉(xiāng)鎮(zhèn)（均值2.1967）。

（四）情緒適應(yīng)的調(diào)查結(jié)果與分析

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生情緒適應(yīng)情況較好，有55.5%的同學(xué)比較會控制自己的情緒，感覺比較好，有8.4%很會控制自己的情緒，感覺很好；另外也有31.1%的學(xué)生不太會控制自己的情緒，還有5%的學(xué)生很不會控制自己的情緒，感覺很糟糕。

學(xué)生在情緒適應(yīng)上不存在性別（sig.=0.061＞0.05）、年級（sig.=0.053＞0.05）之間的顯著差異。但是男生 （均值2.7957）的情緒適應(yīng)比女生 （均值2.6464）略好、2011級（均值2.7273）的學(xué)生比2010級（均值2.6096）學(xué)生情緒適應(yīng)要好。從專業(yè)分類上看，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生（均值2.5161）在控制自己情緒方面最差，而體育專業(yè)學(xué)生（均值2.8276）最好。在情緒宣泄對象的選擇上，38.5%的同學(xué)選擇找同學(xué)或朋友傾訴，35.6%的同學(xué)自己獨自承受。僅有0.4%的同學(xué)選擇找老師傾訴，比例最低。

三、啟示與對策

（一）進(jìn)一步改善學(xué)生的生活環(huán)境

進(jìn)入大學(xué)是這些準(zhǔn)大學(xué)生們獨立處理事情的開始。大學(xué)生活環(huán)境與初中階段相比有了很大的變化，沒有了父母的呵護(hù)，許多事情要開始學(xué)會獨自處理，從離不開父母到事事完全自理的大學(xué)生活，一切都要從頭學(xué)起，這是一種真正的生活獨立性的訓(xùn)練。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：縣城以下居住地的學(xué)生生活適應(yīng)能力比較強(qiáng)，原因在于相比老家的生活來說，學(xué)校的生活環(huán)境像是在“天堂”，即便學(xué)校生活環(huán)境相對艱苦，但是依然覺得生活得很舒適。但縣城居住地的學(xué)生原本家庭條件相對較好，因此在從家庭生活轉(zhuǎn)向獨自的學(xué)校生活之后會感覺很不適應(yīng)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的大學(xué)生活之后，剔除了新生入學(xué)初期的羞澀，抱怨?jié)u漸增多，對學(xué)校生活環(huán)境的要求也越來越高。因此我們需進(jìn)一步改善學(xué)校的生活環(huán)境，讓所有學(xué)生能安心學(xué)習(xí)、融入學(xué)校生活。改善學(xué)生的生活環(huán)境可以從兩方面入手：一方面是改善學(xué)校的硬件設(shè)施。例如改善學(xué)校的住宿條件，完善學(xué)校的生活設(shè)施，為學(xué)生提供足夠的運動場所等。另一方面是提升學(xué)校的軟件條件。例如多舉辦各種各樣的娛樂活動，創(chuàng)造和諧的生活氛圍等等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

參與調(diào)查的學(xué)生中人際適應(yīng)方面較好，大多數(shù)學(xué)生能較為自如地處理好人際關(guān)系，但是依然存在一些問題。比如有部分學(xué)生感覺受到的關(guān)愛較少，同學(xué)、師生之間的感情較為淡薄。這可能與這個階段的生活經(jīng)歷有關(guān)，初中階段，大多數(shù)學(xué)生采取走讀的方式就學(xué)，與家庭的關(guān)系較為密切，獨立生活的意識還沒有真正形成。但是到了大學(xué)，面對全新的人際環(huán)境，大多數(shù)同學(xué)都會感覺比較迷茫，與初中生活相比，認(rèn)為初中時期的友誼是那么真誠、單純、樸實，因而總是沉緬于對過去生活環(huán)境與人際環(huán)境的懷念。鑒于這種情況，我們需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。一方面可以多組織一些班團(tuán)活動，在活動中讓學(xué)生互相了解，增進(jìn)信任，以此增進(jìn)同學(xué)之間的感情；另一方面高校輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，多到學(xué)生寢室與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，讓學(xué)生感受到自己被重視，從而增進(jìn)對學(xué)校、對教師的認(rèn)同感。最后可以讓學(xué)生多參與到社會實踐中來，做一些力所能及的好事去幫助一些需要幫助的人，多引導(dǎo)學(xué)生看到社會積極的一面，而在展現(xiàn)社會陰暗面的同時給予正面的引導(dǎo)。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是四個維度中表現(xiàn)最為明顯的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)和很不適應(yīng)的學(xué)生占到75.8%，而且不論性別和年級均存在較多的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動力不足。有的學(xué)生認(rèn)為考上免費師范生了，而且包分配工作，完全失去了壓力和動力，容易放任自流。另一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，僅有35.9%為了實現(xiàn)自己的價值，其他學(xué)生有的是為了不辜負(fù)父母的期望 （23.3%），甚至是為了能畢業(yè)拿到文憑（8.8%）。美術(shù)和英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題最為明顯。通過個別訪談發(fā)現(xiàn)，由于初中畢業(yè)生英語底子較差，進(jìn)入大學(xué)之后接受的大多是全英文式的授課，還需要補(bǔ)一些高中的基礎(chǔ)英語知識，因此英語專業(yè)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力較大。而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于美術(shù)學(xué)習(xí)時間并不多，招生時美術(shù)特長并不十分明顯的學(xué)生也以美術(shù)特長生錄取，因此專業(yè)性特別強(qiáng)的美術(shù)學(xué)習(xí)就成為讓學(xué)生特別煩惱的一件事。

要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，就需要我們?yōu)閷W(xué)生建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。“硬環(huán)境主要是指一切教學(xué)及輔助設(shè)施，如教學(xué)辦公地點，圖書館使用時間和方法，教學(xué)輔助設(shè)施包括實驗室、復(fù)印室、錄音室、書店等；軟環(huán)境主要是指大學(xué)里面的學(xué)習(xí)氣氛。”[3]因此，從學(xué)校層面來看，我們一方面需要加強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)的硬環(huán)境建設(shè)，另一方面需要促進(jìn)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生層面來看，我們需要幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的意義和作用，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。另外，我們尤其需要采取措施解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，決不能讓學(xué)生認(rèn)為考進(jìn)免費師范生之后就是進(jìn)了保險箱，防止學(xué)生進(jìn)入“動力真空帶”（或稱理想間歇期）[4]，應(yīng)該適時引進(jìn)必要的競爭機(jī)制，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，對于學(xué)習(xí)不合格的學(xué)生該處罰的要處罰，甚至可以實行末位淘汰。最后應(yīng)該與學(xué)生家長建立長效的溝通機(jī)制，從而將家庭教育的力量納入學(xué)校教育的范圍中來。

（四）加強(qiáng)學(xué)生負(fù)面情緒的監(jiān)控與疏導(dǎo)

對大學(xué)新生，尤其是初中起點的“準(zhǔn)大學(xué)生”來說，大學(xué)是一個非常陌生的環(huán)境，從初中升入大學(xué)，自身的角色也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，開始了獨立的生活，這些都使得他們感到措手不及，許多大學(xué)生會產(chǎn)生這樣那樣不適應(yīng)的情況，表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)、生活習(xí)慣、人際交往、學(xué)習(xí)生活等方面[5]。理想的大學(xué)生活和現(xiàn)實中的大學(xué)生活的差距也會使部分學(xué)生感到失望和沮喪，導(dǎo)致一些負(fù)面情緒在所難免。從學(xué)生的角度來說，我們應(yīng)該幫助學(xué)生提升情緒管理能力。“很多適應(yīng)不良的同學(xué)在情緒管理方面,多數(shù)未意識到情緒的可調(diào)適性,主觀地認(rèn)為情緒無法自如控制,因而常常被負(fù)面情緒牽著鼻子走,容易受到同輩群體的負(fù)面影響,缺乏積極引導(dǎo)。”[6]因此我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，保持樂觀而平穩(wěn)的心境和積極向上的精神。從學(xué)校的角度來說，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生負(fù)面情緒的監(jiān)控與疏導(dǎo)，通過多種渠道及時了解學(xué)生的情緒變化情況，尤其注意對重點學(xué)生的關(guān)注，本著“以學(xué)生為本”的原則，在發(fā)現(xiàn)問題之后及時疏導(dǎo)，盡量使問題解決在萌芽狀態(tài)，不讓學(xué)生的負(fù)面情緒影響其身心健康成長。

[1]饒淑園,賴美琴.大學(xué)生心理健康[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2009:62.

[2]宋大力,馬蓉.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育[M].海口:海南出版社,2008:61.

[3]王小衛(wèi).大學(xué)新生心理適應(yīng)能力分析與指導(dǎo)[J].甘肅科技縱橫,2004,(5):167-168.

[4]趙國祥.現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教程[M].北京:人民教育出版社,2007:75.

[5]龔勛,徐遠(yuǎn)超.湖南省高校大學(xué)生心理壓力感差異的比較[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2011,(5).

[6]趙霞.大學(xué)生心理適應(yīng)問題研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報:人文社科版,2007,(1):183-184.

Analysis of Mental Fitness Survey for Six-year Charge-free for Normal Students

LI Xin1,YANG Yang2
(1.Department of Education and Science,Hunan First Normal College,Changsha,Hunan 410205)
(2.College of Educational Science,Hunan Normal University,Changsha,Hunan 410081)

The survey of mental fitness for six-year charge-free normal students shows that the students meet more serious problems in adapting learning and college life while they comparatively can adapt to interpersonal relationship and emotional problems.According to the survey results,some corresponding strategies can be carried out.

charge-free normal students;mental fitness;survey

B844.2

A

1674-831X（2012）01-0042-04

2011-09-24

湖南第一師范學(xué)院一般項目（XYS10Z18）

李新（1984-），男，回族，湖南漢壽人，湖南第一師范學(xué)院助教，湖南師范大學(xué)博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究；楊楊（1987-），女，湖南長沙人，湖南師范大學(xué)碩士研究生，主要從事學(xué)校教育管理研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]