信息技術(shù)環(huán)境下喚醒學生想象力的敘事研究
———一堂小學美術(shù)整合課《草叢中》的課例分析與反思

余劍波，李勇帆

（1.湖南省電化教育館，湖南 長沙410005;12.湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

信息技術(shù)環(huán)境下喚醒學生想象力的敘事研究
———一堂小學美術(shù)整合課《草叢中》的課例分析與反思

余劍波1，李勇帆2

（1.湖南省電化教育館，湖南 長沙410005;12.湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

結(jié)合不同學科的特點和要求，開展信息技術(shù)與課程深層次整合研究是教育技術(shù)研究的深水區(qū)。通過對一堂小學美術(shù)整合課《草叢中》的課例分析和反思，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學科與信息技術(shù)課程整合的旨歸在于喚醒學生的想象力，而不只是提高課堂教學效率。鑒于此，在信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的過程中，教師需要通過技術(shù)營造良好的創(chuàng)作環(huán)境喚醒學生想象力，同時，還要充分發(fā)揮自身的示范作用。

信息技術(shù)；小學美術(shù)課；整合；想象力

一、引言

新技術(shù)在教學中的應用都要經(jīng)歷從“入侵”到“融合”的演化，在具體演化過程中大體分為兩個階段。第一階段是技術(shù)的適應期，主要任務(wù)是分析技術(shù)在教育中的應用優(yōu)勢，如利用博客進行教學反思等。第二階段是技術(shù)的應用期，主要是具體技術(shù)與課程要素的深入整合，如利用flash動畫促進小學生對“圓”的認識。一般說來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，前一階段由信息技術(shù)教師完成，后一階段由學科教師完成。但是，信息技術(shù)教師多出身于計算機專業(yè)，將信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域起到了一定的推動作用，但對學科的需求分析則力有不逮；而學科教師主要精于學科領(lǐng)域知識，在技術(shù)創(chuàng)造性應用方面則力不從心。這種矛盾一直以來制約著信息技術(shù)與學科課程的深層次整合。學術(shù)界對此問題眾說紛紜，其中，生態(tài)學習觀認為課堂是一個教學信息生態(tài)系統(tǒng)，信息技術(shù)是一種新的學習環(huán)境，教師是信息化學習環(huán)境的設(shè)計者，學生是在學習環(huán)境的“給養(yǎng)”中完成知識意義的自主建構(gòu)、積極的情感體驗、學科知識的有效應用。

在生態(tài)學習觀的指導下，為促進基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新與發(fā)展和探究信息技術(shù)與具體學科課程整合的方法體系，2010年11月4日我省組織了第四屆信息技術(shù)與學科課程整合“三優(yōu)聯(lián)評”①優(yōu)質(zhì)課說課比賽活動。湘潭市和平小學唐樹立老師執(zhí)教的《草叢中》是本次活動小學組涌現(xiàn)出的一堂優(yōu)質(zhì)課。筆者結(jié)合此教學案例，采用敘事方法對信息技術(shù)與小學美術(shù)課整合的方法進行了初步探索，希望能拋磚引玉，求教于各位專家。

二、研究方法

（一）研究對象的選擇

本節(jié)課是多媒體環(huán)境下一堂常態(tài)的小學美術(shù)課，遵循了多媒體教學的原則和學生認知發(fā)生的規(guī)律，是教學設(shè)計和教學生成的統(tǒng)一。從課堂教學的基本要素看，本課執(zhí)教者唐樹立老師是本校的小學美術(shù)教師，學生是隨機抽取的，教師和學生是臨時組合的關(guān)系，教學內(nèi)容是按照常規(guī)課程開設(shè)的。本課的精彩之處在于通過簡單實用的技術(shù)營造了良好的創(chuàng)作環(huán)境，通過教師示范和引領(lǐng)，大多數(shù)學生比較出色地完成了繪畫作品，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）進入現(xiàn)場及研究的實施過程

按照“三優(yōu)聯(lián)評”的活動流程，在第一個環(huán)節(jié)評選活動中，本節(jié)課的課件和教學設(shè)計方案均為一等獎，在此前提下，唐老師進行了第二個環(huán)節(jié)的說課活動。在說課現(xiàn)場，教師從說教材、說目標、說教學過程、說教學反思四個方面對《草叢中》進行了清楚地描述。在說課活動后，筆者安排了以下三項研究活動，首先，觀察本課的教學實錄，采用《信息化課堂教學評價量表》分析了教師技術(shù)整合觀和技術(shù)在課堂中應用的實際效果。其次，采用了內(nèi)容分析法對學生作品的想象力進行了分析。最后，為了完整地了解教師自身的教學準備和教學反思，筆者對他進行了深度訪談。

（三）資料的收集、整理和分析

在2010年5月第四屆“三優(yōu)聯(lián)評”活動初評中，《草叢中》教學設(shè)計方案和課件均獲一等獎，入圍優(yōu)秀教師說課大賽。筆者真實、動態(tài)和立體地把握了本堂課的教學情況，時間上包括了教學預設(shè)、教學現(xiàn)場、說課現(xiàn)場及課后反思，教學成果上包括教學設(shè)計方案、課件、課堂實錄、學生作品和訪談結(jié)果等實物，主體上包括教師、學生。

三、課例《草叢中》的教學過程

湘版教材四年級下冊第7課《草叢中》涉及到“造型與表現(xiàn)”的學習領(lǐng)域，以線繪畫的形式進行造型活動，觀察、描繪幾種野生草類植物，適當想象、添畫。本課兼具了觀察性繪畫和想象性繪畫的特點，綜合了寫生與創(chuàng)造兩方面的基本能力訓練。從學情看，四年級學生繪畫興趣濃厚，思維活躍，動手能力較強，能夠大膽創(chuàng)新。結(jié)合教材分析和學習者特征分析，安排了如下五個教學環(huán)節(jié)，筆者抽取了一些典型的教學片段和學生作品，表1所示為《草叢中》教學現(xiàn)場與作品表。為了清晰記錄本次課堂教學過程，筆者將本節(jié)課的教學過程及體會分述如下。

情境導入環(huán)節(jié)。教師課前準備了幾只小昆蟲模型，租了一只活蹦亂跳的小蜥蜴，用一根綠色細棉線拴在學校升旗臺后的綠化帶中，導演并拍攝了一段草叢中的熱鬧景象的視頻。利用學生熟悉環(huán)境中的有趣場景很自然地導入新課，很有創(chuàng)意，非常實用，在課堂上產(chǎn)生了很好的效果，學生很快便進入了學習狀態(tài)。

教師示范環(huán)節(jié)。教師先演示畫草的一種錯誤方法，學生齊聲說“不好”。然后，教師講解演示草的正確畫法，并板書“轉(zhuǎn)折”、“穿插”、“遮擋”三種畫草的技法。通過教師示范解決學生學習的難點。此環(huán)節(jié)中，教師主要幫助學生總結(jié)出畫草的規(guī)律，并不是解決技術(shù)問題。教師演示時特意將草畫得夸張些，畫得特別大，潛移默化地影響學生。

學生練習環(huán)節(jié)。老師引導學生觀察擺放在教室里的花草盆景，再聯(lián)系大自然中的各種花草，畫出自己喜歡的花花草草。學生嘗試練習時，花草的擺放有變化，有的掛在高高的墻上，有的擺在地上，有的或正或側(cè)地放在課桌上，讓學生從不同視角觀察草，使草的形態(tài)和構(gòu)圖有更多的變化，同時，整合教材配套課件資料，根據(jù)實際需要進行了取舍，作了技術(shù)上的改進，效果比原課件更好，并利用其滾動播放花草的圖片。學生觀察想象，用線描的方法畫草。此環(huán)節(jié)應注意啟發(fā)學生的求異思維，畫草時不必拘泥于草的真實形態(tài)，夸張、變形同樣很美，且更有情趣。

想象添畫環(huán)節(jié)。課件播放動畫片 《蟲蟲特工隊》21秒鐘視頻。課件播放視頻結(jié)束時恰好有一句問話：“請同學們看一看熱鬧的草叢，發(fā)生了什么事呢？”教師正好巧妙利用這一句問話引導學生大膽想象，適當添畫。課件滾動播放動物圖片的同時，配上蟲鳥鳴叫聲和《森林狂想曲》的背景音樂，能有效喚醒學生的記憶，營造良好的學習氛圍。教師巡回指導，教師及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)過程中的閃光點和不足之處，激發(fā)創(chuàng)作熱情，鼓勵學生大膽夸張和變形，畫出自己的個性和特色，同時，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生獎勵小動物模型或貼貼。

展評和交流環(huán)節(jié)。“芳草地”的設(shè)計是上課前兩天想好并趕制出來的，主要是想給學生提供一個好的展示平臺，教師指導全班學生將作品貼在教室四周的“芳草地”上，學生在張貼作業(yè)時展示了自我，在討論中達到相互學習和了解的目的。讓學生都走出來，通過貼畫、觀賞、討論、評價，僅僅幾分鐘，教室里變得活躍起來，學生在走動中進行交流，既舒緩了身體，又增進了彼此的了解，學生在此過程中表現(xiàn)得輕松、愉快，這也正是教師們最樂意看到的景象。當全班學生的作品都貼上教室四周的 “芳草地”以后，草地氛圍很足，讓人眼前一亮！

表1 《草叢中》教學現(xiàn)場與作品表

四、課后反思

（一）教師利用信息技術(shù)設(shè)計學習環(huán)境喚醒了學生的想象力

本案例為信息技術(shù)與美術(shù)學科整合提供了一個可資借鑒的方向。信息技術(shù)作為課堂教學系統(tǒng)的一個要素，營造了三種不同類型的學習環(huán)境，包括物理環(huán)境、知識環(huán)境和價值氛圍。從物理環(huán)境看，這是一個包含投影機、數(shù)碼視頻展臺、屏幕、功放、音箱、控制桌的多媒體教室，教師利用實物展示臺展示優(yōu)秀的學生作品，指導學生大膽創(chuàng)作。從知識環(huán)境看，教師依據(jù)學生思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計和制作了一個教學軟件PPT，包括引導學生觀察熟悉的“校園中的草叢中蜥蜴與蟲蟲”視頻動畫激活聯(lián)想，課件滾動顯示“草-草叢”的畫面提供視覺刺激啟發(fā)學生的求異思維，接著，播放動畫片《蟲蟲特工隊》21秒鐘視頻動態(tài)顯示草叢中熱鬧的景象，幫助學生建立清晰完整的表象激發(fā)再造想象，最后，課件滾動播放動物圖片的同時配上蟲鳥鳴叫聲和《森林狂想曲》的背景音樂，通過視、聽刺激喚醒有效喚醒學生的創(chuàng)造想象，完成作品的創(chuàng)作。從作為隱性課程的價值氛圍看，友好的畫面和輕松的音樂營造了良好的課堂氛圍，同時，整個課堂充滿了教師鼓勵性話語和親和的指導行為，在不斷的發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)和鼓勵中，提升了學生的自信心和表現(xiàn)欲望，作品形式多樣，個性突出，富有情趣，學生在學習過程中充分體驗到了成功的快樂。在課堂的巡視指導環(huán)節(jié)，教師基本上沒有講“畫得好”“你真棒”“很不錯”之類的套話，而是根據(jù)學生具體情況作出具體的分析，為學生提供了切合實際的幫助。學生在輕松愉快地完成了作品。從整個課堂看，技術(shù)和思維作為兩條重要線索貫穿始終，技術(shù)不是在控制思維活動，而是在喚醒思維能力，技術(shù)不只是提高課堂教學效率，而是要從物理環(huán)境、知識環(huán)境和價值氛圍三個方面創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。如何利用信息技術(shù)設(shè)計三種不同的學習環(huán)境成為信息技術(shù)與學科課程整合方法體系形成的重要策略。

有效課堂是學校提升教學質(zhì)量的根本，有效課堂的重要標準之一是學生成為課堂的主體，而評價誰是課堂主體的重要標準之一是哪個掌握了思維的主動權(quán)。此案例進一步提醒了中小學一線教師：技術(shù)運用的旨歸是培養(yǎng)學生思維能力。如果任由“利用技術(shù)提高課堂效率”置于一切之上的課堂模式蔓延，將會導致我們下一代缺乏思維能力，失去創(chuàng)造力，甘于盲從，從而被毀滅在信息化的黃金時代。

（二）課件選取，制作恰當

信息化課堂的高成本成為了技術(shù)在教學中應用的阻礙因素之一，而本課課件共四個環(huán)節(jié)，一天之內(nèi)制作完畢，創(chuàng)造性地解決了技術(shù)難度和時間成本，第一個環(huán)節(jié)：準備了幾只小昆蟲模型，拍攝了一段草叢中的熱鬧景象的視頻。利用學生熟悉環(huán)境中的有趣的場景很自然地導入新課，學生很快便進入了學習狀態(tài)。第二個環(huán)節(jié)：截取了動畫片《蟲蟲特工隊》中一段有趣的場景，以感染學生，將他們引入想象的世界。第三個環(huán)節(jié)：整合教材配套課件資料，根據(jù)實際需要進行了取舍，并作了技術(shù)上的改進，效果比原課件更好。第四個環(huán)節(jié)：同樣選用了教材配套課件中的部分圖片，又作了一些補充，配上了蟲鳥的鳴叫聲和《森林狂想曲》的背景音樂，在學生想象、添畫環(huán)節(jié)使用，啟發(fā)了學生的思維，營造了良好的學習氛圍。

（三）信息技術(shù)環(huán)境下，教師更需要創(chuàng)造性

信息技術(shù)環(huán)境下，技術(shù)的確解放了教師的簡單和重復性勞動，使其有更多時間和精力創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)。本課教師在課堂上發(fā)揮了示范作用，但并不是讓學生臨摹，不是讓學生學技法，主要是讓他們認識規(guī)律，掌握觀察方法。學生練習線描畫草時，及時提醒他們不要把自己當成照相機，不要擔心畫不象而不敢畫，而要根據(jù)自己的個性和喜好去發(fā)現(xiàn)美，將自己認為美的內(nèi)容畫出來就行，可以用一些裝飾性的畫法，夸張變形的草同樣很美，還很有個性，所以，整堂課執(zhí)教者并沒有強調(diào)要學生怎么畫，學生的自由空間很大，他們沒有壓力，當然就敢于大膽作畫了。整堂課，教師完全沒有生硬地要求學生如何畫畫，而是用自己敏銳的眼光及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)過程中的閃光點，作出中肯的分析和評價，并大聲講出來。這樣，無形中就對周圍同學產(chǎn)生了很好的輻射作用，這就是教師通過發(fā)現(xiàn)美幫助學生創(chuàng)造美的過程。它正好印證了“技術(shù)是魔法，教師才是魔法師”這一觀點。學科教師應該根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，發(fā)掘信息技術(shù)與所教學科的整合點，創(chuàng)造性地開展課堂教學。

由于教師的示范引領(lǐng)、技術(shù)環(huán)境的合理設(shè)計等，從學生作品的分析看，本課教學效果比較明顯。但是，從教學實錄分析來看，我發(fā)現(xiàn)學生展評、交流環(huán)節(jié)僅僅花了1分10秒，另外，教師教學反思中有一段話：“……課后看課堂錄像，發(fā)現(xiàn)在給付澤貽同學發(fā)獎品時，旁邊的張子誠露出了特別羨慕的眼神，再仔細一看，張子誠也畫得很不錯的，這些細節(jié)我當時竟然視而不見。看來，我在課堂上還應該更多地關(guān)注到每一個學生……”由此說明這節(jié)課在教學評價設(shè)計方面還存在努力的空間。

筆者僅僅從小學美術(shù)這一個學科，粗略地探索了教學敘事在信息技術(shù)環(huán)境中喚醒學生想象力的價值和策略。希望廣大同行，結(jié)合不同學科特點和教學目的，進一步豐富信息技術(shù)和學科整合的方法體系，提供更多信息技術(shù)與課程深層次整合的寶貴的實踐經(jīng)驗。

注釋：

①“三優(yōu)聯(lián)評”是一種教學評比活動，參賽作品包括教學設(shè)計方案、教學課件和教學實錄。該活動是湖南省電教館為推動基礎(chǔ)教育信息化，信息技術(shù)和課程有效整合，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新的一項常規(guī)教學和研討活動，現(xiàn)已舉辦5屆，涉及學科多，參與地區(qū)廣，教師熱情高，并在省內(nèi)外產(chǎn)生了極大的教學影響。

[1]吳為民,李忠.教育敘事與案例撰寫[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[2]安玫.課程環(huán)境與課程組織的進化[J].湖南第一師范學院學報,2011,（3）.

Narrative Research of Awakening Students’Imagination in the Context of Information Technology

YU JIAN-bo,LI Yong-fan

（1.Hunan Province Education Technology Center,Changsha,Hunan 410005;
2.Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

It is a hard work to conduct the research of integrating information technology and curriculum by incorporating the characteristics and requirements of different disciplines.With the analysis and reflection on a primary school art class"Grass",this paper finds that the aim of the integration of fine art and information technology curriculum is to awaken the students’imagination,not just to improve the teaching efficiency.In view of this,in the process of curriculum integration of information technology and art,the teachers need technology to create a good environment to awaken students’creative imagination.

information technology;primary school art class;integration;imagination

G623.75

A

1674-831X（2012）01-0025-04

2011-10-12

湖南省高校科技創(chuàng)新團隊支持計劃資助（湘教通[2010]212號）；湖南省科技廳高新計劃資助項目（2010GK3049）

余劍波（1979—），男，湖南湘陰人，湖南省電化教育館教研室副主任，主要從事信息技術(shù)與課程整合、基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域發(fā)展研究；李勇帆（1959-），男，湖南邵陽人，湖南第一師范學院教授，享受國務(wù)院特殊津貼專家，留歐學者，主要從事信息技術(shù)教學論，計算機人工智能、虛擬仿真研究。

[責任編輯：胡 偉]