湖南省初中起點五年制公費定向培養師范生頂崗實習調查研究
——以湖南第一師范學院為例

劉 潔，蔣 蓉

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410002）

湖南省初中起點五年制公費定向培養師范生頂崗實習調查研究
——以湖南第一師范學院為例

劉 潔，蔣 蓉

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410002）

采用問卷調查的方式，以湖南第一師范學院為例，對湖南省首屆初中起點五年制公費定向培養師范生頂崗實習的任教情況、效果、影響因素及對回農村執教意愿影響進行了調查，根據調查結果及分析得出結論：頂崗實習全面檢驗和充分肯定了初中起點五年制公費定向生的培養質量以及其對學生成長、高校建設、農村教育具有積極的現實意義。提出了進一步做好頂崗實習的相關建議：合理安排頂崗實習、加強督察指導；強化教學技能訓練、開展崗前培訓；科學設置課程內容、加強教學改革；強化專業情意培養，提升發展后勁。

師范生；頂崗實習；調查研究

一、研究背景

基礎教育是人才培養的奠基工程，小學教育則是基礎教育的基礎。發展小學教育，提高教育教學質量，關鍵在于建設一支高學歷、高素質的專業化小學教師隊伍。由于湖南省農村小學合格和優秀教師緊缺，尤其是小學教師青黃不接的矛盾日漸突出，為進一步優化農村教師結構，加強農村教師隊伍建設，促進教育均衡發展，2006年秋季，湖南省政府、省教育廳在全國率先啟動了“農村小學教師定向培養專項計劃”，招收優秀初中畢業生，為全省農村鄉鎮以下小學公費定向培養五年制大專層次小學教師。自2006年來，我省共招收五年制公費師范生8000余人。湖南第一師范學院作為主要培養基地，現已招收五年制公費定向培養生2886名。2010年秋季，2006級首批初中起點五年制公費定向培養師范生共406人回到家鄉縣市區完成了為期一個學期的頂崗實習。

頂崗實習源于“頂崗實習，置換培訓”，是一種新的教育實習模式，師范生到小學實習，承擔一定的教育教學工作，小學教師則置換出來接受相應的職后培訓。從頂崗實習的實踐模式看，它將師范生的支教實習與為農村中小學培訓骨干教師相結合，實現了支教與師資更新的統一，既可以為農村中小學輸送新鮮的師資和先進的教育教學理念，又能對被頂崗下來的農村教師進行專業化培訓，有效地解決工學矛盾，提高農村教育水平，促進基礎教育的均衡發展[1]。頂崗實習期間，師范生要相對獨立地履行其實習崗位的職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，是師范生提高教育教學實踐能力的有效途徑。為較全面地把握我省初中起點公費師范生頂崗實習的情況，同時也深入地了解其培養實效，以進一步改進教育教學，推進我省公費師范生的培養工作，特編制了《五年制公費定向培養師范生頂崗實習調查問卷》，以湖南第一師范學院2006級406名五年制公費定向培養師范生為調查對象，共發放問卷406份，回收406份，問卷有效回收率為100%。

二、調查結果與分析

（一）頂崗實習任教情況分析

1.頂崗實習任教工作量統計

對頂崗實習任教工作量進行統計，結果如下（見表1）：以全期平均周課時數進行統計，7.14%的學生為 1-5節，22.41%的學生為 6-10節，40.64%的學生達到了11-15節，20.94%的學生達到了16-20節，8.87%的學生甚至達到了20節以上。由此可以看出大部分學生頂崗實習的教學工作任務是很繁重的，實習生還要承擔班主任工作、少先隊管理工作、課外活動的組織工作等。在如此大工作量的壓力之下，幾乎所有學生都全身心投入，并且大多得到了實習學校和當地教育局的肯定，可見，我們培養的學生具有較強的教育教學能力，有著面對壓力困難堅持拼搏的堅韌品質，同時也反映出我省農村師資的嚴重缺乏。

2.頂崗實習任教課程分析

因五年制公費師范生培養的是能承擔小學各門課程教學任務的全科型農村小學教師，為此，此次頂崗實習我們鼓勵并要求學生主教一門課程，同時實習多門課程的教學。

從任教科目數量來看，承擔了3門以上課程的實習人數為329人，占81.03%，僅有5.42%的學生只教授了1門課程。多門課程的實習，為這些師范生今后從事多門課程的教學任務打下了良好的基礎。

從主教的課程來看，大多集中在語文，其次是數學和英語這兩門課程，將其他課程作為主教科目的實習生只是少數。其中有221人主教語文，占總人數的54.43%；有112人主教數學，占總人數的23.15%；有44人主教英語，占總人數的10.84%。為進一步了解情況，我們將頂崗實習生覺得最能勝任的課程與最不能勝任的進行比較（見圖1），可以看出能勝任語文、數學教學的比例遠高于認為不能勝任的，音樂、英語、美術能勝任的比例遠低于認為不能勝任的，科學、品德與社會（生活）及體育兩者相差不大，綜合實踐活動（含信息技術）則尚無人認為能勝任，且有部分實習生認為自己不能勝任。

分析其原因，與師范生自身知識結構、小學教育本身的特點及農村小學教育的現狀有較大的關系。首先，語文、數學是學生自接受教育起一路走來學習得最多、掌握得最為扎實的課程，大多數學生的知識儲備還是能夠基本滿足教學的；又因語文、數學作為小學教育最為基礎、最為重要的課程，大多數學生都主教這兩門課程并花費大量的時間和精力去研習，自然成效顯著。英語、音樂、美術是專業技能要求較高的課程，由于公費師范生大多來自農村，以前所接受的教育中這幾門是較薄弱的，盡管來一師后強化了這幾門的學習和訓練，有不少學生有了突出的技能，能勝任這些課程的教學，但仍有相當一部分學生不是自己的優勢專長；另一方面，他們的實習對象為農村學生，這幾門課程基礎亦較薄弱，教學難度相對提高，故能勝任的比例不高。綜合實踐活動課程的開設是基礎教育課程改革的一大亮點，但目前其仍處在一個探索階段，農村小學師資和經費等條件有限，很多學校綜合實踐活動（含信息技術課程）沒有真正實施，致使師范生在頂崗實習中缺乏實踐的鍛煉，因此無人選擇勝任該課程。從總體上來看，師范生需要在英語課程及音樂、美術、綜合實踐活動等實踐性較強的課程教學上較為薄弱，尚需加強和提高。

（二）頂崗實習效果分析

按照培養方案，五年制公費師范生在頂崗實習之前的四年學習中，先后進行過2次教育實習，1次在長沙各小學開展的為期1個月的教育實習，同時，學院、系部十分注重對學生基礎知識、師范技能、教學實踐能力的培養，這些為學生綜合素質的提升和頂崗實習的順利開展奠定了良好的基礎。表2就充分顯示了實習生對頂崗實習適應情況良好，其中有228人適應頂崗實習，占總人數的56.16%，有 167人比較適應，占總人數的 41.13%；只有2.71%的學生表示不適應。

表2 頂崗實習適應情況

表3 頂崗實習收獲情況

從表3中可以看出，每一個學生在頂崗實習中都有收獲，而且大部分學生覺得收獲很多。進一步了解其收獲最大的方面，44.79%的學生選擇了教學實踐能力，24.28%選擇了組織管理能力、18.23%選擇心理適應能力、11.46%選擇人際交往能力（見圖2）。

進一步了解實習生感覺發揮展現得最好和最不好的方面（見圖3），在師范技能（如：三字一畫、普通話等）、學科基礎知識方面認為發揮得好的明顯高于發揮欠缺的，在對小學生特點的了解及把握、班隊管理能力方面認為發揮欠缺的高于發揮得好的。由調查結果可以看出：學院、系部平常注重對學生教學技能的培養、基礎知識的學習是十分有成效的，今后在教育教學中需要通過多種途徑強化師范生對小學生的接觸了解以及班隊工作、教學組織管理能力的培養。

在具體的課堂教學能力方面（見圖4），學生認為自己做得最好的是語言表達，占25.37%，遠遠高于認為在此方面有所欠缺的；在把握教材、板書設計方面認為做得欠缺的學生多于認為做得好的學生。由此結果可以知道：言語表達是絕大部分學生的強項，這與系部強化課程教學，并組織各種活動（如：誦讀比賽、演講比賽、辯論賽、微型課比賽等）來鍛煉和培養學生口頭表達、語言組織及思辨能力是緊密相關的；而對新課程教材的準確把握是實習生們教學時的一大難點，這在我們以后的教學中要引起重視。

總體來說，頂崗實習適應情況良好，收獲頗多，尤其在教學實踐能力的提升方面收效顯著。

（三）頂崗實習的影響因素分析

對頂崗實習收獲不多的學生進一步調查，有43.48%的學生認為主要原因是實習安排不合理，30.43%的是自身態度有問題 （對實習不夠重視、不夠投入等），13.04%是因心理適應能力差造成的。對認為實習安排不夠合理的實習生進行訪談，認為主要是實習時工作量大、任務重，力不從心，沒有充裕的時間和精力鉆研教育教學，才從而導致進步不明顯，不能達到預期目標。這部分實習生認為實習工作應該更為合理科學的進行安排。

另外，課程設置、培養方式等也是影響頂崗實習效果的重要因素。據表4可知，學生們認為在一師范所學的課程中最能為頂崗實習打下良好基礎的是技能訓練課程，占到總人數的45.07%；16.5%認為是教學論課程、14.53%認為是教育心理學課程，6.65%認為是文化基礎課程，值得注意的是還有17.2%的學生認為在校所學的課程對實習都沒什么幫助，這不能不引起我們的深思。學生根據實習的經驗，在小學教師綜合素質培養與專業知識學習之間關系的認識上，有61.58%的學生認為兩者同等重要（見表5），這提示我們在對學生的教育教學上不能失之偏頗。

表4 所學哪一類課程最能為頂崗實習奠定良好基礎

表5 綜合素質培養與專業知識學習之間的關系

（四）頂崗實習對學生到農村任教意愿影響的分析

通過調查，2006級學生88.76%來自縣以下的鄉鎮、農村（見表6）；58.13%的學生當初入學的動機是迫于家庭經濟條件，25.12%的學生是因今后就業有保障（見表7）；入學時選擇來本院深造的決定者只有 16.01%的學生是出于自己的決定，而83.99%的學生是遵從父母、親人或者老師等人的意見。另外，因為教師職業崇高而選擇今后從事教師職業的學生只占了15.02%，而因穩定且待遇不錯的占到了43.10%，為生計所需占16.01%（見表8）。這說明了學生入學時對于教師的職業認同感普遍不高。所以在入學時有相當一部分學生在內心里是不愿意回農村執教的。

表6 生源地情況

表7 入學動機

表8 教師職業認同感

四年的學習、教育以及頂崗實習的磨練，對學生回農村任教的意愿是否有影響呢? 此次調查中我們發現，60.59%的公費生自愿到農村小學任教（見表9），可以看出公費生的職業認同感與專業情意有顯著提升。通過對這部分學生進行訪談，了解到他們在幾年的學習及頂崗實習中深切地感受到了家鄉需要優質教育改變貧困現狀的迫切，也被質樸純真的孩子所感動和喜愛，體會到了教師職業的崇高與神圣，懂得了自己責任的重大，決心努力為家鄉的教育事業貢獻自己的一份力量。但我們也應注意到，還有部分學生表示不愿意回農村任教（39.41%），通過對這部分學生的了解，主要原因有以下幾個方面：在農村任教沒有好前途 （占44.31%），農村生活工作的環境太艱苦 （占23.35%），農村教師待遇偏低（占8.74%）。因此，如何進一步改進體制，改善農村教育環境和教師待遇，是政府和地方亟待解決的問題。

表9 畢業后是否愿意回到農村小學任教

三、結論

（一）頂崗實習全面檢驗和充分肯定了初中起點五年制公費定向生的培養質量

頂崗實習主要包括課堂教學、班隊工作、社會調查與研究三大任務，這是對學生綜合素質的全面檢驗。一個學期的頂崗實習下來，實習生順利地完成了實習任務，得到實習學校、實習縣市區教育局領導和老師們的好評，部分實習生甚至在當地縣市組織的教師教學競賽、教學基本功比武中與在職教師同場競技，榮獲一、二等獎，成績斐然。學生素質是衡量培養質量的關鍵因素，因此通過頂崗實習可以充分肯定我院、我省初中起點五年制公費定向生的培養質量。

（二）頂崗實習對學生成長、高校建設、農村教育具有積極的現實意義

除了通過擔任班主任工作加強實習生對小學生的教育管理能力以及通過開展社會調查與研究提高實習生的教育研究水平之外，頂崗實習最顯著的成效就在于通過承擔各門課程的教學任務，提高教學實踐能力。此外，頂崗實習能增強學生的社會責任感、使命感及對教師職業的認同感，因此頂崗實習能全面實現學生綜合素質的提升，促進學生的成長，為其將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。

通過頂崗實習，可以發現不足，反思課程設置及培養模式；頂崗實習客觀上密切了高師院校和農村基礎教育的聯系，讓師范院校更了解農村學校教育教學實際情況，提高大學課堂教學的針對性和實效性，從而推動高等師范院校的教學改革和教學科研工作。

頂崗實習是實現教師教育職前職后一體化的有效途徑[2]。頂崗實習不僅為學生提供了職前教育的良好平臺，而且為置換出的農村在職教師提供參加職后培訓機會，為農村小學培養新鮮師資的同時也輸送了先進的教育教學理念。這為提高農村教師隊伍質量、提高農村教育水平提供了切實可行的實踐模式和強效有力的保障，從而促進基礎教育的均衡發展。

四、思考與建議

公費定向培養是我省提高小學教師隊伍質量，促進義務教育均衡發展的重要舉措。為進一步做好該項工作，同時促進頂崗實習工作的有效開展，結合調查情況，提出以下幾點建議。

（一）合理安排頂崗實習，加強督察指導

在頂崗實習過程中，部分實習生實習任務過重從而影響了實習的質量。省教育廳、培養學校及縣市教育局、實習學校要通力合作，進一步合理安排頂崗實習，應設置一個標準，包括頂崗實習的工作范圍、工作量，具體到承擔的課程數、課時數等方面，以使師范生既能得到多方面的鍛煉，又不至于負擔過重影響實習質量。

要安排熟悉小學教育、責任心強、專業知識扎實、教學經驗豐富的高校教師和優秀的實習學校教師擔任指導老師，加強督察與指導，及時了解實習生的心理狀態、備課授情況、班主任工作開展情況、調研情況，發現問題及時解決，確保頂崗實習的質量。

（二）強化教學技能訓練，開展崗前培訓

院系一直注重學生教學技能的培養，“三字一話”是基礎，每天規定了固定的時間段進行練習；音樂、美術、書法、體育等實踐課程設立了技能考核制度。在此基礎上，需進一步強化教學技能、班隊工作組織管理能力等方面的訓練。可通過開展各種師范生教學技能培訓和各種形式的 “教學技能競賽”來激發學生的興趣，調動師范生教學技能訓練的積極性，保障和強化師范生對教學技能的掌握。

此外，在實習前開展崗前培訓也是行之有效的。學校可以為每個參加頂崗實習的學生發放《頂崗實習指導手冊》，普及頂崗實習知識[3]。對頂崗實習的工作流程、實習學校的情況、實習的工作范圍、職責、在實習時可能遇到的問題及教授解決的辦法、職場禮儀與策略、人際交往技巧等內容進行詳盡的介紹與學習，從各個方面保障實習的順利進行。

（三）科學設置課程內容，加強教學改革

要進一步改革和最大力度的落實課程設置的內容，以適應頂崗實習及今后教育教學的需要。首先要突出小學教育的針對性，增加小學課程教學法、小學教育學、小學生心理健康輔導等課程的時量；其次，要凸顯職業技能教育，增加教學課件設計、班級管理與少先隊大隊工作等相關內容的學習；再次，強化新課程改革的內容，使學生能準確把握新課程教材，增強教學設計、課堂組織、學生輔導等方面的能力。

（四）強化專業情意培養，提升發展后勁

首先，要加大初中起點公費師范生培養的政策宣傳力度，使家長、學生對其培養目標、方式以及前景、出路都有清楚的認識，在招生時盡量招收自主自愿選擇參加公費定向培養學習的優秀學生。其次，要進一步加強教師職業認同感、純化選擇教師職業的動機，可以通過對優秀農村教師事跡的宣傳感染學生，對教師職業道德的學習規范學生，開展參與各種教學活動增強學生從教的信心，利用頂崗實習加深學生對教師職業價值的認同。這樣能為公費師范生日后走上工作崗位，全身心投入農村教育事業及可持續發展奠定扎實的基礎。

[1] 羅文華. 高校師范生頂崗實習的意義及相關問題——以廣西師范學院為例[J].高教論壇，2009，(11):90.

[2]閆建璋.頂崗支教實習:教師教育一體化的有效路徑[J].現代教育論叢，2010，(3):58.

[3]索淑艷,張麗艷.我國頂崗支教研究綜述[J].唐山師范學院學報，2010，(3):129.

A study on the Internship of the Five-year Government-supportedand Target Training Students Graduated from JuniorHigh Schools in Hunan Province

LIU Jie, JIANG Rong

（Hunan First Normal University, Changsha Hunan 410002）

A survey is conducted on the internship of the first five-year government-supported andtarget training students graduated from junior high schools in Hunan First Normal University, including theirteaching situations, teaching effectiveness and the factors affecting their teaching, as well as their willingnessto be teachers in rural areas. The result shows that the practical internship work can examine and fullyconfirm the qualities of these five-year government-supported and target training students graduated fromjunior high schools, and demonstrates its positive and practical significance to the development of the studentsand universities, and the rural education. Further proposals are put forward such as arranging thepractical work reasonably and strengthening its inspection and guidance; consolidating teaching skills practiceand conducting pre-career training; scientifically setting up courses and enhancing teaching reform;strengthening the professional awareness and improving their future development.

the five-year government-supported and target training students graduated from junior highschools; the internship; investigation

G652.4

A

1674-831X（2012）01-011-05

2011-08-14

湖南省哲學社會科學基金項目（2010YBB077）；湖南第一師范學院院級課題（XYS10J01）

劉潔（1983—），女，湖南長沙人，湖南第一師范學院助教，研究方向為體育教育、教師教育；蔣蓉（1970—），女，湖南永州人，湖南第一師范學院教授，研究方向為語文課程與教學、教師教育。

[責任編輯：劉濟遠]