技術動作學習能力結構的探索性研究
——以體育教育專業學生為例

宋學岷，張紹禮

（1.沈陽體育學院社會體育學院，遼寧沈陽 110102;2.沈陽體育學院運動訓練學院，遼寧沈陽 110102）

?體育教育訓練學

技術動作學習能力結構的探索性研究
——以體育教育專業學生為例

宋學岷1，張紹禮2

（1.沈陽體育學院社會體育學院，遼寧沈陽 110102;2.沈陽體育學院運動訓練學院，遼寧沈陽 110102）

通過對沈陽體育學院體育教育專業的472名學生技術動作學習能力進行探索性研究，得出以下結論:（1）技術動作學習能力由心理調控能力、運動認知能力、身體運動能力和策略運用能力四個維度組成;（2）在實證調查的基礎上，驗證了所建立的體育教育專業學生技術動作學習能力結構，并編制出體育教育專業學生技術動作學習能力調查問卷;（3）體育教育專業學生技術動作學習能力的總體狀況及一般特征，確定了學生技術動作學習能力綜合評價等級標準。

技術動作;學習能力;探索性分析

當前，世界課程與教學改革的主旋律是充分發揮學生作為學習者的主體作用，調動學生學習的主動性和積極性，使教學過程從以“教”為中心轉為以“學”為中心，從知識的傳授與記憶轉為學習能力的培養和提高。因此，在學科教學中如何有效地培養學生的學習能力，成為當今教育領域亟待研究的重要課題。技術動作學習能力是在體育教育專業學生高密度地學習運動技術的背景下，對自己心理、生理、行為的管理。技術動作學習能力的掌握，對指導、幫助體育教育專業學生在有限的學習時間內，有效地學習運動技術，最大限度地發揮學習潛能，使他們在大學四年的運動技能學習中盡可能充分地做好技能儲備，具有重要的意義。對體育教育專業學生技術動作學習能力進行研究，不但豐富了體育教育教學、訓練和科研知識體系，對于提高學生的學習運動動作的效率和掌握正確的學習方法也具有積極的指導作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以沈陽體育學院體育教育專業學生為研究對象，分層隨機抽取2009級、2010級和2011級共503名學生。共回收問卷503份，有效問卷為472份，有效回收率為93.8%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱國內外有關技術動作學習的文獻，根據Schmidt＆Wrisberg的人體動作表現信息處理模型，以及Fleishman，采用“因子分析”，根據動作表現所需的“能力編組”理論，以劉晉倫從宏觀和微觀兩個方面對學習能力的結構系統的表述為基礎，結合學生技術動作學習的特征，提出體育教育專業學生技術動作學習能力的理論框架。

1.2.2 訪談法 走訪了15位經驗豐富的體育心理學、教育學、統計學專家和多位優秀的體育院校術科教師，就技術動作學習能力的研究思路、研究內容、結構體系，以及體育教育專業學生的技術動作學習特點聽取他們的意見和建議。

1.2.3 問卷調查法 通過文獻綜述、訪談專家，以及開放式問卷，收集條目;在此基礎上經過反復修改，編制出符合體育教育專業學生特點的技術動作學習能力調查問卷。問卷的信度檢驗:采用同質信度和再測信度作為指標（表1），說明問卷是可靠的。

問卷的效度檢驗:通過對問卷的內容效度（專家評定法）、構想效度（因子分析法），以及效標效度（田徑、體操和武術成績），得出本問卷具有較好的效度。

1.2.4 數理統計法 采用題總相關法對初始問卷的題項進行初步篩選，對樣本進行探索性因素分析（EFA），進一步篩選項目和提取因子。該過程通過SPSS 19.0統計軟件完成。

2 結果與分析

2.1 技術動作學習能力的內涵及理論構造

體育教育專業學生的技術動作學習能力是指在技術動作學習過程中形成和發展起來的，能順利、有效地學習技術動作，整合、完善動作結構的一種穩定的個性特征。首先，它是在技術動作學習過程中形成并表現出來的，是學生掌握技術動作知識和獲得動作操作經驗的特殊能力;其次，它是在學生已有知識、技能、策略的定向調節和控制下進行的。學生把過去的一些動作經驗帶到目前的學習情景中，整合出一種穩定的程序化活動經驗結構;第三，它不是空洞無物的心理官能，也不是泛泛存在的一般智力，而是實實在在的專門化知識、技能和策略結構系統，即專門化的認知結構系統。

技術動作學習能力結構建構的依據主要從以下三個方面考慮:①從教育心理學關于學生有效學習的三個重要的內部條件（即學習條件論）的角度來看，原有的知識（或技能）儲備、認知的個體差異、學習動機是學生學習活動中重要的因素。②從宏觀方面考察，學習能力包括智力因素，這是學習的操作系統;又包括非智力因素，這是學習的動力系統;還包括潛能系統，這是發展特長的基礎;此外，學習策略是學習能力的核心，即學生的學習過程就是一種運用學習策略的活動。③Schmidt＆Wrisberg的人體動作表現信息處理模型把人體看作是與電腦相似的信息處理器，把信息從輸入到輸出分成三個階段:刺激確認（感知）、反映選擇（決定）和反應程序（動作），對于研究技術動作表現的微觀結構非常具有說服力。基于上述理由，本研究以體育教育專業學生在技術動作學習活動中的行為表現、心理活動和潛能來進行研究，具體表現為智力因素、非智力因素、原有技能儲備以及學習方法的運用四個維度。

2.2 技術動作學習能力結構的探索性分析

首先運用KMO和Bartlett球形檢驗對因子分析的適用性進行檢驗。由Bartlett球形檢驗可以看出，應拒絕各變量獨立的假設，即變量間具有較強的相關性。并且KMO統計量為0.958，說明各變量間的偏相關性較強，由此表明研究數據適合做因子分析。對數據進行主成分分析（PCA）抽取公因子，采用方差最大正交旋轉法求出最終因子負荷矩陣。確定因子數目的原則為因子的特征根值大于1，解釋總變異的60%以上。各項目旋轉后的因子載荷矩陣如表2。

表2 旋轉因子矩陣（方差最大正交旋轉）

由表2可以看出七個公因子分別表示如下含義:因子1涉及的是在學習中對學習方法的掌握和運用，包括觀察法、練習法、元認知體驗、言語法、總結法、元認知知識六項指標，成為第一個維度，取名為“策略運用”。因子2涉及的是運動中動作信息的感知及加工，包括空間知覺、運動知覺、反饋調控、節奏知覺、運動記憶五項指標;因子3涉及的是運動中動作信息的操作及處理，包括動作表象、操作思維、加工速度三項指標，這兩個因子都是反映在運動過程中的認知問題，因此可為一個方面，成為第二個維度，為其命名為“運動認知”。因子4涉及的是有關心理調節方面的問題，包括“集中注意”和“情緒控制”兩項指標;因子7反映的是心理激勵方面的，只包括“自信心”一個指標，可見這兩個因子都是講心理調控方面的問題，可歸為一方面，成為維度三，將其取名為“心理調控”。因子5涉及的是身體在一般性的運動中的一種控制性，包括“身體協調”和“控制精確性”兩項指標，因子6反映的是一種專項運動的表現水平，包括“專項運動”一個指標，因此可將這兩個因子歸為第四個維度，命名為“身體運動”。這樣就初步形成了由七個因子、四個維度構成的學生技術動作學習能力結構。對以上架構的原因是從兩方面考慮的:一、在理論上四個維度分別反映出影響學生技術動作學習能力內部因素的四個方面，結構清晰、完整;二、在實際研究上，四個維度分別代表四個不同的方面，研究方便，易于解釋。

得出四個維度后，對這四個維度再次進行因子分析，以考察提出的這四個維度是否共同代表了學生的學習能力。結果顯示，只能提出一個特征根值大于1的因子，因子貢獻率大于80%，且每個維度在這個因子上的載荷都高于0.8（表3）。據此，可以認為這四個維度都一致地代表了學生的學習能力，因此，將七個因子歸結為“策略運用”、“運動認知”、“心理調控”及“身體運動”四個維度是合理的。

表3 四個維度因子分析結果

2.3 技術動作學習能力結構模型的建立

依據李洪玉和何一粟以信息加工心理學理論為基礎提出的學生學習能力的結構，認為學生的學習能力包括智力因素、非智力因素和策略因素。結合影響體育教育專業學生技術動作學習的三個重要的內部條件:原有知識/技能儲備、認知的個體差異、學習動機，本研究根據探索性分析結果，提出了體育教育專業學生技術動作學習能力的結構模型，由心理調控能力、運動認知能力、身體運動能力和策略運用能力構成，如圖1。

圖1 技術動作學習能力結構模型圖

2.4 體育教育專業學生技術動作學習能力結構特征分析

采用LSD多重比較法對三個年級學生的技術動作學習能力及其四個維度的均值進行了兩兩比較，結果見表4。在身體運動這一維度上，三個年級之間差異不顯著。另外，2010級學生與2011級學生在運動認知這一維度上差異也不顯著，而在其他各方面都不同程度地存在著顯著的差異。

表4 不同年級學生技術動作學習能力LSD法比較結果

對男生和女生在技術動作學習能力及其四個維度上進行統計描述及平均數的差異檢驗，結果見表5。無論是在技術動作學習能力上，還是在其四個維度上，男生的平均得分都要高于女生。但T檢驗結果顯示男生和女生只在運動認知和身體運動兩個維度上存在著顯著性差異。

表5 不同性別學生技術動作學習能力差異分析

2.4.1 心理調控與體育教育專業學生技術動作學習能力

本研究發現，2009級、2010級和2011級三個年級之間，在心理調控這一因素上都不同程度地存在著顯著的差異，并且隨著年級的增高心理調控方面得到穩定的發展。

心理學認為人的意識行為受其心理因素所驅動。這種驅動力是一個與個性傾向緊密相連的多因素、多層次的復雜動力體系，這種體系在體育領域中表現為心理調控能力。大量的教學實踐表明，學生的技術動作學習成功與否，在很大程度上取決于學生相關心理因素的激活、調整和強化。Sternberg在前人研究的基礎上提出了一種全新的心理自我調控理論。該理論將心理自我調控看成是動態的和有適應性的，它會隨著任務、情境的變化和時間的發展而變化，以保證其有效性，這與早期理論有很大差異。體育教育專業學生在長期的技術動作學習過程中，自信心、情緒控制以及集中注意等各種因素都得到了長足的發展。因此，隨著年級的增高，“心理調控”在各個方面上都表現出了顯著的差異。

目前現行的素質教育目標已經把提高學生的心理品質放在了重要的位置上，而心理調控就是其主要內容之一。在體育術科課中，教師可以通過不同的教學手段、方法運用和運動難度的設計，使學生的情緒得到調控，即緊張得到松弛、情緒趨向穩定，運動中增強學生的興趣，逐漸在整個教學過程中發展學生心理調控的能力。

2.4.2 運動認知與體育教育專業學生的技術動作學習能力

本研究發現，2009級學生與其他兩個年級學生在運動認知這一維度上存在顯著的差異，2010級學生與2011級學生之間的運動認知差異不顯著，而男生、女生卻在這一維度上存在顯著的差異。

周冠生從人的體能素質結構系統中提出，作為高層次的人的現實體能亞系統是后天生活以及在體育教學訓練中培養起來的身體智能。它包括三方面的內容:肌肉運動感知能力、動作記憶能力和動作思維能力。（1）肌肉運動感覺是一種復合感覺，它主要來源于運動時肌肉和肌腱的收縮和松弛，以及身體的關節互相移動時給關節表面的機械性作用。在體育教育專業學生學習技術動作中它的重要價值表現得尤為明顯，因為完整的復雜動作的掌握要求學生能十分精細地區別整個動作及其各個組成部分。（2）運動記憶能力是指運動員對運動的方式、大小、速度、各個運動的幅度、彼此間的順序及節奏等的記憶。例如，游泳運動員的運動記憶一方面可以使自己的“自由泳”與“蛙泳”的動作方式相區分，另一方面又能記住每一種游泳姿勢的完整的程序過程。在技術動作學習中，運動記憶能力具有重大意義，它是形成體育技能與熟巧的心理機制。（3）學生的動作思維能力有兩種不同的層次。低層次的動作思維能力稱為直觀行動思維能力。它是指直接與物質活動相聯系的思維，亦稱感知動作思維。這種思維在體育技術動作學習中的功能不是解決外界高難度的抽象問題，而主要是協調感知與動作在學習時所產生的對動作的初步概括。一旦感知與動作中斷，其思維也就終止。高層次的動作思維能力稱為操作思維（實踐思維）能力。在技術動作學習中，對所執行動作的控制、運動情境中的動作應答與創新，以及技術動作的表現與練習，均有賴于高水平發展的操作思維能力。

因此，技術動作的學習是一種特殊的認知活動，在整個過程中離不開認知的參與。在掌握技術動作的同時，發展學生的運動認知能力也是體育教學的重要內容之一。

2.4.3 策略運用與體育教育專業學生的技術動作學習能力

本研究發現，在策略運用這一維度上，三個年級學生之間均存在非常顯著的差異，男生與女生之間差異不顯著。

當代認知心理學家指出，沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。教會學生的學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習能力和練習效率的有效途徑，是減輕學生負擔，大面積提高教學質量的有效措施。所謂學習策略是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的運用和對學習過程的調控。體育運動中技術動作學習的策略運用主要表現為以下幾點:（1）策略運用是在技術動作學習過程中隨著學習活動的展開而形成的。（2）技術動作的學習有別于其他理論課的學習。其他理論課的學習大腦思維占主要方面，而技術動作學習是身體與大腦相互作用的結果。（3）個體對策略的運用會隨著學習者對學習目標期望和學習內容的難易程度的改變而發生變化。學生會根據學習內容的特點和學習目標靈活地選擇、應用和調整學習策略。

因此，對學生進行學習策略培養有利于學生掌握運動技能，尤其是對技術水平影響較大，通過培養學生策略的運用能力可以使學生在運用學習方法上有一定的啟發，對技術動作學習能力的培養能夠起到良好的效果。

2.4.4 身體運動與體育教育專業學生的技術動作學習能力

在體育學習過程中，學生學習技術動作是通過身體運動來實現的。學生通過不同形式的身體運動，來學習各種技術動作，同時發展他們的一般性的運動能力和專項運動能力，從而獲得良好的運動表現。本研究發現，各年級學生只有在身體運動這一維度上不存在顯著的差異。從縱向比較可以看出，隨著年級的增高，所反映出的身體運動這一維度的表現反而越差。這一點隨著訓練年限的增加，身體運動應該得到更多的發展這一普遍認識相矛盾。出現這種狀況的原因:一是本研究的身體運動維度主要從控制精確性、身體協調和專項運動表現三方面所反映得來，前兩個方面屬于一般性的運動能力，具有比較穩定的特征，需要長期、系統的運動訓練才能得到顯著的提高。由于體育教育專業學生運動年限比較短，運動專項水平相對較低，隨著近幾年學校術科課時量的相對減少，學生很難得到訓練時間上的保證，因此身體運動方面呈現停滯不前的趨勢;另一方面，體育教育專業學生入學后，已把主要的精力從身體運動方面轉化到技術和理論知識的學習、教學教法的使用，以及其他活動方面，因此出現了隨著年級的增高身體運動表現反而有所下降這一現象。

2.5 體育教育專業學生技術動作學習能力評價標準的制定

學生學習能力的強弱直接影響到學習活動的效率與完成學習活動的效果。如果對學生技術動作學習能力沒有足夠的了解，不掌握衡量水平的標準，就難以對學生的技術動作學習能力的發展水平進行科學的監督與指導。由于技術動作學習的特點，不是以單純的身體運動決定學習的效果，鑒于此，本文依據體育教育專業學生在技術動作學習活動中的行為表現、心理活動和潛能特征，編制體育教育專業學生技術動作學習能力調查問卷。通過對472名體育教育專業學生技術動作學習能力的調查，進行綜合評價。學生技術動作學習能力的層次分布服從概率原理而基本上處于正態分布狀況。為使評價標準直觀、簡便、易用，本文采用了離差法制定了學生技術動作學習能力綜合評價等級標準，見表6。通過評價和比較分析可以了解學生技術動作學習能力的綜合水平及可能發展的潛力，以便有針對性地對學生的技術動作學習能力進行培養和提高。

表6 體育教育專業學生技術動作學習能力評價標準

3 結論與建議

3.1 結論

1）技術動作學習能力的結構模型可由四個維度構成，依次為心理調控能力、運動認知能力、身體運動能力和策略運用能力。

2）體育教育專業學生技術動作學習能力的總體狀況及一般特征:體育教育專業學生技術動作學習能力在年級上的差異非常顯著，年級越高學生技術動作學習能力越強，差異越明顯;性別只在運動認知和身體運動兩個維度上存在顯著性差異。

3）在實證調查的基礎上，驗證了所建立的體育教育專業學生技術動作學習能力結構模型，并在此基礎上確定了體育教育專業學生技術動作學習能力綜合評價等級標準。

3.2 建議

1）體育教育專業學生技術動作學習能力培養的重點，應放在學生的策略運用能力和心理調控能力上。根據體育教育專業學生技術動作學習能力的年級差異分析，策略運用與心理調控是差異表現尤為突出的兩個方面。由此，應注意在技術動作教學實踐中，不能只重視發展身體素質或提高運動技術，還應對策略運用和心理調控兩方面格外重視。

2）在教學過程中，根據技術動作學習的教學目標，對學生的技術動作學習能力進行測量和評價。評價過程應更加重視能力目標設置是否合理、能力培養過程是否科學、學生學習能力得以發展的水平等。

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An Exploring Research on the Structure of Motor Learning Ability:A Case Study on P.E.Students

SONG Xuemin1，ZHANG Shaoli2
（1.School of Social Sports，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China;2.School of Sports Training，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

By applying EFA to 472 students major in P.E.of Shenyang Sports University，this paper studied on their motor learning ability.The results showed that:（1）The motor learning ability is composed of the psychological regulation ability，perceptual motor ability，physical proficiency ability and applying strategy ability;（2）Based on positive investigation，this study tested the structure of motor learning ability of students major in P.E.，and established the questionnaire of motor learning ability of students major in P.E.;（3）overall condition and the general characteristic of motor learning ability of students major in P.E.，and made out the evaluation criteria of the students’motor learning ability.

motor;learning ability;EFA

G807.4

A

1004－0560（2012）03－0094－04

2012-03-03;

2012-03-26

遼寧省科技廳科學事業公益基金項目。

宋學岷（1979－），男，講師，博士研究生，主要研究方向為體育教育訓練學。

責任編輯:郭長壽 王艷萍