“亦工亦學(xué)，產(chǎn)學(xué)合一”的新能源應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索*

丁宏林 施 玲 張翠霞 顧擁軍 岳云峰 盧為平

（紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226002）

“亦工亦學(xué)，產(chǎn)學(xué)合一”的新能源應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索*

丁宏林 施 玲 張翠霞 顧擁軍 岳云峰 盧為平

（紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226002）

隨著國家大力發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)和開發(fā)綠色能源，新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才需求與日俱增。文章從高職新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計(jì)等方面提出了“亦工亦學(xué)，產(chǎn)學(xué)合一”的新能源應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

亦工亦學(xué)；產(chǎn)學(xué)合一；新能源應(yīng)用技術(shù)人才；培養(yǎng)模式

江蘇省沿海灘涂狹長(zhǎng)，風(fēng)能資源較為豐富，近海風(fēng)力發(fā)電潛力巨大。憑借豐富的風(fēng)能資源和日益優(yōu)化的投資環(huán)境，江蘇省目前已在鹽城和南通建設(shè)了百萬千瓦的風(fēng)電場(chǎng)，并均已實(shí)現(xiàn)并網(wǎng)發(fā)電。按照國家規(guī)劃，江蘇的風(fēng)力發(fā)電裝機(jī)容量將在近幾年內(nèi)增至1000萬千瓦以上，占全國30%左右，將成為全國最大的風(fēng)電產(chǎn)業(yè)基地。江蘇風(fēng)電產(chǎn)業(yè)、光伏產(chǎn)業(yè)的迅速壯大，需要一大批從事新能源設(shè)備生產(chǎn)、管理與產(chǎn)品檢測(cè)的專業(yè)人才以及售后服務(wù)人員。以往以課堂教學(xué)為主的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力差，畢業(yè)后要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向員工的轉(zhuǎn)變，很難滿足新能源企業(yè)的需要。傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式理論教學(xué)過多，實(shí)際上是本科的壓縮，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力的真正提高。其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)一知半解，技能水平不能盡如人意，不具有人才優(yōu)勢(shì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。因此，為順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，筆者提出“亦工亦學(xué)，產(chǎn)學(xué)合一”的新能源應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，旨在以培養(yǎng)適應(yīng)地方風(fēng)電行業(yè)和光伏行業(yè)發(fā)展需要的新能源應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到合格企業(yè)員工角色的直接轉(zhuǎn)化，探索一條為新能源企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的成功之路。

構(gòu)建“亦工亦學(xué)，產(chǎn)學(xué)合一”的新能源應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式的基本思路

目前，發(fā)展新能源已成為世界各國的戰(zhàn)略性選擇。我國新能源產(chǎn)業(yè)起步不久，整個(gè)新能源產(chǎn)業(yè)都存在“人才饑渴癥”。但國內(nèi)的人才培養(yǎng)方法太過封閉，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后往往不能很快轉(zhuǎn)變角色。由此看來，必須探索出一條全新的高職新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)模式，以解決新能源人才短缺困局。在此背景下，我們基于如下的基本思路構(gòu)建了“亦工亦學(xué)，產(chǎn)學(xué)合一”的新能源應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色 學(xué)生不僅是學(xué)生，也是“企業(yè)員工”；教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教師，而且也是 “企業(yè)工程師”，帶領(lǐng)“企業(yè)員工”進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)。

注重學(xué)生的全面教育 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和敬業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的全面提升，面向行業(yè)群和崗位能力需要設(shè)置課程體系，縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期。

理論與實(shí)踐高度融合的生產(chǎn)性教學(xué)情境 將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、產(chǎn)品開發(fā)研究等融于一體，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)以致用；教師在做中教，理論聯(lián)系實(shí)際，有效地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

實(shí)施“雙帶頭人”制度，提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平 以學(xué)院教師和企業(yè)師傅作為學(xué)生的導(dǎo)師，為實(shí)現(xiàn)校企間的深度融合創(chuàng)造條件。

創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合的、綜合一體化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境 打破專業(yè)壁壘，整合學(xué)院機(jī)電、電子、軟件等專業(yè)教學(xué)資源，依托靈活的管理體制實(shí)現(xiàn)資源共享，形成從單項(xiàng)技能到整條流水線操作訓(xùn)練的完整實(shí)訓(xùn)體系，營(yíng)造綜合科技環(huán)境，最終建立起集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)、專業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、科研、技術(shù)服務(wù)于一體的實(shí)訓(xùn)基地。

建立校企深度合作的利益共贏機(jī)制 發(fā)揮學(xué)校多專業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)，師生與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目，學(xué)校與企業(yè)實(shí)施專業(yè)知識(shí)、設(shè)施資源、科技成果共享的“無界化”管理，共生共榮，逐步形成具有鮮明高職特色的校園育人文化。

“亦工亦學(xué)，產(chǎn)學(xué)合一”的新能源應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)適應(yīng)地方風(fēng)電和光伏行業(yè)發(fā)展需要，面向風(fēng)能、太陽能應(yīng)用及動(dòng)力工程相關(guān)領(lǐng)域，擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、安全生產(chǎn)意識(shí)，初步掌握生產(chǎn)流程和工藝，基本勝任企業(yè)生產(chǎn)崗位要求的高素質(zhì)技能型專門人才。

人才培養(yǎng)方案 采取以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的“一主線、兩階段、三方向”技能型專業(yè)人才培養(yǎng)方案（見圖1），實(shí)行工學(xué)結(jié)合的“4+1+1”教學(xué)模式。“一主線”：以職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線；“兩階段”：前兩年在新能源實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)環(huán)境下按新能源專業(yè)大類通用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以解決專業(yè)適應(yīng)性和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題，后一年根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿及就業(yè)需要按不同的職業(yè)方向培養(yǎng)；“三方向”：設(shè)置三個(gè)職業(yè)方向，即風(fēng)力發(fā)電技術(shù)方向、太陽能應(yīng)用技術(shù)方向、動(dòng)力工程方向。實(shí)行“雙證書”培養(yǎng)方案，將職業(yè)能力和職業(yè)資格培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。

圖1 “亦工亦學(xué)，產(chǎn)學(xué)合一”型新能源應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方案圖

教學(xué)模式 采取基于工作過程的教學(xué)模式（見圖2）。（1）教學(xué)目標(biāo)“崗位化”：以崗位能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，按照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠逐步達(dá)到職業(yè)崗位要求。（2）教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)化”：將工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。（3）教學(xué)過程“職業(yè)化”：教學(xué)過程時(shí)刻以工作過程為導(dǎo)向，緊貼新能源應(yīng)用技術(shù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化（教學(xué)任務(wù)最好是與企業(yè)相關(guān)的實(shí)用性較強(qiáng)的任務(wù)）、組織管理企業(yè)化（仿照企業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)的模式，采用分組項(xiàng)目教學(xué)），并且在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生灌輸職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)相關(guān)知識(shí)。（4）教學(xué)環(huán)境“企業(yè)化”：通過在校內(nèi)建設(shè)“企業(yè)化”的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出教室學(xué)習(xí)環(huán)境，走進(jìn)規(guī)范的職業(yè)環(huán)境。設(shè)備技術(shù)與企業(yè)實(shí)際同步，讓學(xué)生消除對(duì)真實(shí)企業(yè)工作環(huán)境及硬件設(shè)備的陌生感，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與學(xué)生未來職業(yè)環(huán)境的“零距離”。（5）課程評(píng)價(jià)“過程化”：按照工程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，注重對(duì)能力形成過程的考察，通過工作任務(wù)的完成過程和完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、職業(yè)能力形成及發(fā)展等情況。

圖2 基于工作過程的教學(xué)模式圖

圖3 新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系圖

課程體系 按照新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程體系（如圖3所示）。課程體系由通用公共課程、專業(yè)必修課程和職業(yè)方向課程組成。專業(yè)必修課程的目標(biāo)是使學(xué)生獲得專業(yè)基本知識(shí)、能力和素質(zhì)，根據(jù)課程特點(diǎn)相應(yīng)開設(shè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程以及生產(chǎn)性實(shí)踐。職業(yè)方向課程除了開設(shè)職業(yè)方向核心課程外，還要根據(jù)各職業(yè)方向的實(shí)際情況開設(shè)相關(guān)的配套課程，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。將生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，將帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

“亦工亦學(xué)，產(chǎn)學(xué)合一”的新能源應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段。只有學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面共同努力，才能實(shí)現(xiàn)多方共贏。相信在將來這一模式將成為全新的高職新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式，能扭轉(zhuǎn)新能源人才短缺的局面。

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G718

A

1672-5727（2012）02-0141-02

*本文系紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題《紫瑯學(xué)院風(fēng)能與動(dòng)力技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的探討與研究》（課題編號(hào)：教研2010002）的階段性研究成果

丁宏林（1982—），男，江蘇南通人，碩士，紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源工程系教師，研究方向?yàn)楣杌怆姴牧闲再|(zhì)、新能源應(yīng)用相關(guān)技術(shù)與教育教學(xué)。