關(guān)于職業(yè)定向的心理健康教育初探*

簡潔

（威海職業(yè)學院 山東 威海 264210）

關(guān)于職業(yè)定向的心理健康教育初探*

簡潔

（威海職業(yè)學院 山東 威海 264210）

職業(yè)定向心理健康教育是在分析學生個人特點和職業(yè)活動要求的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學生履行崗位職責所需要的職業(yè)心理素質(zhì)為主要目的的教育和咨詢活動，其實施內(nèi)容包括知己、知彼、人職匹配三部分。結(jié)合對1360名高職一年級學生職業(yè)心理狀況的調(diào)查結(jié)果，并針對不同年級高職學生的特點，應(yīng)分三個步驟采取提高學生職業(yè)心理素質(zhì)的措施。

職業(yè)定向；心理健康教育；職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)教育的出發(fā)點是“職業(yè)”，目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育應(yīng)滿足受教育者的就業(yè)需要，直接為受教育者的就業(yè)需求服務(wù)。目前人才市場信息顯示：一方面，高職畢業(yè)生求職者眾多，另一方面，許多用人單位招不到滿意的員工。導(dǎo)致這一矛盾的重要原因之一是高職畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)不能滿足用人單位的要求，因此，開展職業(yè)定向心理健康教育，加強高職學生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)顯得刻不容緩。

筆者擬結(jié)合對1360名高職一年級學生職業(yè)心理狀況調(diào)查的情況，對開展職業(yè)定向心理健康教育工作的意義加以探討。

職業(yè)定向心理健康教育的界定

職業(yè)定向心理健康教育主要是指在分析學生個人特點和職業(yè)活動要求的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學生履行崗位職責所需要的職業(yè)心理素質(zhì)為主要目的的教育和咨詢活動。職業(yè)心理素質(zhì)是個體為適應(yīng)特定職業(yè)的需要而必須具備的心理品質(zhì)的總和，包括職業(yè)需要、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)技能等。

職業(yè)定向心理健康教育的實施內(nèi)容

（一）幫助學生全面地分析和評價自己，即“知己”

職業(yè)理想 職業(yè)理想是個人在職業(yè)上依據(jù)社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業(yè)境界，是個人對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映。從表2中可以看出，部分高職學生的職業(yè)理想與其所學專業(yè)完全無關(guān)。表1第一題的調(diào)查結(jié)果反映出大部分高職學生缺乏長遠的、明確的個人發(fā)展計劃，第二題的調(diào)查結(jié)果反映出部分學生有什么工作就做什么，別人讓做什么就去做什么，或者別人做什么自己就跟著做什么，職業(yè)選擇處于被動狀態(tài)。職業(yè)理想對個體的職業(yè)生涯具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵作用，在心理咨詢工作中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，沒有明確和切實的職業(yè)理想的學生比較容易產(chǎn)生學習興趣減退、學習動力不足、學習效率低下等學習心理問題，尤其是在學習實踐中遇到困難和阻力時，他們往往推卸責任、心灰意冷。因此，結(jié)合學生普遍存在的“大一的迷茫期”，在入學教育中就應(yīng)幫助學生逐步建立明確的、切實的職業(yè)理想。

個人特質(zhì) 在我國職業(yè)院校招生的過程中，沒有對學生職業(yè)心理素質(zhì)的測評，學生的個人特質(zhì)與職業(yè)大多不相吻合，因此，學生厭學、棄學，導(dǎo)致職業(yè)教育資源的浪費。某學生在回答表1第三題時表示對所學專業(yè)“毫無興趣”，目前就讀于藝術(shù)專業(yè)，面談咨詢了解到，其理想職業(yè)是從事商業(yè)活動，就讀現(xiàn)在的專業(yè)完全是父母的安排，目的是取得學歷證書，自己對專業(yè)學習不感興趣，將來也不打算從事所學專業(yè)的工作。《霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表》成績顯示，該學生屬于事業(yè)型人格，職業(yè)興趣代碼是EIS，即如果成為商人是比較適配的。一般而言，能力傾向相對穩(wěn)定，而興趣相對易變，職業(yè)能力、職業(yè)價值觀、職業(yè)人格都會對職業(yè)興趣產(chǎn)生顯著影響。根據(jù)職業(yè)興趣的環(huán)形結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示），該學生比較適合的事業(yè)型工作與目前學習的藝術(shù)型專業(yè)具有中等一致性，因此，在現(xiàn)有條件下，可以幫助其轉(zhuǎn)換對專業(yè)的認知方式，將專業(yè)學習作為其理想職業(yè)的一部分培養(yǎng)學習興趣，將“敲門磚”轉(zhuǎn)化為職業(yè)發(fā)展道路的基石。不同的職業(yè)對從業(yè)者的心理素質(zhì)要求也不同，可以通過專業(yè)的心理測驗量表，如《氣質(zhì)類型調(diào)查表》、《性格傾向性測試》、《霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表》等幫助學生了解自己的氣質(zhì)、性格、職業(yè)能力傾向等個人特質(zhì)，協(xié)助學生對自己進行客觀綜合的評價，以便確定未來的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標。

表1 職業(yè)心理調(diào)查結(jié)果表

表2 高職學生理想職業(yè)與所學專業(yè)的比較表

圖1 人格類型間的一致性與區(qū)分性圖

職業(yè)價值觀 職業(yè)價值觀是人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是一種具有明確的目的性、自覺性、堅定性的職業(yè)選擇態(tài)度和行為，對個人職業(yè)目標和擇業(yè)動機起著決定性的作用。表3的結(jié)果顯示，“能發(fā)揮自己的能力特長”、“工資高，福利好”、“工作穩(wěn)定有保障”、“工作環(huán)境 （物質(zhì)方面）舒適”等是高職學生在職業(yè)選擇時比較看重的因素，而“能提供較好的受教育機會”、“社會需要與社會貢獻大”等均不太受關(guān)注，顯示出高職學生在崗位和待遇問題上，既渴望工作穩(wěn)定、輕松自由，又向往較高的經(jīng)濟收入，表現(xiàn)出職業(yè)價值評價標準現(xiàn)實化和具體化、職業(yè)價值目標短期化和功利化、職業(yè)價值取向復(fù)雜化和矛盾化等特點。因此，應(yīng)通過開展職業(yè)定向心理健康教育引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)價值目標，以使個人發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一、近期目標與長遠目標相結(jié)合。

表3 學生職業(yè)價值觀選擇情況表

（二）幫助學生了解目標崗位的職業(yè)心理素質(zhì)要求，即“知彼”

李建松曾對網(wǎng)上1742個崗位的招聘要求進行了詳細分析，將用人單位對求職者提出的具體要求分為三種：（1）對人際交往（合作精神）、個人素質(zhì)、思想品質(zhì)及職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及職業(yè)知識、領(lǐng)導(dǎo)及管理能力、意志情緒品質(zhì)、處理工作的能力、智力素質(zhì)、職業(yè)需求、職業(yè)情感及價值觀等職業(yè)心理素質(zhì)的要求；（2）對學歷文憑、資格證書等方面的要求；（3）對工作經(jīng)驗（經(jīng)歷）、成功案例及作品等方面的要求。從這三種要求的關(guān)系來看，第一種要求是本質(zhì)要求，是招聘要求的實質(zhì)，第二、第三種要求是第一種要求的表現(xiàn)形式，是第一種本質(zhì)要求的評價性、剛性指標反映，是以評價標準的形式反映的第一種要求。

表1第四題的調(diào)查結(jié)果反映出約有35%的高職學生對與所學專業(yè)對應(yīng)的崗位要求不了解，有的甚至一無所知。因此，開展職業(yè)定向心理健康教育的一個重要內(nèi)容就是要幫助學生認識自己職業(yè)目標所指的行業(yè)、職業(yè)、工種所需的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和特點，幫助學生檢驗自己是否達到了這些要求，以使學生在校期間能夠有針對性地進行學習和鍛煉，不打無準備之仗。例如，音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有較強的音樂表演和教學基本技能，面向幼兒園、小學、文藝團體、企事業(yè)單位等行業(yè)，從事教學、演出、文藝活動組織與指導(dǎo)等工作的高技能專門人才”，如果學生的職業(yè)目標是幼兒教師，那么，就應(yīng)結(jié)合幼兒教師的心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)（如圖2所示）對學生進行職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)和潛能開發(fā)。

圖2 幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)圖

（三）幫助學生尋求個人與職業(yè)的最佳結(jié)合點，即“人職匹配”

根據(jù)霍蘭德的職業(yè)選擇理論，具有每種特定類型人格的人會對相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習感興趣，個人的人格與工作環(huán)境如果匹配得好，就容易適應(yīng)工作，提高工作效率，從而獲得成功。人職的適配和對應(yīng)是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)，開展職業(yè)定向心理健康教育的關(guān)鍵就是協(xié)助學生尋求、選擇與自己人格類型相一致或相近的工作環(huán)境，實現(xiàn)人職匹配。

調(diào)查結(jié)果顯示，高職學生的理想職業(yè)既因?qū)I(yè)、性別有所差異，也表現(xiàn)出明顯的集中性，公務(wù)員（158人，占11.6%）、企業(yè)負責人（141人，占10.4%）、工程師（139人，占10.2%）居于受調(diào)查學生理想職業(yè)的前三位，但學生的職業(yè)能力傾向卻與這些職業(yè)并不相對應(yīng)。以將“企業(yè)負責人”作為理想職業(yè)的學生為例，約15%的學生在解釋表達能力、商業(yè)洽談能力、事務(wù)執(zhí)行能力、交際技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、辦公技能方面的自評得分均低于4分，即認為自己的這些能力低于同齡人。針對此情況，一方面應(yīng)在開展職業(yè)定向心理健康教育的過程中為學生創(chuàng)造較好的條件，提供更多機會，通過各種教育形式培養(yǎng)、提高學生的能力，為其實現(xiàn)自己的職業(yè)理想提供助力。另一方面，要幫助學生根據(jù)理想職業(yè)與自身能力結(jié)構(gòu)的匹配情況對職業(yè)目標進行實踐和校正，特別是對從事理想職業(yè)所需要的能力較弱的那部分學生，要幫助他們對自己重新進行認識和評價，并對理想職業(yè)進行再次分析，以便更加理性地對未來職業(yè)進行選擇。

職業(yè)定向心理健康教育的實施過程

第一階段：對一年級學生，應(yīng)遵循心理、職業(yè)及社會發(fā)展原理幫助其認識職業(yè)心理素質(zhì)。一年級學生對職業(yè)的認識比較膚淺，主要來自于家庭、社會和各種媒介的相關(guān)介紹，對職業(yè)的價值和職業(yè)心理素質(zhì)缺乏實際的感性認識，往往從職業(yè)本身的社會聲望和自己的興趣出發(fā)，容易陷入理想主義狀態(tài)。因此，從學生入校起就應(yīng)立即進行有關(guān)職業(yè)心理素質(zhì)的意識、認識、引導(dǎo)、規(guī)劃等方面的心理健康教育輔導(dǎo)活動。例如，可利用宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、宿舍等陣地幫助學生客觀地認識社會，了解職業(yè)的心理素質(zhì)需求；可邀請專家、勞模、杰出校友等做報告，幫助學生對職業(yè)心理素質(zhì)產(chǎn)生感性經(jīng)驗；可對學生進行職業(yè)心理素質(zhì)測評，建立心理檔案，幫助其認識和分析自己的職業(yè)心理素質(zhì)特點及與職業(yè)選擇之間的關(guān)系，以便制定科學的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)計劃。

第二階段：對二年級學生，應(yīng)開展能力拓展式心理輔導(dǎo)，幫助其培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)。在學生對自己的職業(yè)定位有了初步判斷的基礎(chǔ)上，可通過開展能力拓展式心理輔導(dǎo)幫助學生開發(fā)潛能、查漏補缺。如針對表達能力、交往能力、團隊合作精神、自我探索能力、自信心等方面心理素質(zhì)的培養(yǎng)，可采用演講、辯論、征文、角色扮演、心智拓展、團體輔導(dǎo)等形式，設(shè)計系列訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學生認識自我，認清自我價值趨向，樹立正確的職業(yè)理想，提高問題解決能力和決策能力，設(shè)計符合自身實際的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)計劃。

第三階段：對三年級學生，應(yīng)結(jié)合職業(yè)實踐場景幫助其提高職業(yè)心理素質(zhì)。良好的職業(yè)心理素質(zhì)不能單靠傳授或演示獲得，需要在一定的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成。現(xiàn)代企業(yè)特別強調(diào)的敬業(yè)精神、合作能力、創(chuàng)新意識、自控能力、承受能力、應(yīng)變能力等素質(zhì)，不是僅憑“我知道了”或“我練習過”就能真正具備的，學生必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中通過磨煉才能獲得和提高。三年級學生主要是在實習、實訓(xùn)、頂崗工作過程中，感受、印證、嘗試、履行相關(guān)崗位的職業(yè)心理素質(zhì)，在該過程中，可從職業(yè)定向的心理適應(yīng)入手，幫助學生提高職業(yè)心理素質(zhì)。例如，學生在實習實踐活動中可能因期望值過高產(chǎn)生失落感、因不能正確認識實習產(chǎn)生不公平感、因適應(yīng)力差產(chǎn)生挫折感、因不善人際交往產(chǎn)生孤獨感、因缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生茫然感等，對學生出現(xiàn)的各種不適應(yīng)，要及時進行心理咨詢，引導(dǎo)學生對工作環(huán)境、工作任務(wù)、工作活動、工作需要及自身行為主動適應(yīng)，在具體的職業(yè)環(huán)境中提高職業(yè)心理素質(zhì)。

高職院校學生將來大多要走向企業(yè)，從事企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工作，良好的職業(yè)素質(zhì)既是高職院校的培養(yǎng)目標，也是企業(yè)對人才評價的重要標準。將心理健康教育與專業(yè)教育密切結(jié)合，實施職業(yè)定向心理健康教育，既可以幫助學生根據(jù)自身特點全方位、多角度地提升職業(yè)素質(zhì)，也可以將高職院校的心理健康教育引導(dǎo)到職業(yè)發(fā)展的高度，使心理健康教育在提高學生擇業(yè)、就業(yè)、立業(yè)的能力方面發(fā)揮重要作用。

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G712

A

1672-5727（2012）02-0077-03

*本文系山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《職業(yè)定向的心理健康教育實踐研究》（課題編號：2010GG078）研究成果

簡潔（1980—），女，新疆烏魯木齊人，碩士，威海職業(yè)學院講師，研究方向為高職學生心理健康教育。