以職業(yè)能力為本位的高職專業(yè)課程體系之構(gòu)建

程忠國(guó) 高細(xì)明 魏良模

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510925）

以職業(yè)能力為本位的高職專業(yè)課程體系之構(gòu)建

程忠國(guó) 高細(xì)明 魏良模

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510925）

依據(jù)職業(yè)教育能力本位觀，本文分析了廣州城建職業(yè)學(xué)院構(gòu)建的“四層五塊一貫穿”課程結(jié)構(gòu)下專業(yè)課程體系的特點(diǎn)，并以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系為例，探討了課程體系的具體實(shí)施效果。

高職；能力本位；專業(yè)課程體系；商務(wù)英語(yǔ)

教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。廣州城建職業(yè)學(xué)院一直在探索以職業(yè)能力為本位構(gòu)建高職專業(yè)課程體系的途徑，并取得了顯著成效。

以職業(yè)能力為本位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育是提供某種職業(yè)、行業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。技能是人們運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)順利完成工作任務(wù)的職業(yè)本領(lǐng)，包括動(dòng)手技能和智力技能。高技能人才必須“手腦并用”，應(yīng)具備必要的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力及較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，并能解決企業(yè)第一線的難題。因此，高職教育必須突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，要注重掌握知識(shí)、技能，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。方法能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。此三項(xiàng)能力要素的整合決定了個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的應(yīng)對(duì)能力。經(jīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)研，我院確定要將畢業(yè)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線具有較強(qiáng)職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建專業(yè)課程體系

課程體系是一組相互聯(lián)系、互相制約的課程組合的有機(jī)整體，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：要“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。職業(yè)能力本位課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建縱橫交織的系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我院設(shè)計(jì)了“四層五塊一貫穿”的“寬平臺(tái)，活模塊”職業(yè)能力課程結(jié)構(gòu)，如表1所示。

按本課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的課程體系具有如下特點(diǎn)：

始終貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)主線 一個(gè)職業(yè)包含若干工種或崗位，一個(gè)工種或崗位有不同等級(jí)的職業(yè)能力要求。本課程體系橫向以職業(yè)中的工種或崗位設(shè)置課程，縱向以職業(yè)等級(jí)要求安排課程順序，從而形成縱橫交織的職業(yè)能力課程體系。本課程體系的基本素質(zhì)與通用能力、大學(xué)生素質(zhì)拓展模塊共同搭建了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)。職業(yè)崗位（群）基礎(chǔ)知識(shí)與技能模塊構(gòu)建了本專業(yè)所屬行業(yè)職業(yè)能力基礎(chǔ)平臺(tái)，可使學(xué)生在本行業(yè)站穩(wěn)腳跟。專業(yè)核心能力與職業(yè)認(rèn)證、綜合職業(yè)素質(zhì)與能力模塊可使學(xué)生具備一技之長(zhǎng)，并能為學(xué)生的職業(yè)遷移創(chuàng)造條件。

表1 “四層五塊一貫穿”職業(yè)能力課程結(jié)構(gòu)圖

以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)能力的依據(jù) 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)各職業(yè)的活動(dòng)范圍、工作內(nèi)容、知識(shí)水平及技能要求對(duì)從業(yè)者作出明確的規(guī)定，通過工作分析的方法描述了勝任各種職業(yè)需具備的能力，反映了企業(yè)和用人單位的需求，因此，可作為構(gòu)建專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。根據(jù)我院的實(shí)踐，高職畢業(yè)生應(yīng)取得一個(gè)職業(yè)崗位基礎(chǔ)技能資格證書（四級(jí)）和一個(gè)核心職業(yè)崗位資格證書（三級(jí)），同時(shí)需具備本專業(yè)職業(yè)崗位二級(jí)資格證書的基本知識(shí)和技能。

以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向整合序化課程 工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)且結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。學(xué)生職業(yè)能力是在完成工作任務(wù)的情境中通過內(nèi)化、整合、遷移而形成的。因此，課程開發(fā)與序化必須以工作過程為導(dǎo)向，通過職業(yè)崗位工作過程分析，將職業(yè)能力分解到各門課程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并經(jīng)由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合的序化過程，形成課程體系和各課程的教學(xué)目標(biāo)。我院經(jīng)過區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，對(duì)各專業(yè)職業(yè)崗位工作過程進(jìn)行了分解、篩選、歸納和排序，并由聘請(qǐng)的行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行討論，制定了39個(gè)專業(yè)及方向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和700余門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

以賽促教、以賽促學(xué)，保持課程體系的先進(jìn)性 科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展加快了職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)變化，因而出現(xiàn)了國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)滯后于職業(yè)發(fā)展的情形，但通過技能競(jìng)賽可加以彌補(bǔ)。行業(yè)、地區(qū)和全國(guó)性職業(yè)技能競(jìng)賽均得到了緊跟科技進(jìn)步的著名企業(yè)的支持，競(jìng)賽項(xiàng)目也及時(shí)反映了相關(guān)職業(yè)的新成果，體現(xiàn)了競(jìng)賽的先進(jìn)性。我院每年都在大學(xué)生素質(zhì)拓展模塊中組織技能競(jìng)賽，并選拔選手參加行業(yè)、地區(qū)和全國(guó)性技能大賽。實(shí)踐表明，職業(yè)技能競(jìng)賽反饋的信息可以促進(jìn)我院課程體系的不斷優(yōu)化。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系構(gòu)建

商務(wù)英語(yǔ)雖屬語(yǔ)言文化類專業(yè)，但帶有很強(qiáng)的經(jīng)貿(mào)色彩，可以培養(yǎng)復(fù)合型人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，熟悉國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)，能用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)貿(mào)易談判并參與企業(yè)管理，具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)與高技能應(yīng)用型人才。其主要職業(yè)崗位有：（1）商務(wù)英語(yǔ)翻譯；（2）外貿(mào)業(yè)務(wù)員；（3）商務(wù)助理；（4）企業(yè)管理。其專業(yè)核心能力包括：（1）嫻熟的英語(yǔ)聽、說、讀、譯能力；（2）運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力；（3）能勝任商務(wù)助理（含商務(wù)、財(cái)務(wù)、管理）工作。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系如表2所示。

表2 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系表

本課程體系的實(shí)施激發(fā)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生職業(yè)資格取證率達(dá)100%，其中，有40.4%的學(xué)生取得了多種職業(yè)資格證書；學(xué)生積極參加職業(yè)技能競(jìng)賽，并榮獲了全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽廣東賽區(qū)二等獎(jiǎng)、廣東省導(dǎo)游人員職業(yè)技能大賽廣東選拔賽三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)；近兩年，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99.2%；用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能強(qiáng)，對(duì)新崗位、新技術(shù)的接受能力強(qiáng)；2008屆一名學(xué)生與人合辦了深圳賽巨電子科技有限公司，并兼任公司外貿(mào)業(yè)務(wù)員，2009屆一名學(xué)生已成為著名的廣州普洛米斯貿(mào)易公司骨干外貿(mào)業(yè)務(wù)員。

課程是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而組織的一組有序的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)的是教育思想，實(shí)現(xiàn)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)。能力本位教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳承為主的教學(xué)模式的藩籬，創(chuàng)建了理論與實(shí)踐二元合一的教學(xué)模式。能力本位課程體系解構(gòu)了以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科型知識(shí)體系，重構(gòu)了以工作過程邏輯為中心的行動(dòng)體系；能力本位課程考核由傳統(tǒng)的以陳述性知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)主體自我建構(gòu)的承載著經(jīng)驗(yàn)和策略的過程性知識(shí)為主。這場(chǎng)教育變革正推動(dòng)著我國(guó)職業(yè)教育跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，我院的教改實(shí)踐證明，這種變革有助于提高教學(xué)質(zhì)量，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校共贏的目標(biāo)。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]彭元.高技能人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[3]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（27）.

[4]龔雯.基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職教學(xué)體系模型[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（26）.

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1672-5727（2012）02-0036-02

程忠國(guó)（1957—），男，湖北洪湖人，廣州城建職業(yè)學(xué)院副教授，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)管理。