試論機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐的教學(xué)情境*

劉 瑛劉 霞孫 爽

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 天津 300222；2.唐山機(jī)車車輛廠附屬高級(jí)技校 河北 唐山063030）

試論機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐的教學(xué)情境*

劉 瑛1劉 霞2孫 爽1

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 天津 300222；2.唐山機(jī)車車輛廠附屬高級(jí)技校 河北 唐山063030）

從分析機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐的范疇和劃分、一般特征和教學(xué)特征出發(fā)，對(duì)機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐的教學(xué)情境和師生間的關(guān)系進(jìn)行了分析，得到了師生所起的作用隨教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)情境的不同而動(dòng)態(tài)變化的結(jié)論，討論了不同教學(xué)進(jìn)程中可采用的教學(xué)方法。

機(jī)械類；職業(yè)教育課程；實(shí)踐；教學(xué)情境

各職業(yè)教育院校機(jī)械類專業(yè)的課程實(shí)踐主要以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為主要目的，以需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自參與為主要特征。按側(cè)重點(diǎn)不同，可將課程實(shí)踐分為兩類，一類是服務(wù)于某單一課程的課程實(shí)踐，主要指基礎(chǔ)性課程實(shí)踐，它與科目課程密切相關(guān)，如《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，一般在實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備完成；另一類是多門課程融合才能完成的課程實(shí)踐，主要指創(chuàng)新性課程實(shí)踐，如《機(jī)械創(chuàng)新實(shí)踐》等，常以學(xué)科競(jìng)賽為載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要目的，以學(xué)生自主構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、參賽為特點(diǎn)，從策略構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、加工制造、藝術(shù)裝潢到參加比賽全過程，由隊(duì)員合作完成，以達(dá)到培養(yǎng)并提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的為目的。介于二者之間的還有綜合性和探究性課程實(shí)踐，這類課程實(shí)踐大多非一門課程知識(shí)可以完成，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求并不是很高，如 《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造工藝》等課程的課程設(shè)計(jì)等。

機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐的一般特征

為滿足機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以工程能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)，讓課程知識(shí)活靈活現(xiàn)，使理論知識(shí)落在實(shí)處。機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐一般具有以下特征：

第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，一般是指動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性和職業(yè)性；也注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力和自主學(xué)習(xí)能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；更注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

第二，設(shè)置更具靈活性和多樣性。課程實(shí)踐并無定式，可靈活多樣地設(shè)置。這更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與基礎(chǔ)能力選擇不同的發(fā)展方向。

第三，學(xué)時(shí)安排相對(duì)靈活，可以更多地利用業(yè)余時(shí)間或相對(duì)集中的某段時(shí)間進(jìn)行。在教學(xué)進(jìn)行過程中，教師與學(xué)生更易于面對(duì)面地進(jìn)行溝通，有助于教師對(duì)學(xué)生全方位地開展教育活動(dòng)，實(shí)施因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械工程素質(zhì)，使每一位學(xué)生都有不同程度的收獲。

第四，為鍛煉學(xué)生的工程思維與工程素質(zhì)，提高學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并體現(xiàn)實(shí)踐性和職業(yè)性，課程實(shí)踐的選題一般從工程實(shí)際中來。因此，相對(duì)于理論課程教學(xué)，課程實(shí)踐的教學(xué)情境更接近于生產(chǎn)實(shí)際。例如，《金屬工藝學(xué)》課程，講授鑄造、焊接、壓力加工、切削加工等工藝，只依靠實(shí)驗(yàn)室組織課程實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，常需采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織形式，即組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，將書本知識(shí)真實(shí)、生動(dòng)地展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得最為直接的感官認(rèn)識(shí)，加深對(duì)加工工藝的理解和掌握。再如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程實(shí)踐常選擇機(jī)械產(chǎn)品中最為常用、最為典型的傳動(dòng)裝置——減速器，如慢動(dòng)卷揚(yáng)機(jī)傳動(dòng)裝置、帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置等，或薄壁零件沖床機(jī)構(gòu)、電梯機(jī)械部分相關(guān)系統(tǒng)、自動(dòng)包裝機(jī)等模擬工程實(shí)際的課題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在課程實(shí)踐中，對(duì)實(shí)踐過程的直接體驗(yàn)，能夠真正理解學(xué)科內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，養(yǎng)成探索和追求真理的科學(xué)精神，并奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐的教學(xué)特征分析

基于機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐的特征，其教學(xué)是理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力與身心修養(yǎng)共同作用的過程，對(duì)學(xué)生各方面能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中尤其具有特殊的地位與作用，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革成果可直接為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程以及教學(xué)原則等各方面，課程實(shí)踐教學(xué)法都能顯示出自身獨(dú)特、鮮明的特點(diǎn)。

作為教育核心的教學(xué)過程，是人類最復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之一，它蘊(yùn)含著創(chuàng)造性。在教和學(xué)這一復(fù)雜的雙向關(guān)系中，教學(xué)方法具有重要意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要取決于個(gè)人的努力程度和學(xué)習(xí)的方法，而教師作用的充分發(fā)揮則取決于采用一套行之有效的教學(xué)方法。

基于教育對(duì)象特征和目標(biāo)需求，以及機(jī)械類專業(yè)課程實(shí)踐的特點(diǎn)，機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐的教和學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的雙向關(guān)系，在教學(xué)進(jìn)程中，它們的作用是動(dòng)態(tài)且變化的，整個(gè)教學(xué)過程可分為授課前的準(zhǔn)備階段、授課過程階段、學(xué)生內(nèi)化階段以及升華階段等。在不同的階段，教師和學(xué)生所起的作用不同，對(duì)教學(xué)效果的貢獻(xiàn)也在變化。因而，在教學(xué)過程中，必須要重視教師的“教”，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，也要注意學(xué)生的“學(xué)”，這樣，才能更有效地提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐的教學(xué)情境和師生關(guān)系

在選擇教學(xué)方法時(shí)，教學(xué)情境和師生間誰起主導(dǎo)作用是非常重要的。不同的教學(xué)情境下，教師和學(xué)生所起的作用不同，使用的教學(xué)方法就應(yīng)有所變化。

由機(jī)械類職業(yè)教育課程實(shí)踐的特征可知，課程實(shí)踐的教學(xué)情境與理論課程的教學(xué)情境有很大的不同。基礎(chǔ)性課程實(shí)踐一般在實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備完成；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)直接在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行；綜合性或探究性課程實(shí)踐的選題通常是從生產(chǎn)實(shí)際中得來，需要在進(jìn)行過程中模擬生產(chǎn)實(shí)際；創(chuàng)新性課程實(shí)踐要求學(xué)生親自參與從構(gòu)思到比賽的所有環(huán)節(jié)。在各職業(yè)院校機(jī)械類課程實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開進(jìn)程，教學(xué)情境不同，教師和學(xué)生所起的作用也在動(dòng)態(tài)變化著，如圖1所示。以課程實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)程為橫坐標(biāo)x，以師生所起的作用為縱坐標(biāo)y，可繪制出動(dòng)態(tài)變化曲線A和B，實(shí)線A表示教師所起的作用隨教學(xué)進(jìn)程的變化關(guān)系，函數(shù)用fA表示；點(diǎn)劃線B表示學(xué)生所起的作用隨教學(xué)進(jìn)程的變化關(guān)系，函數(shù)用fB表示。

圖1 課程實(shí)踐教學(xué)中師生所起作用的坐標(biāo)圖

（一）授課前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。從教師角度來說，對(duì)于主要在實(shí)驗(yàn)室完成的基礎(chǔ)性課程實(shí)踐而言，授課前的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是指實(shí)驗(yàn)備課，包括研究實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理，準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器和機(jī)械設(shè)備，掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，了解實(shí)驗(yàn)操作中容易出現(xiàn)的問題等，包括教師教法、學(xué)生學(xué)法的研究等。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課程實(shí)踐而言，授課前的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是指與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系和協(xié)調(diào)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主要內(nèi)容和步驟、安全防護(hù)的準(zhǔn)備等。對(duì)于綜合性和探究性課程實(shí)踐而言，授課前的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是指研究課程實(shí)踐的內(nèi)容、準(zhǔn)備與選題相關(guān)的設(shè)備或教具等。

在這一環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。教師在某種程度上決定了課程實(shí)踐實(shí)施的初始高度，提倡教師在此環(huán)節(jié)就組織學(xué)生共同參與、共同研究，使學(xué)生在課程實(shí)踐之前就對(duì)課程實(shí)踐選題有一定的了解和興趣，以保證學(xué)生積極參與并認(rèn)真完成課程實(shí)踐，使他們學(xué)得主動(dòng)，記得牢固，在幫助學(xué)生掌握技能技巧的同時(shí)，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高都大有益處。即使師生共同參與，仍應(yīng)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以保證后續(xù)的課程實(shí)踐過程正確且順利地進(jìn)行。

從學(xué)生的角度而言，這一環(huán)節(jié)實(shí)際上就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)有效性的開端。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在課程實(shí)踐之前充分了解課程實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，喚起和調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以便在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠迅速地進(jìn)入課程實(shí)踐，與教師配合，完成課程實(shí)踐任務(wù)。從這個(gè)方面來說，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)起著主要作用。

如圖1所示的階段（1），函數(shù)關(guān)系可表示為

式中，aA1，aA1，cA2，cB2，為常數(shù)。cA1＞cB1，表示在授課之前教師的作用更大些，師生都沒有直接進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，所起作用都未發(fā)生變化，基本維持常態(tài)。

（二）授課之初呈現(xiàn)教學(xué)情境

在課程實(shí)踐教學(xué)開始時(shí)將教學(xué)情境展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐所用的儀器設(shè)備有初步的感官認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐的興趣，初步調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課程實(shí)踐的積極性。

在此環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)地位相對(duì)于前一環(huán)節(jié)略有弱化，學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，可采用敘述、演示、圖示、操作、問答等教學(xué)方法。教師應(yīng)講解清楚，使得講授的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)突出并具有啟發(fā)性，根據(jù)課程實(shí)踐選題不同，適當(dāng)掌握講解的詳細(xì)程度和講授時(shí)間。

對(duì)于原理和操作比較簡(jiǎn)單的演示型課程實(shí)踐，甚至可讓已經(jīng)精心預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的學(xué)生代替教師來呈現(xiàn)教學(xué)情境，以充分鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)演示技能、語言表達(dá)技巧以及組織管理課堂的能力，同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如圖1所示的階段（2），函數(shù)關(guān)系可表示為

式中，aA2，aB2，bA2，bB2，x0A2，x0B2分別為常數(shù)，但 aA2＜0，aB2＞0，表示教師的作用在逐漸弱化，而學(xué)生所起的作用在逐漸加大。

（三）授課前期教學(xué)情境研究

在將教學(xué)情境展現(xiàn)給學(xué)生之后，引出問題或任務(wù)；或者由教師提供解決問題的線索，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感受，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題。

在此環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)地位進(jìn)一步弱化，學(xué)生的主導(dǎo)地位進(jìn)一步提升。通過師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，教師可采用論證、質(zhì)疑、討論、分析、歸納、綜合等教學(xué)方法。

如圖1所示的階段（3），函數(shù)關(guān)系可表示為

式中，cA3≈cB3，均為常數(shù)。

（2）、（3）階段是正式授課階段。在這兩階段中，教師充分發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)作用，采用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生更加深入的分析和研究問題。學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極的信息加工者，在此環(huán)節(jié)中，教師不是傳統(tǒng)地傳授書本中的知識(shí)，而是要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和動(dòng)力去學(xué)習(xí)，要將目標(biāo)定位在完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力。

（四）實(shí)踐過程培養(yǎng)學(xué)生能力

問題或任務(wù)提出之后，由學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，通過操作實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)過程，以逐步發(fā)展實(shí)驗(yàn)操作技能；或通過師生間互動(dòng)、學(xué)生間合作中不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞、補(bǔ)充、修正，完成實(shí)踐任務(wù)，并獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)學(xué)生工程思維的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何去解決問題。

這是學(xué)生的內(nèi)化階段，學(xué)生通過與教師配合，更通過自身的努力，已經(jīng)理解了知識(shí)或能力的內(nèi)涵，掌握了解決問題的思路與方法，自身作用得到了最大的發(fā)揮。教師只需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，以咨詢者的角色給出適當(dāng)?shù)奶崾净蛑笇?dǎo)，并認(rèn)真觀察和檢查每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐情況，通過對(duì)材料和資料的分析，讓學(xué)生運(yùn)用已有的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，自行完成課程實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新的能力。因此，這一階段適宜采用以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。

如圖1所示的階段（4），函數(shù)關(guān)系可表示為

式中，aA4，aB4，bA4，bB4，x0A4，x0B4，分別為常數(shù)，aA4＜0，aB4＞0，表示教師的作用繼續(xù)弱化直至最低點(diǎn)，而學(xué)生所起的作用繼續(xù)加大直至最高點(diǎn)。

（五）提升學(xué)生自信心的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估方式，可以由教師根據(jù)觀察學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)定，也可以由學(xué)生根據(jù)對(duì)問題或任務(wù)的研究、解決和完成過程以及具體的思維訓(xùn)練過程給出評(píng)價(jià)，或者兩者相結(jié)合給出綜合評(píng)價(jià)。

在此環(huán)節(jié)中，根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，教師和學(xué)生的主導(dǎo)地位不相同，一般情況，為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效，教師的主導(dǎo)作用可略大些。

如圖1所示的階段（5），函數(shù)關(guān)系可表示為

式中，aA5，bA5，x0A5，cB5分別為常數(shù)，aA5＞0，表示教師的作用有所提升，而學(xué)生所起的作用維持一定狀態(tài)。

至此，針對(duì)本課程實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但在圖中仍然有第（6）階段，教師的作用進(jìn)一步加大。階段（5）、（6）是升華階段，教師可通過評(píng)價(jià)、歸納、總結(jié)、展望等手段，利用自身的豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)幫助學(xué)生獲得更進(jìn)一步的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生反思并成長(zhǎng)，以進(jìn)一步提升本課程實(shí)踐對(duì)其他環(huán)節(jié)、乃至整個(gè)學(xué)科的輻射作用和支撐強(qiáng)度。這一階段會(huì)因教師在專業(yè)領(lǐng)域的高度與視野，對(duì)教學(xué)水平的提升起到較為關(guān)鍵的影響。

結(jié)論

從以上步驟可看出，按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，在各職業(yè)院校機(jī)械類課程實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生所起的作用隨著教學(xué)活動(dòng)的展開也在動(dòng)態(tài)變化著。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生開展實(shí)踐的組織者、幫助者與促進(jìn)者，更像導(dǎo)演的角色，把學(xué)生引入機(jī)械學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生共同探討，共同發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力及綜合素質(zhì)。

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G712

A

1672-5727（2012）02-0017-03

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃專項(xiàng)課題 《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論研究》（課題編號(hào)：GJA070007）的成果

劉瑛，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)及職業(yè)教育。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）