觀摩中美體育教學實踐課的思考
—— 以“新體育科學暨學校體育國際研討會”上兩節體育交流課為例

蔡衛明 夏錦陽

（1.江蘇省泰興市黃橋初中；2.江蘇省泰興市教育教學研究室 江蘇泰興 225400）

觀摩中美體育教學實踐課的思考
—— 以“新體育科學暨學校體育國際研討會”上兩節體育交流課為例

蔡衛明1夏錦陽2

（1.江蘇省泰興市黃橋初中；2.江蘇省泰興市教育教學研究室 江蘇泰興 225400）

以“面向未來：新體育科學暨學校體育國際研討會”上交流的兩節初三年級體育實踐課為例，對授課教師、教學內容、教學目標、教學過程、教學模式進行了客觀分析與理性思考，指出我國近十年推進《體育與健康》新課程標準上存在的問題。

體育教學 比較研究

面向未來：新體育科學暨學校體育國際研討會于2011年10月27～30日在美麗的姑蘇城——百年老校蘇州大學召開，來自國內外一百多名體育教育工作者參加了會議，會議期間既有理論方面的交流也有實踐方面的探討，會議主題為“合作、發展、創新”。本人以一個基層普通教研員身份，參與了這一會開放、活躍的國際學術交流。印象特別深的是看了中美兩節初三年級體育實踐課，引發了與會者深度的思考。

1 基本情況比較

這次共有四節體育實踐課進行了交流觀摩，基本情況見表1。

從基本情況我們不難發現幾個問題：第一、中國授課人員的年齡比美國小近20歲，美國既有男教師也有女教師授課，而中國沒有選派男教師授課；第二、中國的授課內容都是國際認可的規范性動作技術（排球、韻律操），而美國授課的內容在正規教材中難以找到這樣的規范動作名稱（籃球節奏、終極飛盤）；第三、中國派出的是初中體育教師和銅山縣教研員，而美國派的是兩名大學教師（其中他們有一名專職小學體育女教師隨隊）。

表1 中美兩節初三年級體育實踐課的基本情況比較

表2 中美兩節初三年級體育實踐課的內容與目標確定的情況

思考：首先，美國50歲開外的大學體育教師仍可以活躍在中學的體育課上，而我國的大學教授有幾個人能深入到中小學體驗體育課堂教學的實情，難怪大學教授的理論研究與中小學體育教學脫節。其次，在中國不要說大學教授即使是中小學50歲開外體育教師大多數也退出了體育課堂教學，參與行政管理或享受退居二線的快樂。教育部最新統計表明，我國現有大中小學體育教師41萬多人，按照國家開齊開足體育課的要求，還需要30萬名左右的體育教師。[1]一方面體育師資緊缺，一方面體育教師早早退出體育教學，這一現象值得我們深刻思考。

2 確定教學內容與制定教學目標的比較

在交流的四節觀摩課中，我重點看了第一節中國的排球課和第二節美國的籃球節奏課。根據他們教案的設計，把他們的教學內容與教學目標制定進行比較，見表2。

從上面兩節課的目標表述來看，我國選手更多注重的是技術傳授與素質練習要求，而美國選手在目標表述中就沒有提及籃球的概念，更沒有籃球的技術要求，她更多注重學生節奏能力培養。在課的實施過程中充分證明了這一點，教授只是把籃球作為一個培養學生節奏能力的工具，讓學生有選擇性的使用。因此，中國的學生非常不適應，因為中國學生拿籃球后的期望就是要運、傳、投、搶、移動等規范的練習。

思考：我國新課程標準強調目標統領教材，擴大了體育教師對教材的選擇權，但大多數體育教師把體育教學大綱中的內容作為教材的首選，很多地方的教師還沒有丟開體育教學大綱這一拐杖。近年來，美國進行了一系列的體育教學改革，中小學體育教學內容發生了較大的變化，從過去偏重教授集體運動項目(籃球、足球、排球等)，到側重更具體育鍛煉價值的終身體育鍛煉活動[2]。另一方面我國實施體育與健康新課程標準已經十多年了，基層很多教師仍沒有擺脫傳統教學任務的束縛，把教學目標與教學任務混為一談。在這里我們不得不思考一個問題，我國在推進新課程標準的過程中，體育教師的執行力差。第一，培訓不到位，教師不能完全理解新課程標準的理念，出現操作上的偏差。第二，教師本身的執行力有問題，當前的體育教師還不具備執行新課程標準的能力。這包括計劃的制定、教材的選擇、目標的制定、課堂的控制、教學評價等方面。因此，我們必須進一步加強體育與健康的學科建設，這包括課程建設與師資隊伍建設。

3 教學過程的比較

在觀摩過程中，一同與幾個教研員和體育教師討論，我們重點對準備活動、教法、學法、教學評價等幾個方面做出比較，見表3。

從上表我們可以看到，我國選手的準備活動是為了準備而準備，用球操（靜力拉伸）導入體育教學與課的主題沒有多大關聯。美國人從準備活動開始就引入節奏變化，采用序列組合：雙腳跳、踏步、走、走、走、走、跑、跑、跑、跑、跑跑（重復）讓學生感受節奏的變化。進入基本部分中國采用了講解示范法、糾正錯誤法、練習法開展技術教學。美國采用講解啟法、指導練習法誘導學生進行序列組合練習：.單腳跳、大跳、大跳、微蜷身、踮足尖、踮足尖、踮足尖、踮足尖拍球、拋球、接球、手傳球、拍球（低拍8次）。這一過程給我們的感覺是中國課上的學生學習一直在接受控制、命令，學生的被動執行多。美國課上的學生商討、探究的多，學生始終處于高度的自主、操練、探尋之中，投入的程度遠遠高于中國課堂上的學生。在評價方式上中國的課堂以自我感覺、相互評價、教師評價為主，美國的課堂采用的是激勵性評價、單個評價與集體評價相結合。最后放松階段中國課堂有專門的放松活動過程，而美國沒有放松過程，直接回到主教材進行總結。

表3 中美兩節初三年級體育實踐課的準備活動、教法、學法、教學評價的情況

表4 中美體育教學模式的比較

思考：第一、準備活動是配合課的進行而設計的，一定要考慮他的實用價值。主要目的是熱身，而熱身的辦法有很多種，如果能與主教材緊密聯系做到既達到熱身的目的，又為完成主教材做鋪墊，這樣才更趨有效教學的最大化。我們千萬不要為做準備活動而采用低效率的活動。

第二、整節課讓我們看到中國體育課堂教學的嚴謹規范、按部就班，將技術傳授視作課堂的生命，至今難以走出“師傅式”的教授方法，學生完全掌控在教師的管理之中，極少考慮學生的感受。而美國的教授對他們本國的教育思想把握準確，課上以學生為中心，通過動作的模式和組合，音樂的模式的組合，讓學生在動作與音樂之間享受練習。在課的過程中先用節拍，后用音樂。學生掌握基本的節拍，在練習中就會舞動自如。近十年來，美國中小學的體育教學從偏重于教師的“教”到著重于學生的“學”。一些新的體育教學模式如“動作教育模式”“運動教育模式”“理解式球類教學模式”等都被廣大中小學體育教師所采用。[2]

第三、結束部分的放松是否一定要做，怎樣根據學生運動量的大小來決定要不要放松活動。在美國的課上我們就沒有看到放松，因為學生的運動量并不大，學生更多的是在積極用腦子思考如何把二個、三個、四個動作進行有節奏的序列練習，學生的思維活動大于肢體活動。

4 中美體育教學模式的比較（表4）

吳鍵對全國各地的體育教學觀摩課近100例教案進行了分析和統計。他們得出了我國體育教學過程的順序為：準備活動→主教材的教學和練習→放松整理活動。由此可以推斷這個教學過程是以運動技術形成和熟練化規律與運動負荷的規律為主線進行設計的。[4]中國體育教學模式的優勢和側重點在于:能充分發揮教師的主導作用,使學生獲得全面系統的知識技能,在學習中少走彎路,盡快地達到教學要求。但學生處于被動和從屬地位,對培養學生個性、能力和從事體育的興趣不利。

思考：美國體育課堂看上去很隨意、很難找出體育課的準備、基本、結束三大部分結構，但學生的學習積極性高，課堂氣氛熱烈。老師注重學生潛力的開發和自我學習、自我設計能力的培養。潘紹偉教授在評課時說：體育教學要培養學生愛體育、喜歡體育、會體育。中美體育課的差異表現在：1.對老師的主導作用的看法不同：美國更多的是情境的創設，我國更多的是指導。2.對動作教學的不同：美國更多的是方法，學生體驗，我們是關注模仿我們的動作、學會什么動作。3.美國更注重學生的自我挑戰，我們的是想讓學生學會。讓我們的孩子的學習更有內在的動力，這是我們在大課堂上要追求的一個問題。

5 結語

這里必須特別說明的是，中美兩節體育課不能全面代表一個國家的教學水平，但他反應了一定問題。通過觀摩比較，我們不難看出我國中小學體育教學還停留在傳統的三段式教學結構上，強調還是三基教學，新課程改革并沒有全面深入到基層的體育課堂教學中。我們全面貫徹落實體育新課程標準的路還很長，需要各級領導與體育教師重新審視，不斷總結，把握好繼承與發展的關系，進一步從我國的國情出發，縮短與國外的差距。體育教師要運用教師智力、知識和想象力資源不斷突破自我，愛崗敬業，這培養學生創造能力，提高教學質量再努力。

[1]全國體育老師緊缺 各校體育課開課不足[N].中國教育報,2011-04-08.

[2]王建宇,卞薇,黃愛峰.中美學校體育教學法教材內容的比較[J].體育學刊,2010(9):62.

[3](美)Neil J. Dougherty.當代體育教學論(英文版),1987:14.

[4]王淑之.中外體育教學模式之比較[J].科技信息,2007(35):236.

[5]王書彥.中美高校體育教學與終身體育關系的比較[J].齊齊哈爾大學學報,2002(9):138.

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2095-2813(2012)01(b)-0045-02