羽毛球教學中運用“合作學習”教學模式對大學生社會適應能力培養的研究

束洋 丁利和

(溫州醫學院 浙江溫州 325035)

羽毛球教學中運用“合作學習”教學模式對大學生社會適應能力培養的研究

束洋 丁利和

(溫州醫學院 浙江溫州 325035)

本文以溫州醫學院2011級本科羽毛球選項課兩個班為研究對象，通過采用文獻資料法、問卷調查法、實驗法、數據統計法等研究方法，對羽毛球課程中“合作學習”教學模式對大學生社會適應能力培養進行了分析與研究，結果顯示：羽毛球教學中實施“合作學習”教學模式不僅大大提高了教學質量，而且，對學生社會適應能力的提高具有一定的促進作用。

羽毛球教學 合作學習 社會適應能力

目前一些高校畢業生被人們評價為一群具有“學生腔”、“書生氣”、“會說不會做”的群體，從以上的現象反映出：當前高校教育中普遍存在的一個薄弱環節——即目前高校教育不夠重視大學生社會適應能力的校園培養。眾所周知，體育是個體社會化的重要方式，學校體育課程的學習過程具有參與性、實踐性的特點，因此學校體育課程在個體社會適應能力培養方面將承擔重要的責任。因此，探索一種有利于提高學生社會適應能力的教學模式是高等體育教育急需解決的問題之一。“合作學習”是由美國威廉·格拉瑟提出，并很快得到教育界相應的教育方法，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”之一，這種新的教學模式在教育觀念上強調的不僅僅是“掌握技能”，而更重要的是“學會共同生活”，簡單來說，合作學習就是學生一起共同學習，以完成共同的學習目標，他強調班級教學要和小組教學相結合。本研究通過借鑒“合作學習”教學模式的研究理論與成果，將“合作學習”模式運用到普通高校羽毛球課程中，主要圍繞其對學生社會適應能力的影響效果而展開,從而使體育教學功能得到進一步的充分發揮。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以溫州醫學院2011級羽毛球課兩個班的學生為研究對象，其中一個班為實驗班，另一個班為對照班，兩班學生各為30人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱書籍以及百余篇相關文章，了解國內外有關本研究領域的研究情況和發展趨勢，為本文的設計與實施提供理論支持和參考依據。

1.2.2 問卷調查法

本研究采用由華東師大鄭日昌教授主編的《社會適應能力診斷量表》，該量表已得到廣泛運用，實驗前后對學生進行測量，以獲取研究所需的數據。

表1 實驗前兩班社會適應能力測試結果的比較分析

1.2.3 實驗法

1.2.3.1 實驗設計

隨機抽取實驗班與對照班，采用組間對比的教學實驗，對實驗班采用“合作學習”教學模式，對照班采用傳統教學模式，實驗時間：2011年9月～2012年1月進行，總學時：共32學時。

1.2.3.2 實驗控制

在實驗過程中，由溫州醫學院體育科學學院羽毛球教師擔任教師，同時，兩個班的教學條件、教學內容、教學時數均保持一致。

1.2.3.3 實驗步驟與方法

①實驗前準備

在實驗前，為了確保兩組學生的同質性，實驗前對兩班學生進行社會適應能力的調查測試，并對結果運用SPSS13.0進行統計分析，通過兩個獨立樣本T檢驗，結果顯示：兩組之間P＞0.05無顯著性差異，表明兩組研究對象在社會適應能力方面具有均衡性，保證了實驗結果的可靠性（見表1）。

②實驗進行中

實驗中，采用單盲法進行教學實驗，對照班采用傳統教學模式，實驗班采用“合作學習”教學模式（具體過程見圖1）。實驗班整個教學實驗操作如下：實驗班分成3組，每組10人，各隊每兩周輪換一次成員；每組角色分配：隊長、監督者、糾錯者、組織者、總結評價者；評價方法：采用學生自評、互評、教師評價的多種評價方式；教師教法：引導式教學法、團隊討論法、情景教學法、啟迪創新法；學生學法：動作模仿學習法、合作學習法、角色體驗法、目標設置法、創新式學習法、創新實踐法、競賽法等。

圖1 “合作學習”教學模式實施程序圖

表2 兩班實驗前、后各自社會適應能力測試結果的比較分析

表3 實驗后兩班社會適應能力測試結果的比較分析

③實驗結束后

讓學生當場進行集體社會適應量表的做答，做答問卷過程中采用不計名、獨立做答形式。

1.2.4 觀察法

在實驗過程中對學生參與小組合作的行為、參與熱情和交往情況進行觀察，同時在課堂上及時做觀察記錄，對兩班學生進行比較、分析，以便得出正確結論。

1.2.5 數據統計法

利用SPSS13.0統計軟件對所獲的數據進行統計學分析，本研究主要采用一般描述性統計及比較均值統計。

2 結果分析

2.1 結果

實驗后，對實驗班和對照班各自實驗前、后的社會適應能力分別進行了配對樣本T檢驗，結果表明：實驗后，實驗班比實驗前社會適應能力有了顯著的提高(P <0.05)；而對照班學生的社會適應能力與實驗前相比沒有明顯的變化(P >0.05 )（見表2）。從而可以得出：在體育教學中運用“合作學習”教學模式對學生社會適應能力的培養具有較大的促進作用，而傳統教學模式對學生的社會適應能力培養方面收效甚微。

實驗后，對兩班的社會適應能力進行了兩個獨立樣本T檢驗，結果表明：實驗后兩班之間社會適應能力差異顯著(P>0.05 )（見表3），從而表明“合作學習”教學模式在對學生社會適應能力的培養效果方面明顯要好于傳統教學模式。

1.2 分析

從以上結果看出：實驗后，對照組的學生社會適應能力總得分與實驗前相比差異較小，而實驗組分數明顯提高，可以看出傳統教學模式并不能明顯提高學生的社會適應能力。我們由此可以認為，這主要是在利用傳統教學模式組織學生進行體育學習時，教學方法是以教師集體講解為主，學生主要是以單獨練習的形式進行，學生缺少與同伴交流的機會。在獎勵與評價方面是以個人為獎勵對象，以學生的體育運動成績的高低、運動技術技能的掌握為主要獎勵依據，這種評價方法只可能有少數人獲勝，結果使在多數學生失去體育學習的信心、動機和興趣，甚至想方設法找出種種理由逃避體育課，對學生心理健康的發展有著很大的限制。

而實驗組秉承“合作性”的特點，學生與學生、教師與學生之間的互動更頻繁、更親切平等、更豐富多變，通過學生之間的相互合作、相互幫助來完成教學目標、任務，能夠使課堂形成團結友愛、積極向上的學習氛圍，也使學生感受合作、激勵、融洽的人際關系，并在運動中養成積極的心理情感，使他們學會分享與合作，激發他們探索、創新的欲望。同時，“合作學習”在評價的過程中改變了以往教學中教師從外部對學生的學習結果進行考核的形式，教師將更加注重學生學習過程中的表現（如協作性、人際交往技能以及自覺學習能力）以及進步程度作為評價標準，這種評價方法極大地保護了學生體育學習的積極性，同樣對學生養成積極樂觀的健康心理起到潛移默化的促進作用。

3 結論與建議

（1）在羽毛球教學中，實驗班學生的社會適應能力明顯好于對照班，說明“合作學習”教育模式適用于普通高校羽毛球教學，能夠達到對大學生社會適應能力的積極影響。

（2）建議廣大體育工作者在體育教學中不斷對“合作學習”教育模式進行更加全面深入的研究，使其更好地為體育教學服務，充分發揮體育教學功能。

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G807.0

A

2095-2813（2012）04（c）-0089-02