“一主多選”策略引入高中體育教學的可行性研究
——以杭州市余杭區余杭中學研究例

金虹英

(浙江省杭州市余杭區余杭中學 浙江余杭 311121)

“一主多選”策略引入高中體育教學的可行性研究
——以杭州市余杭區余杭中學研究例

金虹英

(浙江省杭州市余杭區余杭中學 浙江余杭 311121)

隨著體育教學改革的不斷深入，更多更好的教學策略如雨后春筍般在教育領域中出現并被運用與檢驗。基于高中體育課程改革的背景，筆者通過文獻法、問卷調查法、教學實驗對比法、數理統計分析法等對“一主多選”策略引入高中體育教學（教材選擇與設置、學法選擇與應用、學生評價）的可行性進行了研究。研究結果顯示 “一主多選”策略的引入有助于培養學生體育興趣，有利于提高課堂教學的有效性，因此研究得出了在高中體育教學中引入“一主多選”的策略是可行的。

一主多選 高中 體育教學 可行性

1 問題的提出

相關研究發現：隨著學習的不斷深入、知識范圍的不斷擴大、求知欲不斷增強，高中生開始出現了不關心體育課內學習與鍛煉，而是對課堂外的體育活動（包括班級的、校際的、以及校與校間的）各種比賽非常感興趣的現象。在日常的教學實踐中也發現不同的學生會對不同的體育項目有著不同的體育興趣和參與選擇，例如男同學大多喜歡各種球類、散打、跆拳道等此類競賽性強、運動量相對較大的運動項目，而我們的女同學則喜歡諸如羽毛球、健身操、跳繩運動量不大，且姿勢優美、節奏韻律感強的運動項目。換句話講以上的分析可以概括為學生的體育學習興趣具有廣泛、選擇、深刻和連續等四個特性。然而，從另一個角度來看，特性為特點解析了其體育興趣不高的原因，指出隨著經濟的飛速發展，學校體育場地、設備等得到了改善，似乎學生的體育興趣也應隨之而提高，但是事實是這并沒有從根本上扭轉學生喜歡體育而不愿意上體育課的現象。相關主管部門也進行了大量的嘗試，如學分制、模塊教學等，但效果并不是非常理想。究其原因還是我們沒有找到能激發學生參與的點或者策略，因此我們教師有責任對其認真剖析，積極尋找相應的策略。“一主多選”策略就是在這樣的背景下提出的，其主要針對課堂教學內容選擇、課堂組織形式、評價方案等的創新。其目的就是想通過這種形式提高學生參與的積極性，從而提高課堂教學的有效性。

表1 實驗與對照班級（學生）分布情況一覽表（共計274名）

2 核心概念

“一主多選”是一線教師在教學實踐中總結出來的一個策略，是操作的模式時以一個為主，多個選擇的形式。目前主要在教材選擇與設置上應用的比較多。本研究將其應用范圍僅設定為教材選擇與設置、學法選擇與應用、學生評價等三個方面。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

依據研究所需的“科學性、準確性、實效性”原則。筆者從三個年級段選取了6個班級，分成教學實驗組和對照組。具體分布如表1。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻法

筆者通過中國基礎教育文獻資源總庫以“一主多選”為題名進行模糊檢索，檢索的結果是4篇，具體如下表2。

對4篇文章下載并閱讀后發現，其中三篇研究的是關于一節課教材選擇與安排的一主多選，而另一篇是關于大課間活動選擇與設置的內容。而對于課堂組織形式、學習評價等方面的一主多選沒有給予研究。

3.2.2 問卷調查法

表2 檢索文獻一覽表

表3 年體育成績測試對比（測試項目：50米、實心球、立定跳遠、1000米/800米）

圖1 實驗后實驗班與對照班學習目的變化調查表

研究先后通過兩次問卷調查，一次是實驗前的摸底調查，一次是試驗后的反饋調查，兩次分別發放問卷通274份。調查的內容涉及學生的上課目的、動機、態度、興趣與愛好和對教學方法、課堂組織形式、成績評價反饋等。

3.2.3 對照教學試驗法

在試驗班和對照班中采用不同的教學內容和不同教學形式以及不同的評價方案，通過對其教學效果對比加以判斷優劣。對照的標準包括態度（學習和對新教法的態度）、課堂參與度、身體素質、體制健康水平、學生反饋評價等幾個方面。實驗周期定為1個月，一個年級涉及到20課時的實驗教學。

3.2.4 數理統計法

通過Excel 2007對問卷調查結果進行統計與分析。

4 一主多選教學策略的實施

4.1 實施前準備工作

準備工作主要包括對教學對象的了解和教材、學法、評價的研究等。筆者對6個班級進行了問卷調查，主要內容是關于教師教材選擇與搭配的合理性評價和學法、評價的有效性。與此同時，筆者通過網絡、圖書館等途徑對教材、學法、評價等三個方面進行了理論研修。這些都為一注多選策略的實施提供了一定的幫助，提供了其實施的成功性和有效性。

4.2 各部分的實施設計

4.2.1 教材的一主多選

實驗班的教材選擇與設置是依據教學大綱和學校的客觀實際、學生的年齡、性別、季節等條件，由教師統籌安排并依據學生的發展需求進行多選的搭配。根據研究提出了具體的要求：選擇項目不宜過多，選擇項目的搭配要合理，場地不宜太寬闊，即選項內容要選擇靠近主教材場地周圍具備選擇條件的項目，以便教師全面管理及時指導學生練習，做到“統而不死，散而不亂”。例如，排球課時，可安排籃球的行進間高手上籃、羽毛球等多選項目的練習。

4.2.2 學法的一主多選

在實驗班級中，學法的一主多選具體的形式是課上學習的方法包括教師指定的一種和可供學生選擇幾種學習方法。例如，籃球投籃學習中教師指定的學習方法是重復練習，在完成這個練習的前提下，學生可以自由選擇老師提供的幾種練習方法的任何一種或兩種以上。同時，我了激發學生的自主性和參與的積極性，允許學習提供1種或2種學習方法。

4.2.3 成績評價的一主多選

在成績評價的一主多選上分成兩個部分，第一個是測試項目上一主多選：實驗班級采用了教師規定測試內容和學生自選內容相結合的評價形式。在評價的標準上采用以《國家體質健康測試標準》為主，教師制定和學生自定的標準為選擇參考。評價的組織形式也進行了改變，注重師生的共同參與。

5 結果與分析

5.1 試驗前后學生對一主多選的態度

在“一主多選”策略實施前，筆者對本校學生進行了“一主多選”策略問卷調查，結果顯示：有99%的同學贊成“一主多選”策略，且有97%的同學還選了自己選擇練習內容，在對自己感興趣的運動項目排序上依次為：籃球、足球、跆拳道、乒乓球、羽毛球、健身操、排球、技巧、田徑。這說明過去我們在教材內容搭配安排上，只注重教材搭配，沒有對學生進行詳實的了解與掌握，對其身心進行調查研究。從小學到中學，學生的身體運動能力得到一定發展后，隨年齡的增長和身體的發育，心理和生理需要都會激發求知欲的學習動機，他們不會滿足于現狀，會有新的需求和目標。因此，筆者認為在教學內容的安排上要采取一主多選的策略，通過此策略激發學生的體育興趣，體現以學生發展為中心，幫其形成自覺、積極地進行體育鍛煉的好習慣。使他（她）們成為體育課堂學習的小主人，充分給學生搭建自我表現和發展的平臺，而恰恰“一主多選”的策略就能幫助我們實現這一目的。

5.2 試驗前后學生學習目的的變化

圖1結果顯示：實驗后實驗班與對照班學習目的變化調查表中可以看到增強體質、學習技術與應付考試三項指標在實驗班與對照班中分別為：增長13.9%、2.9%、下降19.7%和下降0.8%、5.8%、增長15.3%，這說明實驗班級的學生在學生態度上相對于對照班更為端正。出現這種結果原因與教師對學生正確的引導和合理的評價是分不開的，同時又與課堂的學習環境、分為分不開。新模式在教學過程中主張創造一個民主、自由的學習環境，充分地挖掘學生的潛力、激發了學生的學習動機，因此才會在實驗班出現以上結果。

5.3 試驗前后體質健康測試成績變化

由表3數據結果可知：T實＞T0.01，p實＜0.01，高度顯著；T對＜T0.05，P對＞0.05，不顯著。因此，一主多選教學策略可以提高課堂效率，且有利于提高學生學習技能掌握水平。

6 結論與建議

6.1 結論

基于研究結果，“一主多選”采取不同的活動形式，激發了學生的興趣，給予學生更多的時間和空間，創設了一種相對寬松、自由的教學環境，讓學生真正成為學習的主人，讓他們在學習的過程中找到自己所喜愛的項目并積極的進行鍛煉。因此，研究得出的結論是在高中體育的教材選擇、學法選擇和學生評價等三個上運用一主多選的策略是可行的，有效的。

6.2 幾點建議

6.2.1 發揮學生的自主性

研究發現，高中階段的學生對所選的體育運動項目具有一定的認識與興趣趨向，其過程中并不是需要教師過多的啟發和誘導。因此，筆者認為在“一主多選”教學過程中，要讓高中學生自愿地去參加自己喜愛的體育項目，使其通過自身的運動實踐，體驗體育運動所帶來的樂趣和快感，加快體育運動愛好和興趣的培養進程。只有這樣才能完全的激發學生的參與欲望。發揮學生的自主性，教師不能管的過多，要敢于放手，在自己掌管的空間內給足學生空間。通過這樣，使學生在不知不覺中學會提高自我鍛煉能力的方法，從而形成終身體育的意識和習慣。

6.2.2 用競賽法激發學生興趣

教學實踐證明，在一主多選的策略應用過程中，競賽法的合理利用會使其策略發揮出更好的效果。特別是在練習方法上，合理利用競賽發特別能激起學生學習的積極性。但應注意競賽的方式要使各層次水平的學生都能得到比賽帶來的成功感，否則就會使其因失敗而喪失信心。比如說：在人數較多的選項中進行男生、女生的對抗賽，“強與強”的對抗賽，“弱與中”的追逐和“中與強”的追逐等競賽性質的練習方法，能有效的激起學生的興趣，從而使學生更加喜愛自己的選項。

6.2.3 掌握表現欲的判斷技能

由于學生年齡、性別、氣質以及對事物的認識等不同，其表現欲的反映也就不同：男孩子經常表現為明顯的外露、突出、毫無顧忌；女孩子則顯得平穩、有分寸，給人溫文爾雅的感覺。研究發現學生在多選項目學習過程中其表現欲往往將會直接影響到到對課堂教學中學生的參與意識。因此，如果我們教師在教學過程中不能對其學生在學習過程中反映出來的表現給予以正確對待，不能取適當的教育行為，就會有意無意對學生的積極性給予扼殺，其后果是嚴重的傷害學生的自尊心，使其學生喪失自信心，也會打擊到學生的積極性。因此，教師要善于專研學生表現欲的觀察和判斷技巧，及時有效地的對學生的表現欲給予靈活處理，使其促進練習的參與有效性。

6.2.4 教師敢于創新與實踐

高中生的心理成熟程度隨著其年齡的不斷增長、生理上的不斷發育等指標也越來越接近成人化，以往教師在學生心目中權威性逐漸褪去，在他們內心中會重新塑造自己心目中的威信人物。因此，我們的體育教師必須要改變過去那種以權威壓制學生的做法，如我教你什么，你就必須學什么。因為，這樣做的后只能抑制學生的體育學習興趣的產生，導致學生厭學情緒的快速產生，最終形成學生不愿上、不想上、怕上體育課、對體育課失去興趣，疏遠體育課的后果。所以，教師要根據學生的生理、心理發展特點，對“一主多選”策略進行創新與實踐，激發學生的體育興趣，給予學生更多的時間和空間，讓學生真正成為課堂的主體；不僅讓學生感到快樂，更重要是讓學生感到成功的體驗。教師要通過不同班級進行大膽的實踐，通過實踐來檢驗一主多選的，找到其存在的優缺點并修正之。

[1]申根喜.對一主多選教學模式的探索[J].中國學校體育,1998(4).

[2]王丹.體育教學中一種行之有效的方法[J].時代教育,2009(1).

[3]蔡培霆.一主多選體育教學模式的探究[J].新課程(上),2011(11).

[4]王慶偉,李瑩,凌輝.素質教育下的中小學體育教學理念[J].首都體育學報,2000,17(3):3～5.

[5]鄧春賢.市（縣）普通高中體育選項教學模式的實踐研究[J].體育教學,1999,20(2):1～6.

[6]鐘啟泉.體育教學展望[M].華東師范大學出版社,2000.

[7]丁國范.高中體育課“板塊制”教學模式的探討[J].體育教學,1999,30(1):19～20.

G80-3

A

2095-2813(2012)05(a)-0046-03

金虹英:女,浙江人,大學本科,中學一級,研究方向:體育教學與訓練。