網絡環境下的英語聽力理解實證研究

丁小蕾

(南京人口管理干部學院 外語系， 江蘇 南京 210000 )

2012-07-17

2012-08-20 網絡出版時間：2012-9-29 15:43

丁小蕾(1976-)，女，江蘇東臺人,博士，講師，主要從事英語教學、二語習得研究。

http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20120929.1543.201205.86_046.html

云南農業大學學報 Journal of Yunnan Agricultural University，2012, 6(5): 86-91

10.3969/j.issn.1004-390X(s).2012.05.019

網絡環境下的英語聽力理解實證研究

丁小蕾

(南京人口管理干部學院 外語系， 江蘇 南京 210000 )

隨著計算機科學技術的迅速發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，產生了一種基于網絡教學 (Web-Based Instruction: WBI)的可能性。因此，從事聽力教學的外語教師，對于網絡環境下的英語聽力教學應當有全新的認識。本研究擬通過網絡環境下的英語聽力教學的實證研究，調查該教學模式之于學生英語聽力理解水平的效度以及學生對于該教學模式的態度。

網絡聽力； 聽力理解； 實證研究

聽力在語言學習中有著不可忽視的重要性；英語聽力理解能力也已經越來越成為衡量英語學習者語言水平高低的重要標準[1]。多年來，中國外語教學仍然沒有擺脫以考試為中心的應試教學的局面。這種傳統的英語教學一定程度上阻礙了中國英語學習者的英語聽力能力，使學生在英語聽力理解過程中，學習逐漸被動，失去興趣。而隨著計算機以及網絡等科學技術在教學中的應用日益廣泛，產生了一種基于網絡教學 (Web-Based Instruction即 WBI)的可能性。因此，從事聽力教學的外語教師，對于網絡環境下的英語聽力教學應當有全新的認識。本研究旨在二語聽力習得理論框架下，充分利用現有網絡平臺，調查研究網絡環境下的英語聽力理解習得情況，以期實現英語聽力教學實時化，調動學生學習積極性，提高英語聽力理解能力。

一、相關研究回顧

(一)建構主義理論

建構主義理論強調學生自身經驗和背景的重要性，強調學習的主動性，情境性和社會性[2]。建構主義是行為主義發展到認知主義之后的又一個階段。建構主義理論認為認知結構形成的主要方法是在原始概念構成思維的基礎上，經過綜合加工形成新概念，從而建構新的結構和理念。在建構主義理論的影響下，學習是一個外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果。這種理論強調學習者是信息加工的主體, 是知識意義的主動建構者。因此，以教師為中心的傳統教學方式一定程度上影響了學生對知識的吸收。學習者需要的知識不再完全通過老師傳授得到，而是通過相應的外部環境，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得。因此，建構主義理論的建立為教育的智能化環境，為計算機網絡等科學技術在教學中的普及提供了理論基礎和指導思想。

(二)計算機輔助語言學習(CALL)

隨著計算機以及網絡技術的不斷普及，英語教學理念，教學方式也隨之改變。網絡環境下的外語教學逐漸成為一種趨勢。計算機輔助語言學習(Computer Assisted Language Learning: CALL)改變了傳統的黑板-粉筆-錄音的英語教學模式，教師的教學手段、教學思想與教學理論都隨之發生了變革。 研究表明，計算機輔助教學應用于外語教學可以激發學生的學習興趣,降低學生的心理焦慮。學界對于網絡環境下的英語教學的研究也表明，外語教學過程中，借助各種多媒體手段，可以有效地提供語言輸出質量，可以幫助教師更有效地呈現語言材料，使學生獲得更豐富的語言輸入[3]。

同時，計算機輔助語言學習只是一種輔助手段。在外語教學的實際應用過程中，教師應該結合教學目標，利用計算機網絡的優勢，充分調動學生的學習積極性，發揮學生主體性作用，達到良好的教學效果。正如美國內華達大學的教育技術學教授克來伯尼D·麥德克斯指出的:“教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室里顯然是遠遠不夠的 ,它本身不能產生任何教育作用。只有真正把交互網絡同學校的教學目標及學生的學習過程緊密聯系在一起時 ,它才會發揮出巨大的教育價值。[4]”

(三)真實性英語聽力習得研究

學界對于什么是語言測試的真實性仍未達成一致意見。學者從不同的出發點，根據不同的研究方法提出自己的觀點。國內外語言學家普遍重視外語學習者在聽力過程中獲取真實性聽力材料的程度。從二語習得理論出發，語言學家認為二語聽力教學的最終目標是為了幫助二語聽者理解日常情況下的目標語言，因此能夠體現真實生活的真實性聽力材料是完成這一目標的保障。VANDERGRIFT[5]以及MARESCHAL[6]的研究表明，二語聽者在獲取真實性聽力材料的過程中，學習興趣得到激發，在日常生活中的真實聽力水平也得到提高。BLANCO[7]的研究結果表明，在線聽力網站能夠提供具有真實性聽力材料的視頻與音頻文件，有助于教師在聽力教學中實施可理解性的聲音輸入，從而獲得良好的教學效果。

建立在相關研究的基礎上，本文主要解決以下兩個研究問題：

(1) 網絡環境下的英語聽力教學是否有效地提高學生的英語聽力理解水平？

(2) 學生對于網絡環境下的英語聽力教學的態度如何？

二、研究方法

(一)研究對象

本研究的受試者是40名來自英語專業的大學本科二年級兩個平行班級。通過背景信息問卷調查，來自兩個班級的受試者接受過相似的英語教育；英語水平相當，在最近一次的綜合英語測試與英語聽力測試以及實驗開始前的聽力理解前測中，兩組平均分均沒有顯著差異。

(二)實驗設計

40名受試者根據兩個平行班級被分為實驗組與控制組，每組20個受試者。實驗組實施網絡環境下的英語聽力教學(web-based listening instruction)，控制組采取立足于聽力教材的傳統英語聽力教學(traditional listening instruction)。實驗時間為四周，每周兩課時。研究者利用與話題相關的英語聽力網站對實驗組受試進行網絡環境下的英語聽力教學；教學活動在多媒體網絡教室進行，學生在線完成聽力任務；對于控制組受試，采取教師播放聽力材料，學生完成聽力任務的傳統課堂教學模式。

本研究中的聽力理解任務為聽文章，寫概要。聽力理解材料包括聽力篇章(passages)，對話(conversations)，以及新聞(news items)。研究者為受試者提供聽力概要寫作格式，研究對象要求用英語完成聽力概要寫作。

本研究通過實驗前后的聽力理解測試(listening comprehension test)的前測與后測，調查英語聽力理解習得效果。測試任務為聽力選擇題，聽文章，選擇正確的答案。測試材料來自專業英語四級考試聽力測試題庫。實驗完成后，實驗組受試者接受在線問卷意見調查(online-opinion questionnaires)，半結構性訪談(semi-structured interview)等實驗處理。研究者對實驗數據采取定量和定性相結合的分析方法，并在此基礎上討論分析實驗結果，以期完成預期研究目的，回答研究問題。

(三)實驗步驟

首先，對兩組受試者進行聽力理解前測(prettest)處理。實驗結束后，受試者進行同樣的聽力理解測試后測(posttest)。英語專業四級考試題庫為測試材料提供效度保證(validity)；研究者邀請兩位聽力教學同事參與聽力測試評分并取其平均分以提供聽力測試的信度(reliability)保證。聽力測試材料包括聽力對話，聽力篇章以及聽力新聞，每種聽力體裁分別有20題選擇題，共計60題。

其次，研究者為實驗組受試者提供相關話題的聽力研究網站。研究者遴選有效聽力學習網站的標準為：免費服務的聽力網站； 沒有廣告宣傳或微型廣告頁面的網站；沒有彈出廣告或吸引用戶付費的閃爍字體以及卡通片等特技效果；含有對于學習者既有趣又有價值的目標語課程的網站；提供聽力練習，聽力測試以及聽力文本的網站；擁有易于使用的網絡界面，便于外語學習者自主學習的網站；根據不同等級語言水平的學習者提供相對應的聽力材料的網站[8]。

再次，研究者為受試者布置聽力任務。研究者對實驗組實施網絡環境下的英語聽力教學，學生根據研究者提供的與本研究話題相關的聽力學習網站，在線收聽相關視頻或音頻材料，根據提供的格式在線完成聽力概要寫作任務并通過研究者在SurveyMonkey網站建立的個人主頁(http://www.surveymonkey.com/ )在線提交聽力概要；控制組被實施傳統英語聽力教學，研究者播放聽力文件，布置聽力概要寫作任務，提供聽力概要寫作格式，學生完成聽力任務，提交聽力概要紙質材料。

四周后，兩組受試完成聽力理解測試后測(posttest)。后測內容與前測相同，題號順序不同。研究者在前測一結束便收齊測試試卷，并在后測中調整聽力材料播放順序以及題號順序，避免學生因記憶前測內容影響后測結果。

圖1 在線問卷意見調查圖

后測結束，實驗組受試者要求完成在線問卷意見調查，針對學生對于網絡環境下英語聽力教學的意見反饋，內容包含：(1)對于網絡環境下的聽力教學是否有困難；(2)是否節約時間；(3)網絡環境下的聽力教學是否提供很多聽力材料；(4)這種教學方式是否有趣；(5)是否喜歡該教學過程中所布置的聽力任務；(6)該聽力任務是否能夠提高聽力理解水平；(7)今后是否繼續利用此網站進行聽力自主學習等；(8)教師的指導對于網絡環境下的英語聽力是否重要。具體問卷調查內容見圖1。最后，實驗組6名受試者接受研究者設計的半結構性訪談。

(四)數據收集與分析

實驗從2010年4月初開始到2010年5月初結束，前后歷時四個周的時間，每周教學時間為兩課時。所有受試者都能參與全部實驗步驟，無人缺席，有效實驗人數為40人。

本研究采取定性分析與定量分析相結合的數據分析方法。定性分析主要用于半結構式訪談分析。定量分析包括SPSS(社會科學統計軟件)中的T檢驗(Independent & Paired-samples t-test)，以及在線效果尺度檢測(Online Effect Size Calculator)等。

三、結果與討論

(一)實驗組與控制組成績分析

1. 前測后測的組間對比

為了回答研究問題1 “網絡環境下的英語聽力教學是否有效地提高學生的英語聽力理解水平？”，研究者首先利用成對樣本T檢驗(paired-sample t-test)對比實驗組與控制組分別在實驗前后測試情況，如表1所示：

表1 前測后測的組間對比

如表1所示，實驗組和控制組在實驗前聽力理解測試的均值(33.70, 33.45)很接近，從成對樣本T檢驗的結果中可以看出，P值(即Sig值)為0.891> 0.05，說明兩個組學生的英語聽力理解水平在實驗前沒有顯著差異，符合實驗條件。經過一個月的教學實驗后，兩個組的后測情況發生了變化。實驗組和控制組在后測中均值(43.70, 36.60)出現了差距，實驗組的學生聽力理解成績均分明顯高于控制組的學生，而且T檢驗的結果為0.000 < 0.05，說明兩個組在實驗后，聽力理解成績出現了顯著差別。與控制組相比，實驗組學生經過網絡環境下的英語聽力教學過訓練后，聽力理解成績顯著高于在傳統英語聽力教學下的控制組學生的聽力理解成績。

2. 兩組在前測后測間的對比

為了進一步回答研究問題1，研究者利用獨立樣本T檢驗(independent t-test)將控制組與實驗組分別在前測與后測之間的對比列舉見表2。

表2的數據表明，實驗組的學生在后測中聽力理解成績均分明顯高于前側中的成績(43.70>33.70)，從獨立樣本T檢驗的結果可以看出嗎，P=0.00<0.05,說明經過網絡環境下的英語聽力教學，實驗組的同學在聽力理解測試中取得了顯著的效果。再看控制組，通過表2的數據可以看出控制組的學生在后測中的聽力理解成績均分也高于前側的成績(36.60>33.45)，說明控制組同學在經過一個月的傳統英語聽力教學后的英語聽力理解水平也有了顯著提高。為了對比兩個組的成績提高程度，本研究采取計算兩個組的效果尺度(EffectSize)的方法。通過在線效果尺度計算器的計算，結果如下表3所示：

根據COHEN，如果d=0.2，說明效果尺度小；d=0.5說明效果尺度中等，而d=0.8則說明效果尺度大[9]。表3中，根據兩組在前測后測中的均值和標準差，計算出實驗組在前測后測間的效果尺度d=-3.823，其絕對值大于d=0.8；控制在前測后測間的效果尺度d=-0.729，其絕對值小于d=0.8，大于d=0.5。表3的數據說明經過網絡環境下的英語聽力教學，實驗組取得的效果尺度級別很高，經過傳統英語聽力教學的控制組取得的效果尺度級別處于中等與高之間；而且，實驗組的效果尺度大于控制組的效果尺度。以上對比說明，經過一個月的實驗，實驗組學生通過網絡環境下的英語教學所取得聽力理解效果明顯高于傳統英語聽力教學下的控制組學生的英語聽力理解水平。

表2 實驗組與控制組的前測后測對比

表3 兩組前測后測的效果尺度對比

表4 問卷調查結果分析表

(二)在線問卷意見調查以及訪談結果

1.在線問卷意見調查結果

為了回答研究問題2：“學生對于網絡環境下的英語聽力教學的態度如何？”，研究者首先對于學生在線問卷意見調查結果進行了信度分析。通過SPSS分析問卷信度為α=0.703>0.70)，表明該問卷具有較高信度,內在一致性較好,測量結果比較可靠,可以深入分析。本研究者(即筆者)將MELVIN的在線問卷意見調查作為本研究中的問卷調查表的具體參照以確保其效度性。筆者通過個人主頁對本問卷調查進行在線分析，其結果如表4所示。

在線問卷意見調查結果表明學生對于網絡環境下的英語聽力教學持積極肯定的態度，其具體結果為：95%的學生認為利用網絡進行聽力訓練很容易；60%的學生認為網絡聽力有助于節約時間，100%的學生認為網絡聽力提供很多材料；100%的學生認為網絡聽力提供的材料很有趣；80%的學生喜歡網絡聽力課上所做的聽力任務，70%的學生表示網絡課上的聽力任務有助于聽力理解水平的提高，90%的學生表示今后將繼續利用網絡提高自己的聽力理解；另外有90%的學生認為教師針對網絡聽力的相應指導非常重要。

2. 半結構性訪談結果

為了更好回答研究問題2，在問卷調查的基礎上，6名實驗組受試者參加了半結構性訪談。訪談內容包括：(1)網絡環境下的英語聽力教學的重要性；(2)學生對于網絡環境下英語聽力教學的態度；(3)學生在網絡環境下的英語聽力教學過程中遇到的問題和困難；(4)學生對于網絡環境下的英語聽力教學的建議。

對于網絡環境下英語聽力教學的重要性，6名訪談對象均表示網絡聽力對于英語聽力教學以及提高學生聽力理解水平有重要的作用，如“網絡英語聽力課上我的思維很活躍”；“這樣的在線課堂形式感覺很新鮮”；“網絡英語提供的材料豐富，真實，能夠有效地糾正我的發音，提高聽力理解能力”等。對于網絡環境下的英語聽力教學的態度，6名受試者均持積極肯定態度，認為網絡英語聽力教學應當進一步推廣，如“這種教學方式能夠激起我的興趣”；“在線完成聽力任務很有趣，很有挑戰性”；“今后要更加積極地利用網絡聽力提高聽力水平”等。

經過訪談，學生在網絡環境下的英語聽力教學過程中遇到的問題和困難包括：網速過慢，影響聽力的流暢性；有些網站不易登錄，浪費了聽力時間；利用網絡聽力學生有一定的選擇自由，但缺乏由教師統一操縱的放音，學生容易走神；部分學生自控力不強，利用上網條件瀏覽與課堂教學無關網頁；大部分網絡聽力提供聽力文本，部分學生過分依賴聽力文本，失去聽力過程的積極主動性。

學生對于網絡環境下的英語聽力教學的建議包括：教學過程中發揮教師的引導作用；教師應加強監控過程；教學過程中輔之以適當的語言講解；保證聽力任務的多樣性；注重培養學生在聽力過程中合作性學習機制；網絡環境下的課堂教學與自主性的課后學習相結合。

四、結論

經過一個月的網絡環境下的英語聽力教學實驗, 實驗組學生的聽力理解成績顯著提高，且與控制組學生產生顯著性差異。這表明網絡環境下的英語聽力教學模式是一種先進、有效的方式。問卷和訪談分析的結果說明網絡環境下的英語聽力教學更有利于創造良好的課堂環境、提高學生的學習興趣。訪談結果還表明網絡環境下的英語聽力教學模式并不能完全取代傳統教學, 它應該和傳統的教學方式相結合并互為補充, 從而更好地適應學生的需求。因此，一種新型的英語聽力教學模式應當將網絡環境下的英語教學與傳統聽力教學模式的優勢相結合，充分調動學生的學習積極性，幫助學生建立行之有效的自主學習方式，并在具體教學實踐中，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導性，從而最大程度發揮網絡環境下英語聽力教學的優勢，達到教學目的。

[1]丁小蕾.基于任務前準備訓練模式的英語聽力理解習得研究[J]. 外語研究， 2012(1)：66-73

[2]何克抗:建構主義革新傳統教學的理論基礎(四)[J].學科教育,1998(6):11-15.

[3]陳紅梅.計算機輔助語言學習在英語教學中運用的研究[D]. 河北師范大學，2006.

[4]CLEBORNE D，MADDUX.Educational computing: Learning with tomorrow’s technology[M].Allyn and Bacon,1997

[5]VANDERGRIFT L. Recent developments in second and foreign language listening comprehension research[J]. Language Teaching, 2003， 40(3)：191-210

[6]MARESCHAL C. Student perceptions of a self-regulatory approach to second language listening comprehension development(Unpublished doctoral dissertation)[D].University of Ottawa, Ontario，2007.

[7]BLANCO B. The role of linguistic input in language acquisition: A listening comprehension-based study considering the input limitations of the EFL environment[D]. Indiana University，2002.

[8]MELVIN R. Andrad Homepage[DB/OL].[2009-03] http://www.ne.jp/asahi/m/and.

[9] COHEN. Statistical power analysis for the behavioral sciences[M]. Routledge,1988.

EffectsofWeb-basedTeachingofEnglishListeningonListeningComprehension

DING Xiao-lei

(Department of foreign languages, Nanjing College of Population Program Management，Nangjing 210000, China)

With the development of the internet technology employed in education, web-based instruction has come into being and English listening teachers have a new recognition of web-based English listening teaching. The present study aims to investigate the effects of web-based English listening teaching on learners’ listening comprehension as well as learners’ attitudes towards this teaching mode via an experimental study.

web-based listening；listening comprehension；experimental study

G 642

A

1004-390X(2012)05-0086-06