大學生體質健康測試若干問題的思考①
——相關現狀與對策

童杰

（浙江外國語學院體育教研部 浙江杭州 310012）

大學生體質健康測試若干問題的思考①
——相關現狀與對策

童杰

（浙江外國語學院體育教研部 浙江杭州 310012）

通過對《國家學生體質健康標準》中關于大學階段的測試項目分類原則、具體項目設置和操作層面中的項目選測行為、軟硬件設備設計等問題進行了深入探討、分析，認為《國家學生體質健康標準》的科學性、合理性和可操作性都有待進一步提高，并針對解決這些問題提出了相關對策。

大學生 體質測試 體質評價 選測項目 對策

教育部、國家體育總局于2007年聯合印發《國家學生體質健康標準》(以下簡稱《標準》)，并要求全國各級各類學校在該標準自發布之日起全面實施。大學生處在從學校走向社會的最后階段，現代社會的工作特點，不僅要求大學生具有較高的專業素養，而且必須具有堅實的體質基礎，《標準》的實施對大學生體質的發展起到了積極地推進作用。學生參加體育鍛煉的意愿與意識也在不斷增強。《標準》是國家為提高青少年的體質健康水平而頒布實施的一項舉措，是監控學生體質發展的重要手段，是國家意志的反映；作為國家層面的操作性方案，涉及到在校的每一位學生利益，《標準》內在科學性、評價的準確性和實際的可操作性等問題，自然備受各方關注。《標準》經過近5年時間的實施，其中一些不合理的因素逐漸顯現，本文借此討論，希望能使《標準》得到不斷完善，真正體現標準的制定精神，最終使其受惠于每一位學生。

1 高校體質測試現狀

1.1 規定測試項目

《標準》實施辦法中對大學生體質健康測試項目作出了明確詳盡的規定（表1），并對各個項目的具體操作進行了必要的補充說明。大學各年級身高、體重、肺活量作為必測項目，體重與身高、肺活量分別構成復合指標，評價學生的生長發育情況及身體機能狀態；身體素質細分為兩類，一類考查耐力素質，可選測試項目2項，另一類考查柔韌、力量素質，可選測試項目4項，運動能力一類，考查各項素質的綜合應用能力，測試項目6項。大學生的體質測試必須嚴格按照國家規定的項目實施，否則體質測試數據無法完成與國家學生體質測試數據庫實現對接，影響到對學生的體質評價和對學校體育工作的評估。另外各高校對本校的選測何種項目具有決定權。(如表1)

1.2 測試組織方式

為了衡量學校體育工作的質量和檢測學生一年來體質發展情況，高校多在本學年第二學期結束前完成在校生的測試，新生在入學初完成，時間跨度1～2個月。按照教育部《全國教育事業發展統計公報》顯示，2011年普通高校（不含獨立學院和分校點）本科、高職（專科）全日制的在校生平均規模為9298人。這意味著各高校要在短期內完成體質測試工作，對體質測試人員而言工作量非常大，強度高，而且對儀器設備的穩定性等方面提出了高要求。

1.3 實測項目調查

在對浙江大學等13所在杭全日制普通高校體質測試具體項目的調查（表2）中發現，這些高校在測試項目的選擇上表現出了較明顯的傾向性，在身體素質一中，中長距離跑800/1000米和臺階出項一定分化；在身體素質二中，握力測試成為首選；立定跳遠成為運動能力測試的唯一選項。就選測項目而言，被選中的測試項目相當于其他選測項目具有測試標準較易掌握，操作較簡單，測試時間短等特征；每年的選測項基本相同。(如表2)

1.4 數據采集設備

《標準》實施辦法中規定，測試器材必須是經國家認證認可監督管理委員會批準的相關認證機構認證合格的產品。經教育部認證得廠商項目數據采集設備與教育部提供的《國家學生數據上報軟件》共同構成體質健康測試系統。

表1 《國家學生體質健康標準》評價指標與分值表

表2 2011年在杭13所高校體質健康測試選測項目情況一覽表

表3 浙江外國語學院120名大二學生在新、舊肺活量測試儀測試結果一覽表

2 問題例舉與分析

2.1 分類與項目歸屬問題

評價指標的類別包括身體形態、身體機能、身體素質、運動能力四類，其中身體素質分為細分兩類，作為體質健康標準，從評價的整體結構來看，從體型、內臟器官功能、身體動作能力到運動中表現的活動能力考查，這樣的分類及分類所考查的內容，基本可以反映學生的體質情況。但是在各測試類別中，身體素質二與運動能力所包含的測試項目出現重疊，身體素質二中擲實心球項目，在《<標準>解讀》中，只是簡單描述了該項目考查學生的上肢爆發力，但是從該項目實際的動作結構與測試實情來看，要完成該項目除了要有較強的上肢爆發力外，還必須具有人體的協調工作能力。它與運動能力中的跳繩項目，同樣是考查學生爆發力和協調能力的項目，卻劃歸于不同的類別，這兩個項目的最大區別是擲實心球是考查上肢爆發力，而跳繩是考查下肢爆發力，如果以此為劃分依據，又給其他項目的歸類造成混亂。立定跳遠在分類中出現同樣的問題。

2.2 同類測試項目的同質性問題

同一類別中的測試項目應該具有同質性，即測試同類中測試其中任何一個項，都能準確地反映學生該項素質水平的高低。在素質一，耐力素質設定的項目800/1000米和臺階，從測試的情況來看就存在明顯的不對等情況。男生的1000米，女生的800米測試，大部分學生需要付出極大的努力，該項目的最后階段多是一般是憑著意志力完成；而完成3分鐘的臺階試驗似乎要輕松得多，學生的感覺是稍微有些累，大部分學生在臺階測試中體會不到耐力極點，可以說在未達到學生極限狀態的耐力項目測試，并不能充分、有效地達到測試的目的。學生在中長距離跑與臺階試驗的測試中的不同感受狀態必然反映在評價結果中，有學者對12202 名大學生的800/1000米的得分和臺階試驗的得分進行比較研究發現，兩者存在非常顯著差異(P < 0. 001)。

筆者在對浙江外國語學院校籃球、排球、足球代表隊的隊員進行評分時發現，有近70%的隊員在臺階測試評價為不及格，其中各隊主力隊員人數占到不及格人數的85%以上，有些經多次測試，勉強達到及格標準，而對這批隊員進行1000米，及800米測試發現其優秀率達到88%，沒有一個隊員的評價低于良好，究竟是800/1000米，還是臺階更能反映學生的耐力素質情況，尚待研究，但是項目的在評價中的對不等，卻客觀存在。耐力是人體長時間進行持續肌肉工作的能力，即對抗疲勞的能力，是衡量人的體質健康狀況和勞動工作能力的基本因素,測試耐力水平對于評價學生體質健康狀況有著非常重要的意義，國家體育標準耐力項目的權重最大，占0.3、耐力項目的一票否決制，都揭示了對耐力項目重要性，但是可選測試項目的非同質性，對選測不同項目的學生既表現出不公平，也不能為政府、學校后續體育措施的出臺提供真實的決策依據。

2.3 由選測項目引發的問題

在各所屬類別的選測項目中，由于項目設置并未覆蓋到所有的身體素質內容，選測行為使可能獲得的學生身體素質方面獲得的數據更少，大學生在校4年，有可能獲得不了某項甚至是某幾項身體素質的情況。使標準對學生的指導意義下降。由于同類別項目設置的非同質，最終導致整體評價結果的波動，使評價的真實性降低。

《標準》的出臺是建立在大量前期的體質調研與標準試行的基礎上的，但是隨著社會的發展、人們生活水平的提升、飲食結構的改變、體育鍛煉意識的增強，同年齡階段學生的體質特征也在發生著變化，對學生評價標準的修訂是必然的，修訂的一個主要依據就是每年的測試數據，數據的積累和對每一個具體項目數據動態跟蹤，為將來體質健康評價標準的建立奠定堅實基礎。但是由于選測項目的實際操作各不相同，測試組織者可能摒棄操作難度較大的測試項目，而選用操作簡單的項目，最終導致某項或某幾項素質數據的缺失，給以后的標準建立帶來困難。

在《標準》的實施上，政府、學校等相關各方都投入了大量的人力、物力、財力，因為《標準》的選項要求，可能導致對學生身體素質進行全面監控的失利，《標準》精神中關于選測的原本意圖在真實的操作過程中，沒有得到充分發揮。.由于各高校選測項目并不完全相同，也致使學校之間無法實現橫向比較，或者導致比較的可信度下降。選測行為同樣會導致項目數據的連續性缺失，從而無法發現某一素質發展的動態規律和學生體質變化情況。如果該現象推論到全國范圍，其所造成的不利影響是完全可以想象的。

2.4 測試軟件、硬件設計的缺陷

各高校按照教育部的要求購買經過認證的廠商生產的體質測試電子產品，這些測試儀器與傳統的測試工具相比有很多突出的優勢，如方便、精確，但是目前高校所用的這些電子測試儀器，有一個共同缺陷，沒有調校功能，這就意味著屏幕顯示多少就是多少，很容易給學生和測試人員造成顯示數值就是真實數據的錯覺，而忽略了儀器可能產生的誤差。我國幅員遼闊，地理環境差異較大，儀器的誤差不可避免地存在，有可能同一批測試儀器在不同的省份產生不同的誤差，再有電子產品本身也有一個老化、檢測精度下降的過程，任何儀器不經調校直接測試，將造成數據系統誤差增加。測試人員通過對比測試可以基本確定測試儀器的系統誤差，但是最終也無法在測試結果中進行修正，原因是軟件系統中也未提供修正的選項。雖然測試系統軟、硬件設計上的缺陷從一《標準》試行之時就存在，但直到也未引起足夠的重視。筆者曾用3年前購置的電子肺活量計與今年剛采購的設備，對本校120名學生肺活量成績進行比對測試，經檢驗測試結果差異非常顯著（P<0.01）。(如表3)

3 相關對策

（1）由于選測項目的存在，造成數據研究和監控價值的銳減，可以考慮取消項目選測，同時增加必測項目的數量，項目覆蓋能集中反映體質情況的身體素質。雖然目前各高校的測試任務比較繁重，但是可以通過延長測試時間跨度，降低測試工作強度；同時延長體質數據上報時間；（2）在升學與考試結果衡量學習效果和教學結果的我國教育現狀中，一定程度的強制規定，能獲得較好的效果，學生在這一壓力下，參與體育鍛煉，在此過程中提高身體素質是必然的，在運動中獲得快樂體驗也是可期的，通過鍛煉可以從生活學習中感受到運動的益處。建議嚴格執行《標準》關于評優、升學中的有關規定；（3）保持原有評價結構不變，適當降低運動能力權重，將降低部分劃歸身體素質；（4）根據對耐力與肌肉耐受力的檢測效度，保留800/1000米和臺階試驗中的一項，或引進新項目替代原有兩項；（5）加強體質測試軟、硬件設備開發，增加儀器誤差調校功能，預留擴展模塊以便增加新的功能。

[1]教育部,國家體育總局,國家學生體質健康標準解讀編委會.國家學生體質健康標準解讀[M].北京:人民教育出版社,2007:17～175.

[2]教育部,國家體育總局.國家學生體質健康標準[S].教育部,國家體育總局,2007.

[3]教育部,國家體育總局. 國家學生體質健康標準實施辦法的通知[S].教育部,國家體育總局,2007.

[4]王皋華.學生體質健康標準演變與發展的理性思考[J].首都體育學院學報,2004,16(2):1～4.

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[6]運動解剖學、運動醫學大辭典.運動醫學大辭典委員會[M].北京:人民體育出版社,2000.

[7]李浩然.對《國家學生體質健康標準》的分析與建議[J].體育世界(學術版),2009(2):109～110.

[8]吳嘉玲,平越.學校實施《國家學生體質健康標準》的組織與操作——對《國家學生體質健康標準》的解讀之三[J]. 教學與管理,2009(6):65～66.

G804.49

A

2095-2813(2012)05(a)-0003-03

童杰:1972年2月出生,浙江省舟山人、男、講師、教育學碩士,研究方向:體育人文社會學、體育教學與訓練。