安徽省示范高中體育教師職業(yè)困惑成因與對(duì)策研究①

孟月強(qiáng)

（巢湖一中 安徽巢湖 238000）

安徽省示范高中體育教師職業(yè)困惑成因與對(duì)策研究①

孟月強(qiáng)

（巢湖一中 安徽巢湖 238000）

示范高中體育教師職業(yè)困惑問題由來已久，課題組通過問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等多種方法，對(duì)安徽省示范高中部分在職體育教師的職業(yè)困惑與壓力，進(jìn)行了深入的探討和研究，以期探尋職業(yè)困惑的成因，提出合理的對(duì)策。

示范高中 體育教師 困惑

教師心理健康是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保證,其心理健康水平不僅關(guān)乎教師自身的發(fā)展,也影響著學(xué)生的身心健康。美國學(xué)者費(fèi)登伯格在20世紀(jì)70年代研究職業(yè)壓力時(shí)提出:“職業(yè)倦怠是指人們?cè)诰o張和繁忙的工作中由于受環(huán)境、情感等內(nèi)外因素影響而出現(xiàn)的一種身體不適,心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)”。隨著我國基礎(chǔ)教育的全面改革，體育與健康課新課程改革也已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，廣大體育教師面臨著角色的轉(zhuǎn)換、職業(yè)的壓力等諸多因素的困惑，心理的矛盾與沖突相對(duì)增多，嚴(yán)重影響著他們的身心健康。尤其是省級(jí)示范高中的體育教師，與高考科目教師相比，社會(huì)的認(rèn)同度低，工作環(huán)境差，待遇低等等因素，造成了他們比其他專業(yè)教師更為嚴(yán)重的心理挫折，體育教師承受了更多的外在期望壓力及內(nèi)在角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距，使其身心備受困惑，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)困惑。本文試圖從體育教師職業(yè)困惑的成因入手，對(duì)省級(jí)示范高中體育教師心理健康問題現(xiàn)狀作一調(diào)查分析，以期獲得一定價(jià)值的資料，供相關(guān)機(jī)構(gòu)參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

按照點(diǎn)、面結(jié)合的方式，有針對(duì)性的抽取了省內(nèi)部分示范高中的在職體育教師共377人作為研究對(duì)像，其中男教師252人，女教師125人，年齡區(qū)間為23歲至55歲之間。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

本次研究工作先后兩批次共發(fā)放調(diào)查問卷882份，收回有效問卷743份，有效率為84.2%。問卷采用了國內(nèi)外通用了心理衛(wèi)生調(diào)查問卷SCL—90作為基礎(chǔ)問卷，同時(shí)，課題組針對(duì)研究目標(biāo)獨(dú)立編制了“安徽省示范高中體育教師職業(yè)困惑調(diào)查問卷”。問卷均由受調(diào)研教師獨(dú)立完成。

表1 安徽省示范高中體育教師心理情況調(diào)查基本信息統(tǒng)計(jì)表

1.2.2 訪談法

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，挑選了數(shù)所有體育教學(xué)、科研等工作卓有成效的省級(jí)示范高中，從教師待遇、職業(yè)期望、工作壓力等幾個(gè)方面，進(jìn)行了專項(xiàng)的訪談，了解到他們的困惑與思考。

1.2.3 查閱文獻(xiàn)法

通過查閱部分相關(guān)專著，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集整理了部分信息，完善調(diào)研素材。

2 結(jié)果與分析

2.1 省級(jí)示范高中教師職業(yè)困惑現(xiàn)狀調(diào)查

2.1.1 教師基本情況(如表1)

2.1.2 特征分析

通過對(duì)部分教師的訪談，及相關(guān)數(shù)據(jù)我們得出以下特征。（1）教齡越短，產(chǎn)生職業(yè)困惑的可能性越大；年輕教師由于剛走出校門，步入社會(huì)，不僅需要熟悉業(yè)務(wù)，還要學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，轉(zhuǎn)換社會(huì)角色，同時(shí)還要應(yīng)付諸多生活困境，壓力大，困惑多，職業(yè)期望值高，學(xué)生認(rèn)同感高；（2）相對(duì)于男性教師，女教師職業(yè)困惑率相對(duì)較低，對(duì)工作的現(xiàn)狀相對(duì)比較滿意，壓力相對(duì)較低，但成就感相對(duì)較低，同學(xué)生相處的滿意度相對(duì)較高，職業(yè)期望值較低；（3）中老年體育教師產(chǎn)生職業(yè)困惑的比例相對(duì)較高；這個(gè)年齡段的教師，無論從生理上還是心理上都處于衰老過程的起點(diǎn)，表現(xiàn)不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)負(fù)面思想，體力明顯下降，使得他們?cè)谡n堂教學(xué)及訓(xùn)練中都有些力不從心，同時(shí)，這些老師即將面臨退休，處在角色轉(zhuǎn)換前的心理準(zhǔn)備期，因此表現(xiàn)出較大的困惑和心理壓力，學(xué)生的認(rèn)同感較低，對(duì)職業(yè)期望值較低，壓力小；（4）教齡10至15年間的教師，具有中、高職稱的教師，職業(yè)困惑產(chǎn)生率相對(duì)較低，成就感較高，但壓力感普遍較高，對(duì)職業(yè)的期望值較高，學(xué)生的認(rèn)同度較高。

2.2 職業(yè)困惑與職業(yè)壓力的成因

2.2.1 新課程改革，給體育教師提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)

快速發(fā)展的社會(huì)，讓處于相對(duì)“封閉”狀況下的教師無所適從，體育教師也同樣身處其中。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，給體育教育教學(xué)工作也提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。而許多的教師，知識(shí)和思維相對(duì)固化，無法適應(yīng)社會(huì)的變化和學(xué)生新的需求，多年以來，仍然以一成不變的教學(xué)方法和手段來“應(yīng)付”不斷變化中的每一屆學(xué)生。這種知識(shí)的相對(duì)“貧乏”，導(dǎo)致部分教師無法適應(yīng)新的形勢(shì)和要求。其次，部分教師在教學(xué)工作中“得過且過”，“做一天和尚撞一天鐘”，沒有職業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，對(duì)自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)較低，沒有前進(jìn)的“方向”和“理想”，長(zhǎng)此以往，與社會(huì)和學(xué)生的要求逐漸脫節(jié)，導(dǎo)致職業(yè)困惑的產(chǎn)生。

2.2.2 現(xiàn)實(shí)的需求與社會(huì)、學(xué)校環(huán)境的矛盾

現(xiàn)代文明帶給人們充分的物質(zhì)享受的同時(shí)也給人類的健康帶來威脅，社會(huì)和家長(zhǎng)也充分意識(shí)到健康的重要性，學(xué)生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀不容樂觀，但高考的指揮棒沒有落下，體育學(xué)科就只能是邊緣學(xué)科，造就了現(xiàn)實(shí)很需要，家長(zhǎng)、學(xué)校很無奈，學(xué)校的體育教師只能處在一種無足輕重的地位。其次，應(yīng)試教育使體育教師的職業(yè)認(rèn)可度降低。在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中，大多數(shù)教育主管部門和示范高中依然把升學(xué)率作為衡量學(xué)校業(yè)績(jī)高低的標(biāo)準(zhǔn)，為了現(xiàn)實(shí)的生存和發(fā)展，在各項(xiàng)政策的制定上都會(huì)向與高考有關(guān)的學(xué)科傾斜，很大程度地忽視了體育教師的內(nèi)心感受，使體育教師在學(xué)校科目體系中一直處于邊緣，勢(shì)必對(duì)體育教師的心理產(chǎn)生巨大的影響和壓力。

2.2.3 繁重的工作負(fù)擔(dān)和教學(xué)壓力，讓體育教師身心疲憊

在中學(xué)課程序列中，體育課與音樂、美術(shù)并稱為“小三門”，工作量的核定偏少，課時(shí)多。體育課的教學(xué)，并非如大多數(shù)人認(rèn)為的，僅僅是身體上的辛勞，體育課同樣是具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。教學(xué)中，不僅僅是體育知識(shí)的傳授，更有其他學(xué)科所沒有的安全問題、組織問題，同時(shí)，還要應(yīng)付嚴(yán)寒酷暑所帶來的各種艱辛。體育教師除了完成日常的教學(xué)工作以外，也承擔(dān)了學(xué)校很多的大型活動(dòng)的組織工作，如省、市、學(xué)校的各級(jí)各類運(yùn)動(dòng)會(huì)、球類比賽、課間操的組織工作，學(xué)校的各類大型活動(dòng)的組織等等，同時(shí)，還要完成與其他老師一樣的繼續(xù)教育、教科研工作等，這些工作無不耗費(fèi)了體育教師的大量的精力和時(shí)間，工作的繁重和辛苦可想而知。

2.2.4 職業(yè)認(rèn)同感低，職業(yè)信念淡漠

由于社會(huì)和學(xué)校等外在因素的影響，導(dǎo)致體育教師對(duì)自身價(jià)值和職業(yè)認(rèn)同感普遍較低，部分教師僅僅把自己的職業(yè)看作生存的手段，用以維持生計(jì)，根本不存在興趣可言。其次，由于體育教師的職業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致與其他老師接觸較少，部分領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)體育教學(xué)工作也存在著一定程度的不理解和偏見，讓體育教師在學(xué)校有被“孤立”的感受，加之處于學(xué)科邊緣，盡管社會(huì)地位有所提高，但與其他同等條件的高考科目老師相比，依然存在著同工不同酬、多勞不多得評(píng)先評(píng)優(yōu)無機(jī)會(huì)等等情況，導(dǎo)致省示范高中的體育教師心理失衡感、自卑感油然而生，許多體育教師對(duì)自己的職業(yè)失去應(yīng)有的信心，職業(yè)信念逐漸淡漠。

2.3 緩解省級(jí)示范高中體育教師職業(yè)困惑的對(duì)策

2.3.1 爭(zhēng)取有所為，才能有其位

作為示范高中的體育教師，要有所作為，真正認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要影響；也要充分認(rèn)識(shí)到新課改的重大意義，認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)于體育教師的自身的發(fā)展來說應(yīng)是一次難得的機(jī)遇。積極投身到教育教學(xué)工作中來，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，開展更為有效的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)科研相結(jié)合，發(fā)揮自身自主性與能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，使自己的工作價(jià)值得到真正實(shí)現(xiàn)。以自己的工作實(shí)績(jī)得到社會(huì)的承認(rèn)和認(rèn)可，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.3.2 善于協(xié)調(diào)與校領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系，爭(zhēng)取支持

職業(yè)習(xí)慣形成了各學(xué)科教師不同的素養(yǎng)和職業(yè)性格，體育教師要積極與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他任課教師進(jìn)行良好的互動(dòng)與溝通，以贏得他們的認(rèn)同與支持，廣泛宣傳體育教育教學(xué)工作的方式方法，在溝通中建立良好的人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)到體育教師的精神風(fēng)貌和職業(yè)價(jià)值。其次，體育教師之間加強(qiáng)互動(dòng)與溝通，在真正的學(xué)習(xí)與合作互動(dòng)中營造互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的風(fēng)氣，積極參與體育教研組的各項(xiàng)活動(dòng)，從中體悟工作與生命的意義，在融洽中積極的完成每天的教學(xué)工作。

2.3.3 提升自身修養(yǎng)，完善自身素質(zhì)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，體育教師不光要會(huì)“教”，也要會(huì)“學(xué)”。體育教師要及時(shí)更新知識(shí)，提升自身素質(zhì)，才能跟得上時(shí)代的節(jié)奏，符合新課改的精神要求。一是要堅(jiān)持自學(xué)。涉獵不同的學(xué)科，拓展自己的知識(shí)面，融會(huì)貫通，讓自己的“一桶水”保持“新鮮”。二是重視繼續(xù)教育。隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)理念和模式層出不窮，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是體育教師獲取這方面知識(shí)和信息的有效途徑。為了讓自己適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求,我們每一個(gè)體育工作者都要不斷"充電",更新知識(shí)結(jié)構(gòu),做學(xué)習(xí)型教師,使自己適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。三是提升師德修養(yǎng)，自覺樹立高尚的師德，塑造師表形象，強(qiáng)化職業(yè)理想。

2.3.4 保持健康樂觀的工作、生活態(tài)度

一是要始終保持對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)工作的執(zhí)著。敬業(yè)愛崗的教師會(huì)讓人油然產(chǎn)生敬意，教師對(duì)學(xué)生的愛，會(huì)融匯與每節(jié)課中，讓每節(jié)課都成為體育教師與學(xué)生間快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成就學(xué)生，凈化自身的心靈；二是要保持樂觀的生活態(tài)度。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，自覺抵制社會(huì)上低級(jí)趣味的不良影響，積極應(yīng)對(duì)工作、生活中的挫折；積極主動(dòng)參與各種有意義的社會(huì)活動(dòng)，讓自己成為生活真正的主人。

3 結(jié)語

導(dǎo)致示范高中體育教師職業(yè)倦怠的因素多種多樣，主要有社會(huì)、職業(yè)特點(diǎn)和自身原因等多方面因素。作為一名傳道授業(yè)解惑的教育工作者，應(yīng)該能夠積極主動(dòng)克服不同階段所出現(xiàn)的職業(yè)倦怠和壓力。同時(shí)，也希望社會(huì)和教育主管部門，學(xué)校能夠建立公平合理的管理制度和激勵(lì)措施，倡導(dǎo)“團(tuán)結(jié)合作、教書育人”的理念，滿足體育教師合理的訴求。作為體育教師，也應(yīng)該自強(qiáng)不息，積極投身到新課程改革的大潮中來，銳意進(jìn)取，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，寬容樂觀的面對(duì)工作中遇到的不利因素，積極主動(dòng)克服職業(yè)倦怠所帶來的不利影響，完善自我，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

[1]丁文忠.體育心理學(xué)[M].山東:山東教育出版社,1988.

[2]季瀏[主編].體育與健康新課程案例與評(píng)析[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]季瀏.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北:湖北教育出版社,2004.

G807.3

A

2095-2813(2012)05(a)-0001-02

中學(xué)體育教師心理健康狀況與對(duì)策研究(JG10118)。

孟月強(qiáng)(1972,1～):男,高級(jí)教師,巢湖市政協(xié)常委,巢湖市學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手,先后參與和主持兩項(xiàng)省級(jí)課題研究工作,目前已結(jié)題一項(xiàng),一項(xiàng)在研,多篇文章在省級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。