高校體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化①

楊亞紅 張向群

（韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 廣東韶關(guān) 512005）

高校體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化①

楊亞紅 張向群

（韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 廣東韶關(guān) 512005）

從中小學(xué)體育課程改革、中考體育加試和高考體育術(shù)科考試以及全民健身等層面審視體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容，指出作為體育教育專業(yè)主干課程之一的田徑課程，其課程內(nèi)容在保留原有競技性基礎(chǔ)上，應(yīng)與社會發(fā)展所需求的健身性、實用性、發(fā)展性和創(chuàng)造性相適應(yīng)，提出將田徑類課程從單一的低策略性技能整合優(yōu)化為趣味田徑類、體能健身類、田徑技術(shù)類、實用技能類四個板塊組成的多元化高策略性技能。

體育教育 田徑類課程 課程整合 優(yōu)化

課程整合通常是指從相對分裂的課程之間建立有機的聯(lián)系，將這些課程綜合化；優(yōu)化是在眾多方案中尋找最優(yōu)方案。田徑類課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化是依據(jù)國家教育部門頒發(fā)的《課程指導(dǎo)綱要》、社會需求以及學(xué)校自身優(yōu)勢，將田徑運動的競技、健身、娛樂和育人等因素融合到教學(xué)中，使田徑類課程既能滿足學(xué)生追求的時尚、休閑、娛樂和挑戰(zhàn)心理需求，又能掌握田徑運動基本知識、基本技能和基本技術(shù)，適應(yīng)社會改革發(fā)展。

1 高校體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的反思

1.1 基于中小學(xué)體育課程的改革

2001年國家教育部頒布了《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，其在課程理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、教學(xué)評價以及課程資源的利用等方面跟以往的體育教學(xué)大綱相比有了全新的要求。十年來，以中小學(xué)體育教師為培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)如何縮短與中小學(xué)體育改革的距離，引起了相關(guān)專家學(xué)者極大的熱情。如：趙麗萍對高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)如何主動適應(yīng)中小學(xué)的要求等問題進行了探討（武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005）；王健等對高校體育教育本科專業(yè)田徑類課程內(nèi)容進行了整合與構(gòu)建（山東體育學(xué)院學(xué)報，2006）；石大玲等就高校田徑教學(xué)內(nèi)容“趣味田徑”的重組及應(yīng)用效果的實驗進行了研究（北京體育大學(xué)學(xué)報，2007）；于軍等依據(jù)《田徑類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對高校體育教育專業(yè)田徑類課程進行整體改革研究（北京體育大學(xué)學(xué)報，2008）；王斌等則提出初中級體育教育中落實快樂健康思想的關(guān)鍵點在體育教育，改革體育教育的田徑教學(xué)又是其重要環(huán)節(jié)和突破口，其目標(biāo)是實現(xiàn)田徑教學(xué)的健康娛樂化（成都體育學(xué)院學(xué)報，2009）；熊揚名認為擺脫田徑課程單一競技化，促進人的健康全面發(fā)展理應(yīng)成為新時期體育教育田徑課程的總目標(biāo)（山東體育學(xué)院學(xué)報，2010）。

通過對全國23個省(區(qū)、市) 51所高等院校體育教育專業(yè)田徑教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有6896位田徑教師是在1995年之前接受的高等教育，主要接受的是傳統(tǒng)田徑教育思想，即教學(xué)目的和手段都只注重傳授體育的基本知識、基本技術(shù)、基本技能的“三基”教學(xué)。對田徑運動的休閑、娛樂知識和技能教學(xué)認識不足，甚至有抵觸情緒。通過對全國23個省(區(qū)、市) 51所高等院校體育教育專業(yè)1000名學(xué)生的問卷調(diào)查反饋的信息表明：有79%的學(xué)生對田徑課不感興趣，主要原因是認為田徑運動基本不具有娛樂價值，田徑項目不像球類項目那樣具有對抗性、變化性、娛樂性和刺激性，只是一味地重復(fù)、機械地模仿，難以發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性[1]。與社會發(fā)展所需求的健身性、實用性、發(fā)展性和創(chuàng)造性不相適應(yīng)，田徑類課程要獲得可持續(xù)發(fā)展，將田徑類課程由單一的低策略性技能整合優(yōu)化為多元的高策略性技能勢在必行。

1.2 基于中考體育加試與高考體育術(shù)科考試的反思

1990年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)頒布的《學(xué)校體育工作條例》中明確規(guī)定“體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目”。現(xiàn)行的初中畢業(yè)升學(xué)體育考試制度從1998年正試實施至今已經(jīng)有十幾年，各省根據(jù)本地的實際，在耐力、定量、定性項目中設(shè)置相關(guān)項目考查學(xué)生的耐力、力量和技能（基本屬于田徑知識與技能），操作也日趨成熟，近年更是占中考總成績的30分至50分不等。有效地促進了學(xué)校、家長和社會對學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)心和重視，激發(fā)了學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)生活得到緩解，課室－家庭 “二點一線”的生活方式也隨之發(fā)展了變化，重要的是學(xué)生體能狀況有所改變。

圖1 韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容

目前高考體育術(shù)科考試大部份地區(qū)的考試項目由基本素質(zhì)（基本屬于田徑知識與技能，且占較大比重）和專項基礎(chǔ)組成。錄取體育教育專業(yè)學(xué)生均具有一定水平的基本素質(zhì)和專項基礎(chǔ)。但我們發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)歷中考體育加試和高考體育術(shù)科考試且有一定體育基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完田徑課程以后仍無法實施自我練習(xí)和帶隊訓(xùn)練。從學(xué)生畢業(yè)實習(xí)反饋信息了解到，學(xué)生在組織、策劃、指導(dǎo)方面欠缺，對學(xué)生的錯誤動作停留在發(fā)現(xiàn)問題上，難以尋求解決問題的辦法，基本采用簡單重復(fù)方法進行強化練習(xí)。實心球的握法、立定跳遠的預(yù)擺等技巧一無所知；對如何選擇輔助性練習(xí)幫助學(xué)生掌握運動技能、提高運動能力等了解甚少；技能形成過程的練習(xí)成為體能訓(xùn)練的手段和方法等。由于內(nèi)容單一且重復(fù)性比較強，容易形成“普修學(xué)完了，沒什么東西可繼續(xù)學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，導(dǎo)致不少體育院系田徑主項課程無法開班，由于中考體育加試與高考體育術(shù)科考試的要求，中小學(xué)校對田徑主項學(xué)生又有著較大的需求，形成了高校體育教育人才培養(yǎng)與中小學(xué)校體育師資需求的矛盾。這與田徑課程只進行傳統(tǒng)的六大項目的技能學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。田徑課程內(nèi)容可否與中考體育加試和高考體育術(shù)科考試對接，適應(yīng)社會發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起我們的思考。

1.3 基于《全民健身計劃》的反思

隨著《全民健身計劃》的全面實施，社區(qū)體育的蓬勃發(fā)展，健身、娛樂、休閑、康復(fù)等進入人們的生活，“終身體育”、“快樂體育”等理念已經(jīng)深入人心。“生活化、興趣化、年齡化、多樣化”成為人們選擇鍛煉內(nèi)容的基本原則和堅持鍛煉的主要原因[2]。而這些正是課堂教學(xué)模式與目標(biāo)都偏向運動訓(xùn)練的田徑課程所欠缺的，卻也同時是田徑課程得以持續(xù)發(fā)展的主要因素。由于學(xué)習(xí)時間短、項目多、技術(shù)動作復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中容易形成以運動技術(shù)和運動知識為主線的單一形式的教學(xué)，學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)過程容易感到單調(diào)、呆板、枯燥的毛病，與學(xué)生當(dāng)前追求的時尚、休閑、娛樂和挑戰(zhàn)心理需求有著較大的差距。因此，如何與其他相關(guān)課程（如游戲課）整合，拓展課程資源，將競技體育大眾化、娛樂化；如何使田徑項目在學(xué)習(xí)與娛樂、體能與健身、競技和實用之間和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成合力教育，應(yīng)引起廣大體育工作者的關(guān)注。

2 高校體育教育專業(yè)田徑類課程整合與優(yōu)化——韶關(guān)學(xué)院個案分析

課程改革的核心是如何對課程的內(nèi)容進行組織和選擇，它直接關(guān)系著課程目標(biāo)是否能實現(xiàn)[4]，因此課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化是教育改革能否達到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。2004年頒布的《田徑類課程指導(dǎo)綱要》中就明確將田徑課程名稱改為田徑類課程，并指出“田徑類課程以走、跑、跳、投等多種身體練習(xí)為基本手段，以競技性、健身性、實用性練習(xí)為主要內(nèi)容的實踐課程”[3]，依據(jù)《綱要》精神，學(xué)院在課程設(shè)置大討論中，對田徑課程進行了整合，在2005、2006年人才培養(yǎng)方案中先后增加了野外生活生存訓(xùn)練和定向越野課程內(nèi)容；隨著高考體育術(shù)科與中考體育加試的完善和《全民健身綱要》的進一步實施，2008年人才培養(yǎng)方案中又增加了體能與健身訓(xùn)練內(nèi)容，與傳統(tǒng)田徑課程相比，田徑類課程在趣味性、健身性、競技性、實用性和教育性有了進一步的提升，形成了趣味田徑類、體能健身類、田徑技術(shù)類、實用技能類四個板塊的內(nèi)容（見圖1）。

（1）趣味田徑類。田徑運動以更快、更高、更強等吸引了廣大青少年，但由于其動作的復(fù)雜性和強度較大，使不少學(xué)生被其魅力感染的同時卻又無法嘗試。在確定趣味田徑類教學(xué)內(nèi)容時，以競技動作生活化、娛樂化為出發(fā)點，使參與者在享受競技比賽的樂趣，體驗快樂田徑游戲，同時提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)團隊精神、造就拼搏競爭的決心和信心為目標(biāo)，完全體現(xiàn)娛樂性和趣味性，滿足學(xué)生參與需求。內(nèi)容分兩個部分：第一部分主要包括基礎(chǔ)理論知識、不同年齡段的教學(xué)方法、組織及游戲的創(chuàng)編，指導(dǎo)學(xué)生形成新的教學(xué)理念；第二部分主要包括趣味田徑項目的技術(shù)指導(dǎo)和實踐，設(shè)計圖形跑、一級方程式跑、小回旋接力跑、撐桿跳遠、跳繩，側(cè)跳、投準(zhǔn)，投遠、高拋等練習(xí)，并要求實踐中檢驗和鍛煉創(chuàng)編能力。

（2） 體能健身類。體能健身類的內(nèi)容設(shè)計以培養(yǎng)人的價值、發(fā)展人的基本運動能力，全面提高身體素質(zhì)、提高健康水平為目的。體現(xiàn)提高發(fā)展與實用性特點,教學(xué)內(nèi)容由兩部分組成，第一部分包括體能訓(xùn)練原理、體能練習(xí)的方法和手段。使學(xué)生明確體能對各項運動技術(shù)學(xué)習(xí)和提高的基礎(chǔ)作用，掌握素質(zhì)訓(xùn)練的方法和手段，學(xué)會訓(xùn)練計劃的制定。如針對中考群體的生理、心理、年齡特點以及運動能力，制定體能訓(xùn)練計劃；針對高考體育術(shù)科考試群體制定備考計劃。第二部分包括田徑健身鍛煉基本理論、基本原則，健身鍛煉的方法和手段。使學(xué)生掌握如何將田徑競技素材中的走、跑、跳、投項目進行提煉、加工、整理形成日常生活中隨時、隨地、隨處可用的簡便實用性的練習(xí)。如將競走改成健身大步走，倒退走。將推鉛球改為實物前拋、后拋、頭頂拋、單臂拋等的練習(xí)既能滿足鍛煉者不同需求，還不受場時間、場地、器材的限制，體現(xiàn)競技體育生活化的特點。

（3）田徑技術(shù)類。以技術(shù)技能教學(xué)為重點，體現(xiàn)田徑運動的競技屬性。重點掌握短跑、中長跑、跨欄、跳高、跳遠、鉛球和標(biāo)槍等技能學(xué)習(xí)，了解或初步掌握競走、鐵餅、撐桿跳和三級跳遠等技能。學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，能科學(xué)地指導(dǎo)鍛煉身體，勝任田徑教學(xué)與訓(xùn)練，并初步掌握開展學(xué)校各種田徑活動與競賽的方法和手段。

（4）實用技能類。實用技能類的教學(xué)內(nèi)容主要是以實用技能為主，由于學(xué)校地處粵北山區(qū)，適合開展戶外運動和野外生存訓(xùn)練，對長跑、越野跑和競技戶外運動進行改造，拓展成具有山區(qū)特色的戶外運動、定向越野、野外生活生存技能等，既增加了學(xué)生的戶外運動知識，滿足學(xué)生創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的心理需求，又能全面提高自身的綜合素質(zhì)，促進身心全面發(fā)展。

3 結(jié)語

田徑類課程由單一的低策略技能拓展為娛樂性、健身性、競技性、實用性的四個層面多元化的高策略技能，是體育教育專業(yè)課程競技體育娛樂化、生活化的具體體現(xiàn)，更是田徑類課程持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。四位一體的田徑類課程內(nèi)容教學(xué)體系強調(diào)在實施過程中應(yīng)以學(xué)生的田徑運動能力和從事田徑教學(xué)、田徑訓(xùn)練、指導(dǎo)田徑鍛煉的能力為主，既要體現(xiàn)田徑課程性質(zhì)特點，發(fā)揮田徑課程功能，又要滿足實際需求，滿足素質(zhì)教育、終生體育和促進人的全面發(fā)展的需要。

[1]王斌,李霞.體育教育專業(yè)的田徑教學(xué)革新探析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2009,35(8):82～85.

[2]郭建龍,蘇明理,許崇高.21世紀(jì)我國課程改革現(xiàn)狀與發(fā)展方向[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2007,27(5):108～111.

[3]黃漢升,季克異.《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》解讀[J].體育學(xué)刊,2005,12(6):2～5.

[4]田菁.體育課程內(nèi)容資源開發(fā)研究[D].上海:上海體育學(xué)院,2007:3～6.

G807.4

A

2095-2813(2012)03(b)-0001-02

楊亞紅:女,1972年3月出生,韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院,副教授,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。