學科建設的科學建設

韓 業

（長春工業大學 學科建設辦公室，吉林 長春130012）

學科建設的科學建設

韓 業

（長春工業大學 學科建設辦公室，吉林 長春130012）

大學的學科建設作為學校建設的核心和龍頭，要求人們對于學科的本質與特征要有清晰的認識，這樣才能明確一流學科建設的內涵。學科建設與大學的學術文化、學術管理水乳交融，密不可分，相生相成，學科建設的根本是規劃和隊伍建設。

學科建設；學術文化；學術管理

學科建設是大學發展最核心的問題，這一點已得到高等教育工作者的共識，其重要性無論如何強調都不過分。學科建設作為學校建設的核心和龍頭，是一所大學發展的制高點，是衡量大學學術水平和知名度的重要標志。只有強力抓好學科建設，建設一批具有世界一流水平的學科，培養一批站在世界學術前沿的大師，取得一批重大的理論和高新技術研究成果，培養一批高質量的學生，為世界以及國家的經濟建設和社會發展做出突出貢獻，一所大學才能稱為世界一流大學，才能為世界所矚目。

一、學科的發展規律

學科的發展依賴于人自身對自然科學和人文社會科學自身規律認識的需要，也依賴于作為人類生存環境的經濟社會發展的需要。人需要解決客觀世界與主觀世界為什么的問題，也需要解決人的生存和發展問題，在其中需要產生各種科學知識，人出于對知識的再認識和學習及管理的需要，同時受制于社會行業和人的分工的要求，形成了人們通常所謂的“學科”。每種需求對學科的界定和理解是不同的，比如高校和科研系統，對學科的界定與認識并不完全相同，沒有對錯之分，只是由于需要不同。學科是一種“范式”，是科學本身加上科學應用的綜合體。人以一定的范式來管理和規范事物，但對于學科的建設，不應受范式的約束。在高校最通常所見的學科范式就是依據學科設置學院，學院的設置是管理的需要，對于科學的創新與傳授不應以學院為界別。

隨著科學前沿的不斷拓展，一些新興學科不斷產生，人文社會科學和自然科學都是如此，每次科技革命都是因為一些新興學科的產生，社會的發展促進人們對一些社會問題及本質的再認識，也會促進一些新興學科的產生。“社會的重大需求致使知識被不斷重新條理化，一些新學科產生了，而一些學科則走向消亡。原有的學科范式和架構不適應新的形勢，就要發生嬗變”。［1］學科的內涵和外延隨著科學的發展和社會需求的變化而發展變化，這就要求學科建設的思路也要隨之變化，并且要有科學的預見性，這樣才能夠在科學的發展上具有先導性，才能促進學科水平的持續提高及保持領先地位，促進學校的發展。

二、一流大學的學科特征

世界一流大學，都具有一批一流水平的學科，顯著特征就是學科門類齊全、基礎學科實力雄厚、交叉和跨學科多、注重學科間的交叉與綜合、重視基礎學科的建設和發展以及它們對應用學科的支撐作用。如美國加州理工學院在英國《泰晤士報高等教育副刊》（Times Higher Education）2011－2012年世界大學排行榜中排名第一，超越了哈佛大學，主要原因就是在實驗物理和航空技術兩個學科有著世界一流的水平。

從表1全國部分高校2008－2010年國家自然科學基金面上項目及“973”項目資助統計數據看，北京大學、清華大學、浙江大學、上海交通大學等一批我國一流大學，基礎學科和一些應用學科的基礎研究能力都非常強大，并且絕大部分學科都占據全國高校的前三位，這充分說明這些高校在基礎學科及應用學科的基礎研究方面的建設水平及成就，也體現了這些學校的學科門類齊全，充分體現了一流大學的實力與水平。

浙江大學的化學學科，包括化學系、化學工程與生物工程學系、高分子科學與工程學系；生命科學學科，包括生命科學學院、生物系統工程與食品科學學院、農業與生物技術學院、動物科學學院、環境與資源學院。清華大學的信息科學學科包括電子工程系、計算機科學與技術系、自動化系、微電子與納電子學系，2個研究實體（信息技術研究院、微電子學研究所）、1個國家示范性軟件學院，2個國家工程技術研究中心（計算機集成制造系統、企業信息化應用支撐軟件）和1個國家工程實驗室（下一代互聯網核心網）。這些學科的自然科學基金面上項目數量都居全國首位，這充分體現了交叉學科、跨學科多的優勢，體現了注重相關學科間交叉與綜合的優勢，體現了學科的架構優勢，保證了一流學科的地位與發展。

表1 部分高校2008－2010年國家自然科學基金面上項目及“973”項目資助情況

三、學科建設的學術文化

中山大學原校長黃達人曾說過：“大學如果失去精神，就是一所普通的教育機構；大學如果沒有文化，那也將是一所平庸的學校，就無法在歷史的長河中留下自己的位置”。《華為公司基本法》中，對企業核心價值的一段描述是：“資源是會枯竭的，唯有文化才會生生不息。一切工業產品都是人類智慧創造的。華為沒有可以依存的自然資源，唯有在人腦中挖掘出大油田、大森林、大煤礦……精神是可以轉化成物質的，物質文明有利于鞏固精神文明。我們堅持以精神文明促進物質文明的方針。這里的文化，不僅僅包含知識、技術、管理、情操，也包含了一切促進生產力發展的無形因素。”大學文化如同西方的宗教，教化大學師生的精神世界；大學行政如同政府，負責大學的運作。

學科建設的實踐者也應該有一種基本的文化或精神，這是大學文化的一部分，就是尊重科學、認識科學、尊重科學家的學術文化；就是學者以學術為生存方式的學術文化。

諾貝爾獎獲得者梅達沃（Peter Medawar）說：“科學家是一些性格迥異的人群，他們以非常不同的方式做著不同的事情。科學家當中有收集者、分類者和強制性清理者。許多人天性是偵探，而許多人則是探險家。有些是藝術家，而一些是工匠。其中有詩人科學家、哲人科學家，甚至有少數是神秘主義者。”科學不是一種自我封閉或者自足的事業，社會力量影響著科研的方向，科研需要協作與社會的需要。同時，科學中個體知識與社會知識間有著錯綜復雜的關系，科學史上的許多杰出成就，源于致力于理解世界的科學家個體的奮斗和成功。科研的目的是將人類關于物理世界、生命世界和社會世界的知識擴展到已知的范圍以外。

1999年世界科學大學通過的重要文件《科學和利用科學知識宣言》（Declaration on Science and the Use of Scientific Knowledge）中對于科學的認識是：一是科學促知識，知識促進步。科學工作的根本任務就是對自然和社會進行全面和徹底地研究，從而產生新知識。這種新知識可以充實教育，豐富文化和精神生活，推動技術發展和產生經濟效益。促進解決問題的基礎研究對于自我發展進步十分重要。二是科學促和平。科學思維從本質上說，就是從各個不同的角度觀察問題和對自然現象和社會現象做出解釋，并不斷對自身進行批判分析。所以科學依賴于批判和自由的思考。科學家在全球范圍的合作，是對世界安全和對不同國家、社會和文化間交往的寶貴和積極的貢獻。三是科學促發展。科技是人類智慧的偉大結晶，創新是文明進步的不竭動力。當今世界，科技創新更加廣泛地影響著經濟社會發展和人民生活，科技發展水平更加深刻地反映出一個國家的綜合國力和核心競爭力。科學及其應用對發展來說比以往任何時候都更必不可少，科技競爭在綜合國力競爭中的地位更加突出，科學技術日益成為經濟社會發展的主要驅動力。建設創新型國家，實現創新驅動發展，最根本的是要依靠科技的力量，最關鍵的是要大幅提高自主創新能力。四是科學服務于社會。從事科學研究和利用從中獲得的知識，目的應當始終是為人類謀幸福，科學家都應堅持高的道德標準，做到有關新的發明和新開發的技術的一切潛在的用途和后果的信息都能自由地傳播，在全球范圍內充分發揮科學界的潛力和使科學進步滿足人類需求的需要。

“大學對待文化的態度，從承擔的使命上看，有四個態度”。［2］第一個態度是大學對文化的傳承與播揚。文化的承揚過程就是學校的發展過程；第二個態度是對文化的研究與創新。創新可分成三個大的方面：一是自然科學，自然科學最高水平的創新是知識的創新，它表現為新概念、新范疇和新定律的發現。二是工程技術，這一領域創新的最高成果是新方法、新工藝、新流程的誕生。三是人文社會科學，人文社會科學領域中最高水平的創新是新思想、新理念的產生；第三個態度是運用文化，把文化運用于學校發展及民族、國家和社會的發展；第四個態度是對文化的交流與融合。

四、學科建設的學術管理

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》明確了各級各類學校“去行政化”的改革方向：“隨著國家事業單位分類改革推進，探索建立符合學校特點的管理制度和配套政策，克服行政化傾向，取消實際存在的行政級別和行政化管理模式。”就政策層面而言，大學“去行政化”已經成為全社會共識，并且已經成為教育管理體制的改革方向。

大學的組織結構有這樣兩個事實：第一是“知識是學術系統中人們賴以開展工作的基本材料。教學和研究是制作和操作這種材料的基本活動；這些任務分成許多相互緊密聯系但卻獨立自主的專業；這種任務的劃分促使形成一種坡度平坦、聯系松散的工作單位結構。”［3］第二是高等教育已經成為一個龐大的聯合體，即“高等教育的使命是廣泛多樣的，高等教育組織是由多種不同的成分組成的”。［3］這樣組織產生了大量的管理事務，衍生出眾多的事務性管理部門。

因此，學科建設應該是一種純粹的學術性建設活動，如何去行政化，使之在純粹的學術架構下開展學科的建設工作，開展學術管理，是高校當務之急的工作。在學科建設層面，要讓大學首先回歸“學術共同體”。在學科建設上要注意學術權力和行政權力的互補和協調，要將決策由單獨的部門或個人的權力轉向注重委員會轉化，更要強調多方參與、民主管理和充分發揮教授等學術人員的積極作用。

學科建設工作，一是在學校“黨政管理”這條大學管理的主線中，按照“黨委領導下的校長負責制”和“民主集中制”等原則，在行政體制下進行規劃、建設和管理；二是要把“學術委員會”這條“學術決策”的體系完善起來。要建立體現學者主體地位的學科建設決策與管理體系，構建行政管理與學術決策有機結合的學科建設管理體系。

五、學科建設的根本

“一所高校的學科建設，從建設主體來看，有學校、學科群、學科點（一個一個學科）三個層面，三者應明確各自的任務、內容和重點。學科層面應關注目標、結構、重點、資源、評估五個方面；學科點層面（院系）應抓住學科方向、隊伍、項目、基地四個方面”。［4］學科建設可擴展為學校建設，包羅方方面面，但學科規劃和隊伍建設是根本和關鍵。

（一）學科的規劃

學校的各個學科，不能盲目的自由發展、無序建設、自生自滅，學校需要站在學校發展的全局高度，根據自身基礎、科學的發展規律和經濟社會的發展需要，對學科發展的布局和建設內容作出長遠規劃。

一是學科建設要堅持重點突破原則。堅持重點突破，以點帶面，“有所為，有所不為”，志在一流。這是高校辦學資源的有限性和學科發展建設的無限性矛盾所決定的。一個學科的建設，基地要投入、人才要投入、科研要投入，投入巨大，任何學校的辦學資源都是有限的，不可能全面重點建設所有的學科。“有所為，有所不為”，關鍵在“為什么”，如何為的好；重點和難點在“有所不為”。一所學校，重點建設好一兩個學科，使之成為一流，那么這些學科就將成為其它學科建設的標桿，從而影響和帶動其他學科的建設。同時，所有的學科也都要發展，重點與全面之間的矛盾和平衡對于學校最難掌握。但是一旦選準的學科獲得突破，將全面帶動其它相關學科的快速發展，這是世界一流大學發展的成功經驗，也是我國一流大學的一條成功經驗。

二是學科建設要選準突破點，找準方向。科研與學科密不可分，科研是學科建設的推動力，學科是開展科研的基礎。選準突破點、創新點的關鍵在學科方向的凝練，只有確定了學科的發展方向，才能夠根據方向組建隊伍，搭建平臺，開展科研。學科方向的凝練不但要根據學科的現有基礎和優勢，還要考慮學科的科學發展規律，考慮國家和地方的需求，要與國家和地方的中長期發展規劃密切結合。學科發展方向，要有志在一流的目標，在科研上，要能夠解決科學問題和核心關鍵技術問題，要搶占制高點，這樣的目標才是一流學科發展的希望。

（二）學科的隊伍

學科建設的關鍵在隊伍，隊伍的關鍵在人才的質量和數量。隊伍建設涉及學校的人才規劃、人才的培養和引進政策與機制、財政支持等，但最關鍵的因素在于學院院長。一是院長本身的胸懷、能力和水平，這決定學院實施人才培養和引進措施的水平；二是院長的主要責任要明確。一流的院長需要做好兩件事，就是爭取資源和創造氛圍。院長爭取資源，包括基地建設、項目課題、國際交流、開展與政府企業的合作等，但爭取的最重要資源就是人才資源，要做好高水平人才的培養和引進工作，提高學科建設水平。引進人才是院長最重要的工作，只要引進了合適的人才，他們就能夠拿到項目、拿到經費，就能組織團隊、開展科研工作，建設一流學科。引進什么樣的人決定于院長的能力和胸懷，“一流的院長找一流的教授，二流的院長找三流的教授。”［5］（P248）一個合格的院長，自身的學術水平高是重要的，但更重要的是他的胸懷，看他對比自己學術水平更高的人才的態度。“君子以厚德載物”，院長要作有容人之量的君子。

引進人才的標準，一是要看引進人才的研究方向與學院重點建設的研究方向的相容度，錦上添花和雪中送炭都是需要的。錦上添花可加強原有方向的實力，更加快速形成優勢學科團隊。雪中送炭可作為原有方向的重要補充，利于研究方向的擴展綜合交叉；二是要看引進人才的水平。水平要看真才實學的水平，不是看文章發表的數量，而是要看文章的水平。一篇學術文章就可以獲得諾貝爾獎，主要是看文章的科學貢獻。人才的引進，需要組織高水平的人才評價團隊，評價人的水平實際上決定著引進人才的水平。

院長創造氛圍，就是要創造一個能夠調動各類人才的積極性和創造性，形成一個人人樂于干事、想干事、能干事的環境。在創造氛圍這方面，院長最重要的是能夠多看到別人的長處，不計較別人的短處，能夠讓別人充分發揮長處，慢慢改造別人的短處，只有這樣才能夠促進一個和諧團隊的形成。對于學者的學術工作，要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的方針，充分發揚學術民主，這樣才有利于學術的創新和拓展。只要一個學院人才匯集，強者如林，那么這個學院就會發展的更好。一個學校有幾個這樣人才云集的學院，那么這所學校最終就會發展成為一所充滿希望的一流大學。

［1］楊玉良.關于學科和學科建設有關問題的認識［J］.中國高等教育，2009，（19）.

［2］徐顯明.大學的文化使命與大學文化建設［J］.國家教育行政學院學報，2009，（6）.

［3］〔美〕伯頓·R.克拉克.高等教育系統［M］.杭州：杭州大學出版社，1994.

［4］劉獻君.論高校學科建設中的幾個問題［J］.中國地質大學學報：社會科學版，2010，（4）.

［5］黃達人.大學的觀念與實踐［M］.北京：商務印書館，2011.

韓業（1970－），男，長春工業大學學科建設辦公主任，副研究員，主要從事教育管理研究。