項(xiàng)目教學(xué)法在《C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江 夏銀

項(xiàng)目教學(xué)法在《C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江 夏銀

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。本文探討了項(xiàng)目教學(xué)法在中職“C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，并且介紹了筆者在課程教學(xué)中的具體實(shí)踐及教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法；C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)；中職教育

一、《C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)》課程分析

C語(yǔ)言是編程語(yǔ)言中較為流行的一種，它功能豐富，表達(dá)力強(qiáng)，使用靈活方便，目標(biāo)程序運(yùn)行效率高，兼有高級(jí)語(yǔ)言與低級(jí)語(yǔ)言的許多特點(diǎn)，幾乎任何一種機(jī)型、任何一種操作系統(tǒng)都支持C語(yǔ)言開發(fā)。

我校開設(shè)的“C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)”這門課程，是中職生對(duì)口升學(xué)考試科目，是計(jì)算機(jī)專業(yè)高考班二年級(jí)下學(xué)期的專業(yè)課程?！癈語(yǔ)言編程基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此需要教師、學(xué)生的共同努力，教師不斷探索教學(xué)新思路，師生配合，上好這門課。高中階段C語(yǔ)言的入門學(xué)習(xí)，也為學(xué)生將來(lái)考入大學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言或者學(xué)習(xí)其他編程語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

C語(yǔ)言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，不少初學(xué)者難以掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使學(xué)習(xí)相對(duì)好些的同學(xué)，能夠理解教師講解的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如變量的定義，循環(huán)語(yǔ)句、條件語(yǔ)句等，但是并不能夠把這些單個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)，做成小程序。有的學(xué)生雖然能夠大概寫出一個(gè)程序，但是獨(dú)立編譯、運(yùn)行、改錯(cuò)直到編出正確的運(yùn)行結(jié)果，也是個(gè)難題。因此，傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生聽課的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差的結(jié)果，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)感覺(jué)C語(yǔ)言是門枯燥的課程，從而失去學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的熱情。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目主題為中心、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法；項(xiàng)目教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成成果的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以深化理解、融會(huì)貫通，獲得能夠綜合運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在《C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)》教學(xué)中的具體實(shí)施

中職學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、自制力不強(qiáng)。將項(xiàng)目教學(xué)法引入到“C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)”的教學(xué)中，恰好能解決這一難題。學(xué)生擺脫了以往枯燥、抽象的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而是在一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目（程序）的算法設(shè)計(jì)、編寫、運(yùn)行過(guò)程中既掌握了理論知識(shí)，又掌握了實(shí)際操作能力。

下面以一個(gè)小程序?yàn)槔?，?lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在《C語(yǔ)言編程基礎(chǔ)》教學(xué)中的具體實(shí)施：

1.教學(xué)項(xiàng)目的選取

編寫一個(gè)程序，顯示如下菜單并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的菜單選擇功能：

要求：

①菜單所示的1和2兩項(xiàng)功能分別由兩個(gè)函數(shù)實(shí)現(xiàn)。

②每項(xiàng)功能執(zhí)行完之后均回到菜單，直到按3結(jié)束程序的運(yùn)行。

2.學(xué)生分組

學(xué)生事先分好組（4人一組）,組長(zhǎng)1名，組員3名（組員1、組員2、組員 3）。

3.項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程實(shí)施

a.任務(wù)布置

組長(zhǎng)提出整體方案，組員合理分工。

b.確定方案

該項(xiàng)目分為四個(gè)部分，第一部分：主函數(shù)（按要求在屏幕運(yùn)行顯示

以及“結(jié)束程序”相關(guān)代碼等等），這部分所用知識(shí)點(diǎn)由組員1負(fù)責(zé)；第二部分：“求整數(shù)n的立方”，函數(shù)的具體實(shí)現(xiàn)，這部分所用知識(shí)點(diǎn)由組員2負(fù)責(zé)；第三部分：“求整數(shù)n的立方根”，函數(shù)的具體實(shí)現(xiàn)，這部分所用知識(shí)點(diǎn)由組員3負(fù)責(zé)。

c.項(xiàng)目實(shí)施

按照分工及上述方案，各組組員完成自己負(fù)責(zé)部分，自行查閱項(xiàng)目中用到的知識(shí)點(diǎn)，確定程序流程，并用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。然后由組長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目整合，實(shí)現(xiàn)整個(gè)程序，并且編譯、運(yùn)行，得出正確的運(yùn)行結(jié)果。

d.作品展示、評(píng)價(jià)

各小組展示自己的作品，相互比較，找出差異，互相交流算法思想。小組間相互評(píng)價(jià)。教師也要對(duì)每組的作品做出評(píng)價(jià)。教師首先肯定學(xué)生的作品，然后指出項(xiàng)目中存在的不足，啟發(fā)學(xué)生做出修改，并且給予鼓勵(lì)。

五、針對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)法的總結(jié)與反思

在本次項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以小組合作的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，并且要展示出來(lái)。無(wú)形中，學(xué)生有了一種時(shí)間上的緊迫感，要完成任務(wù)的責(zé)任感。小組各成員負(fù)責(zé)不同的模塊，他們要獨(dú)自地查閱書籍，動(dòng)腦思考，來(lái)完成組長(zhǎng)給自己分配的任務(wù)，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職學(xué)生的懶散、自制力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，并且能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。小組合作完成項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

當(dāng)然，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得課堂進(jìn)度稍快，有些摸不著頭腦，不具備獨(dú)立策劃并執(zhí)行的能力。教師在課堂巡視過(guò)程中，要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，給予幫助，配合其完成自己的項(xiàng)目。

[1]項(xiàng)目教學(xué)法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2062970.htm.

[2]王森.C語(yǔ)言編程基礎(chǔ).電子工業(yè)出版社,2008.

[3]冷淑君.開放教育計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革——項(xiàng)目教學(xué)法探索[EB].http://hr.mder.com.cn/uploads/files/200683053288055026_summary.doc.

（編輯 王旸）

（作者單位：大慶市蒙妮坦職業(yè)高級(jí)中學(xué)）