中職學校職業指導課程“模塊式”教學內容探索

趙 琪，陳 勝

中職學校職業指導課程“模塊式”教學內容探索

趙 琪，陳 勝

采用問卷形式，對中等職業學校開設職業指導課程的現狀進行了調查，分析了存在的問題及其原因。闡述了“模塊式”教學理念，提出中等職業學校職業指導課程，應針對不同階段學生的年齡特點，設計“模塊式”教學內容，從而幫助學生了解自己、了解專業、了解社會，進而樹立正確的擇業、創業和就業觀念。

中等職業學校；職業指導；課程；“模塊式”教學；教學內容

職業學校就業導向的根本宗旨，決定了職業指導課程應幫助學生更好地認識自己的個性特點和職業能力，了解所學專業及社會需求，以便他們樹立正確的職業觀念。而從現代職業指導工作的特點來看，職業指導具有教育過程的長效性和教育對象的全面性，是一項綜合系統的工程，需要貫穿學生從入學到畢業的全過程，課程內容也要循序漸進，根據不同專業設計不同的職業指導課程內容。[1]因此，當前中職學校亟需探索適應職業教育特點和學生身心發展規律的職業指導課程模式。

近年來，“模塊式”教學因其靈活性、針對性、現實性、經濟性等特點，在中等職業學校的一些專業課程中得到了廣泛應用，但是，目前的研究多以技能性課程應用為主，因此，將這一教學模式引入中等職業學校職業指導課程，具有一定的創新意義。

一、創新型職業指導課程對于學生發展的意義

（一）針對職業教育特點

相對于高校大學生而言，中職學校學生年齡偏小、缺乏社會經驗；而相對于普通高中學生來說，職校生的文化素質偏低、自制能力較弱。因此，職業教育的特點要求采用創新型的職業指導教學模式。而傳統的講授式職業指導教學模式僅僅停留于在簡歷制作、儀表動作、禮貌用語等淺層面上對畢業生進行擇業指導，與職業教育以就業為導向的宗旨不相匹配；還有一些職業學校只重視學生的實踐技能掌握，卻忽視了對學生就業觀、擇業觀的教育和引導。因此，在職業教育中開展豐富全面的職業指導勢在必行。

（二）適應學生身心發展規律

職校生往往缺乏對自己充分而深刻的認識，當面臨專業選擇和職業選擇時，存在很大的盲目性，經常表現出猶豫不定，需要學校和教師進行引導，幫助他們科學規劃。通過職業指導，使學生正確認識自身素質、個性特質、專業特長和潛在資質，對個人的現有條件和局限性做出客觀評估；著力培養學生的職業特質，使其樹立恰當的職業發展目標。應用創新型職業指導教學模式，根據職業學校學生身心發展特點，設計有針對性的教學內容，同時，為學生提供優秀的校外資源，能夠使學生更好地了解社會對人才的需求，從而將自我發展目標與社會需求結合起來，更好地實現個人的社會價值。

二、“模塊式”教學理念

模塊式教學是20世紀70年代初，由國際勞工組織研究開發的一種以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，簡稱MES（就業技能模塊組合課程）。它破除學科課程模式，將課程建立在工作分析的基礎上，通過對工作體系逐級分解，最終獲得工作體系的基本組成單元——模塊，以及完成每個模塊所需要的學習單元，然后據此開發學習包。該教學模式具有靈活性、針對性、現實性和經濟性的特點。此外，以加拿大、美國等為代表的 CBE（Competency Based Education，能力本位教育）模式，是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。[2]

我國職教工作者受國外MES、CBE及雙元制等職教模式的啟發，在實踐探索的基礎上開發了“寬基礎，活模塊”模式。“寬基礎”是指所學內容并不針對某一專業，而是面向某個職業群所必備的知識和技能，著眼于學生綜合職業能力的發展，為學生繼續學習和在某一職業范圍內轉崗打下基礎；“活模塊”是指所學內容針對某一特定職業所必備的知識和技能，針對性強，因群體而異，“活模塊”課程結構既有利于學校根據勞動力市場供求變化進行選擇，又有利于學生根據個性特點和發展需要進行選擇。

三、中等職業學校職業指導課程教學現狀分析

（一）問卷調查

為了解中等職業學校職業指導課程教學現狀，對部分教師和學生進行了問卷調查。共發放調查問卷600份（教師200份，學生400份），回收有效教師調查問卷168份，有效學生調查問卷369份（一年級學生137人，二年級學生151人，三年級學生81人）。基本情況統計如下。

1.90%的學生認為，職業指導課程對自己今后職業生涯的發展會有影響，但只有約15%的學生認為，目前的職業指導課程無法滿足自己的需要，此外，認為職業指導相關課程中采用了“模塊式”教學的學生也只有9%。

2.83%的教師認為，職業指導課程對學生的職業生涯發展有顯著影響，但是仍有將近29%的教師不了解“模塊式”教學，而在實際教學中采用“模塊式”教學的只有6%。所有教師都認為，學生在校期間應開設職業指導課程，但對于“職業指導課程應該在哪個年級開設”這一問題，14%的教師認為，應該從一年級開始開設，85%的教師認為，應該從二年級開始開設。

根據調查，不同年級學生所需要的職業指導內容如圖1所示。

（二）調查結果分析

調查顯示，中等職業學校普遍對職業指導課程重視不足，存在教學形式單一、教學內容只限于較高年級學生的擇業就業指導等問題，不能滿足學生在職業指導方面的需求。究其原因，主要在于以下幾個方面：

圖1 各年級學生所需要的職業指導內容

一是學校只注重學生的專業教學和生產實踐，而對于學生從校園走向社會的心理輔導和就業引導沒有予以足夠的重視，導致學生職業意識非常淡薄，在進行職業選擇時帶有很大的盲目性。

二是職業指導工作主要由招生就業辦公室和學生輔導員兼職開展，缺乏專業的職業指導工作隊伍，難以對職業指導課程教學內容和方法進行深入研究。

三是現有的職業指導只局限于教師的講授，忽略了學生的活動和參與的主體性。不能根據不同年齡段學生的實際需要設計職業指導課程內容，只重視對畢業班學生進行擇業就業指導，忽略了低年級學生的基礎專業認識教育和職業心理及素質培養。[3]

四、中等職業學校職業指導課程“模塊式”教學內容探索

（一）“模塊式”職業指導課程教學模式

“模塊式”職業指導課程采用階梯型課程結構，根據現實可能性和客觀需要，確定預期教育結果，并將預期結果按難度從高到低分解后，由簡單到復雜排列成上升階梯，從而在教育實施過程中，一步步將預期教育目標轉化為學生自身發展成果和現實課程內容“模塊”。這種課程結構既涵蓋了課程結構的內容，又包涵了課程結構的形式，二者有機結合，具有多樣性、應變性和共適性特點。

“模塊式”職業指導課程采用分階段、分主題形式整合課程內容，按照學生身心發展及年齡特點，課程內容可以延伸到相關年級，針對學生不同年齡階段，分別采用深度和廣度不同的內容。將職業指導與學習專業知識整合起來，以職業活動為核心，以職業生涯為目標，以職業能力為基礎設計教學內容，使學生逐步深入地學習職業指導課程。

（二）“模塊式”職業指導課程教學內容

職業指導課程內容設計上以職業活動為核心，緊密切合職業學校以就業為導向的宗旨，從分析人才市場供需狀況，專業、課程內涵及市場需求情況、未來發展趨勢入手，確定課程范圍，研究教學重點。針對不同年級學生實際，大體分三個“模塊”進行教學。

1.職業引導模塊。一年級學生從初中進入職業學校，面臨人生中的一次重大轉折，此時，大多數學生會產生無所適從的感覺。因此，職業指導應從學生入校時開始，在構建職業指導課程的內容體系時，應首先采取對學生、家長進行問卷調查和開座談會的方式，找到學生問題的切入點和突破口，由專業級組（部）和職業指導專職教師分別進行指導。[4]一年級“職業引導”教育的切入點和突破口應放在“學生所學專業今后就業情況，以及所學專業在社會經濟中的地位和作用”上，重點應放在“未來社會和職業發展對學生的素質要求”、“全面認識自己和社會”等問題上。著重對學生進行行業知識、社會人才需求趨勢、人才標準與規格、專業培養目標定位與培養方案等方面的教育，使學生了解公共課與專業學習及職業素質培養的關系，從而對自己的興趣、特長及個性心理特征做到心中有數。

職業引導模塊要指導學生跨過學習的興奮期或低迷期，使他們能夠順利地進入角色。著重進行了解專業教學特點及要求、職業定位及職業發展前景、職業與人生價值、勞動意識與態度培養等方面的教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，幫助他們了解職業基礎課與職業培養目標的關系、實踐技能培養與職業培養目標的關系，以及如何鍛煉提高職業實踐技能、把握實踐技能訓練的教學要求及特點，從而為確定今后的職業期望和職業方向打下良好的基礎。[5]

2.職業教育模塊。二年級學生經過一年的適應過渡期，對本專業有了一定的認識，對未來的工作充滿憧憬，但是缺乏明確的目標。這一階段的職業教育模塊主要是讓學生了解行業工作崗位的特點，學習職業道德修養，規劃職業生涯。著重對學生進行職業課程與職業素質培養目標關系、選修課與職業素質培養關系的教育，指導學生對所學專業進行再認識；指導學生結合專業特點、興趣愛好和行業崗位特點要求，規劃自己的未來，避免進入專業學習的誤區。著重對學生進行三個方面的教育：一是通過實習和實訓，提煉職業素質；二是調整擇業心理，端正職業觀念，強化職業道德等教育；三是進行就業觀念的調整和就業技巧的學習，開展職業心理咨詢，幫助學生正確認識當前的就業形勢，做好適應現代社會的職業準備。

職業教育模塊階段主要幫助學生進一步了解所學專業的職業范疇和職業特點，選擇自己感興趣的職業方向，調整就業觀念，規劃職業生涯，選擇學習側重點，為就業打下堅實的學科基礎并做好充分的思想準備。

3.擇業就業模塊。職業學校三年級學生面對就業，可能會感到迷茫和壓力，對于一些有創業想法的學生更是需要專業的創業指導。所以，三年級學生的擇業就業模塊主要解決自我測量和評價、就業觀念和應聘技巧問題，幫助學生轉換角色，適應環境，認識終身教育與職業發展的關系，解決就業與創業的問題。著重讓學生了解和掌握就業形勢、就業政策以及就業技巧等方面的知識，使學生具備創業意識；引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，面對社會現實，適應市場經濟的發展，適應現階段人事制度改革、雙向選擇和人才供求關系的變化；幫助學生掌握必要的擇業技巧。[6]

擇業就業模塊階段主要應以就業為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業心態為主線，使學生充分認識當前我國的就業形勢，轉變落后的就業觀念，處理好個人與社會、理想與現實、主動與被動等關系，掌握求職就業的一些基本知識和技巧、自謀職業的方法和途徑，在摸清當地經濟特點和就業市場情況下，根據自己的實際做出職業決策，從而盡快地適應社會，轉變角色，找準自己的職業位置。

職業指導課程對于職業學校學生的擇業就業具有重要的導向作用，因此，職業學校應將職業指導課程內容的開發研究作為課程改革的重點。一方面，將“模塊式”教學引入職業學校職業指導課程，使其更具有針對性；另一方面，在實施模塊式教學過程中，將課堂教育、案例教育和行為輔導、心理輔導等進行課內外的互動結合，使職業指導具有鮮明的課程特色。此外，還可結合專業特點和學生實際，開展講座、校友傳道、模擬招聘等多種課外活動，以彰顯職業指導課程教育與教學相結合的特色。

[1]喬蔓菁.中等職業學校“職業生涯規劃”教育方法體系構建[C]//全國德育教學研究會2007年年會論文集.株洲：中國職教學會德育教學研究會，2007.

[2]陳鴻雁.高職院校課程模塊式教學改革探討[J].當代教育科學,2011（3）：57-58.

[3]陳丹，何應林，楊金梅.高職院校學生職業指導的課程需求調查與分析[J].職業技術教育,2010（1）:46-50

[4]揭育通.高職院校大學生職業指導課程設置與教學模式探討[J].中山大學學報,2006（8）:200-203.

[5]朱漫.職業學校職業指導課構建的要點研究[J].經濟與教育,2005（2）：27.

[6]蘇同炎.中等職業學校職業指導的實踐與思考[J].職業技術教育,2000（19）:54-55.

趙琪，女，河北師范大學職業技術研究所職業技術教育學碩士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學論；陳勝，女，河北師范大學職業技術研究所職業技術教育學碩士研究生，主要研究方向為職業教育管理。

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1674-7747（2012）18-0057-04

[責任編輯 盛 艷]