高校公共體育武術課人文教育實踐研究

李冬奎

（遵義醫學院體育學院，廣東 珠海 519041）

實驗與調查

高校公共體育武術課人文教育實踐研究

李冬奎

（遵義醫學院體育學院，廣東 珠海 519041）

運用問卷調查法、教學實驗法，對在我國普通高校公共體育武術課中開設人文教育的可行性進行了實驗研究。結果顯示，高校武術人文教育能較好地提高武術技術教學效果，能較好地提高學生人文素質。

高校；武術課；人文教育

1 研究對象與方法

外搏擊體系比較。其中，1～4項內容主要指向武術所蘊含的中國傳統文化，這是由于武術這一文化體系能夠全面反映中國傳統文化的精神，而1～4項內容正是對中

1.1 研究對象

高校公共體育武術課人文教育。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法就大學公共體育武術課人文教育內容對相關專家進行問卷調查，把握高校武術教學中人文教育的時代要求。

1.2.2 教學實驗法研究選取遵義醫學院珠海校區2010級2、3班30人作為實驗班。隨機抽取2010級7、8班33人作為對照班，以檢驗人文教育的教學效果。

1.2.3 數理統計法采用Spss 12.0統計軟件對所得到的數據進行統計分析處理。

2 結果與分析

本文在公共體育武術課教學中融入人文教育內容，進行了為期8周的教學實驗，共計16學時。實驗前對實驗組和對照組進行了無關變量的控制，對實驗班和對照班人文知識水平及學生武術基本功進行測量，對測得的各項數據指標進行統計，經t檢驗（p＞0.05）表明無顯著性差異，完全符合本研究的實驗要求。

2.1 高校公共體育武術課人文教育內容

根據問卷調查結果最終確定高校武術人文教育一級指標內容包含5個方面（表1），即武術與中國古典哲學、武術與兵法謀略、武術與美學、武術與宗教、中國傳統文化在武術中的反映做了系統的解析。第5項內容可以使學生在了解了中國傳統武術所包含的人文內涵后仍會對武術文化體系有所疑慮，疑慮我們的武術文化體系是否值得學習與掌握，面對外來搏擊術的沖擊，我們將以什么視角來評價。而對這一問題的回答將影響學生對武術的態度，影響學生個體的自信心及民族自信心。因此，這一內容可以使學生理解中國人是如何進行認識世界和改造世界的實踐活動，如何滿足自身的各種需要，實現民族的價值理想，理解中外搏擊術差異的根源以及未來我們如何面對外來搏擊術的沖擊等。

表1 高校武術人文教育內容

表2 實驗班與對照班人文素養考核成績比較表

表3 實驗班與對照班學生武術技術成績比較表

表4 實驗班學生對“武術人文教育”的評價

高校武術人文教育二級指標為26項。其中，武術與中國古典哲學一級指標包含5項二級指標，教師可以根據教學情況選取全部或部分內容進行講解。例如，“天人合一”這一哲學思想包涵“和諧”內涵，但武術本質上是競爭，那么和諧在武術中是如何展現出來的？由此，我們在教學中不斷引出問題，以達到學生通過武術了解中國古典哲學的目的。武術與兵法謀略一級指標包含5項二級指標，有學者認為，中國傳統文化是謀略型文化，三十六計、孫子兵法等兵書被廣泛應用于各行各業，如商業中的競爭就被認為是商場如戰場。武術作為中國傳統文化的重要代表，其必然會將傳統謀略廣泛應用于武術中技術組合中，如“聲東擊西”“先為不可勝，以待敵之可勝”等都廣泛應用于武術套路組合中，對這些技術組合所采用的謀略方法進行具體分析將有助于了解中國傳統謀略文化的魅力。武術與美學一級指標包含6項二級指標，武術習練中講究“精”“氣”“神”的訓練，其中就包括了“氣”與“神”等中國傳統美學思想，氣韻與神韻的展示是武術套路所追求的境界。另外，教師也可針對東西方在格斗中展現的不同美學特點使學生充分了解中西美學的區別，了解中國武術的藝術性。中外搏擊體系比較一級指標包含5項二級指標，通過對5個二級指標的系統分析可以使學生對各類格斗體系及技術有個整體的把握，由于技術的選擇本質為文化的選擇，透過各類武術技術的比較可以使學生真正了解武術反映的文化取向，了解不同民族文化的價值取向。從而提高學生的民族意識、自我意識，增強民族自信心。

2.2 實驗后實驗班與對照班人文素質成績比較

從表2可以看出，經過獨立樣本t檢驗，實驗組與對照組在實驗后的后測總成績及5項指標的數據都有不同程度的變化；實驗組經過“武術人文教育”學習后與對照組相比，測試總成績平均分表現出非常顯著性差異（P＜0.01），在各領域中均表現出非常顯著性差異（P＜0.01）及顯著性差異（P＜0.05）。由此說明“武術人文教育”具有有效性。

2.3 實驗班與對照班學生武術技術效果比較

實驗結束后測試學生武術技術課成績，以考察武術人文教育對促進學生學習武術技術的有效性。由表3可知，經過8周的教學實驗，實驗班學生武術技術成績和對照組相比，有顯著性差異（P＜0.05）。表明，“武術人文教育”對促進學生的武術技術提高比傳統課程有更好的效果。

2.4 實驗班對“武術人文教育”教學的評價

從表4中可以看出，有93.3%的學生對“武術人文教育”給予肯定的評價，其中80%的學生給予高度評價。在激發興趣上，有83.3的學生給予肯定的評價，其中50%的學生給予高度評價，有33.3%的學生喜歡該模式的教學。在學習策略的使用上，有93.3%的學生給予肯定的評價，其中56.7%的學生給予高度評價，有36.6%的學生認為該教學模式能較好培養學生有效使用學習策略。在學習能力上，有93.3%的學生給予肯定的評價，其中66.7%的學生給予高度評價，有26.6%的學生認為該教學模式能有效提高學生的自學能力。在“武術人文教育”教學中，學生在教師的引導下顯示出較高的學習興趣，在學習中能夠自覺運用學習策略，較主動地與同學合作學習，由此可見學生的學習主動性也得到較大的提升。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1高校武術人文教育能較好地提高武術技術教學效果。

3.1.2高校武術人文教育能較好地提高學生人文素質。

3.2 建 議

3.2.1高校武術教學中應適度引入人文教育，改變單純技術教學模式。

3.2.2高校武術中的人文教育目前仍無統一的教材，建議編寫相關教材，彌補教學材料的匱乏。

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G807.4

A

1674-151X（2012）08-051-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.021

投稿日期：2012-05-15

遵義醫學院院管課題（編號：F-493）。

李冬奎（1974 ～），副教授，碩士。研究方向：體育教學與訓練。