體育俱樂部制課程“組合型考核”模式的構建與分析

馬 嬌

（山西大學商務學院體育系，山西 太原 030031）

實驗與調查

體育俱樂部制課程“組合型考核”模式的構建與分析

馬 嬌

（山西大學商務學院體育系，山西 太原 030031）

采用文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法、數理統計法等研究方法，結合普通高校體育教學考核評價方式，構建合理的考核評價模式，并將此考核模式由設想引入到實際的教學中。結果表明，此考核評價模式強調學生的學習過程，可以調動學生的學習積極性，起到激勵的作用，培養學生學習的自主能力和創新能力，更有利于提高教學質量和完善教學模式，使學生養成終身體育鍛煉的習慣。

俱樂部制；課程；考核模式

2003年開始任職健美操這門課程，就對健美操課考核方法進行思考，在這幾年中我們嘗試過幾種考核模式，但最終發現在健美操課程中使用“組合型考核”模式能促進教學、教法的更新，也使健美操考核更公平、合理，并能充分地發揮學生學習的積極性和創新能力，滿足學生個性發展的需求。

“組合型考核”模式是指在健美操教學班中學生自愿組合，6～8人為1個小組，每組成員對所學動作套路進行改編，這樣有利于學生之間隊形變換的默契配合及相互交流。這種考核模式主要是圍繞以“學生為中心”的主旨進行考核。因此，對健美操俱樂部課的考核進行改革，采用“組合型考核”方法進行教學，可以避免學生在考核過程中出現緊張心理，樹立學生的自信心。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育俱樂部制課程“組合型考核”模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過檢索中國學術期刊網、中文科技期刊數據庫，以“體育俱樂部”“考核評價”等關鍵詞，查閱了近10年來與考核評價相關的論文及對本文有參考價值的學術論文。

1.2.2 問卷調查法根據研究需要， 將山西大學商務學院2010級選上健美操俱樂部課的60名學生分為實驗班和對照班，對實驗班與對照班的60名學生進行問卷調查。

1.2.3 教學實驗法采用小樣本分組對照法，對照班采用傳統的教學與考核，實驗班采用“組合型”教學與考核，健美操教師擔任兩個班的教學進行對比模擬教學實驗。實驗時間，2011年2月至2011年8月（18周）。

1.2.4 數理統計法研究所有數據采用Excel軟件進行統計分析，對回收問卷進行整理與分析。

2 結果與分析

2.1 健美操俱樂部學生考核評價模式的構建

“組合型考核”評價模式主要以“學生為中心”，以小組之間團隊合作的方式為手段，進而形成一種新的考核評價模式。這樣有利于學生之間團結互助，有利于隊形變換的默契配合及相互幫助下技術動作的共同提高。這種評價模式主要以育人為本，在學習過程中及時地了解學生學習情況，發現錯誤與不足，教師及時給予指導與幫助，以便改進學習方法。采用這種考核模式主要在于優勢反饋與激勵，可以全面考查學生的學習狀態，激發學生的學習興趣，并能較好地培養學生之間相互幫助、相互協作的精神。

2.2 體育俱樂部課成績考核評價內容、比例

評價學生體育俱樂部課成績，采用考核成績、平時成績綜合評定的方法（圖1）。其中，考核成績分為技術、技能考核和身體素質考核內容。

由圖1可以看出，“組合型考核”模式可分2部分來完成。第1部分是教師隨堂考核的內容，占體育總成績的40%。出勤率就是關于學生遲到、早退的問題。課堂表現是教師依據學生的學習態度、小組之間討論與交流，最終確定學習態度分。其中，最主要是學生的組織能力，它是體育綜合能力的一種體現，一般情況我們可以通過學生在上課期間組織準備活動、小型的比賽、自編小型套路等多種形式來體現他們的組織能力。第2部分為統一考核部分，占體育總成績的60%，其中技術、技能占40%，身體素質占20%。學生學習規定動作并通過小組成員對此動作進行改編，培養和鍛煉學生的創新力和想象力；成員之間的配合及完成情況為技術考評包括表現能力、完成動作的熟練程度、動作的正確性及隊形變化的流暢性。身體素質依據學生的體能測試，即男生1 000m、女生800m，如有特殊情況者，出示醫院證明，可以改測為1min跳繩、1min仰臥起坐及立定跳遠。

表1 2種考核評價形式、內容、方法的比較

2.3 2種考核評價模式對學生體育練習情況的對比分析

從表1可以看出，對照班的考核評價形式、內容、方法基本上采用以往的傳統教學，一般是教師教授成套規定動作，考核時一般情況是教師教什么就考什么，考核形式與方法較死板，并且一般情況下是對學生單個進行考核，難免由于緊張而發揮不好。而實驗班采用“組合型考核”模式在考核形式、內容、方法方面比較自由，學生能自由發揮，互幫互進。

據調查，實驗班在學習互動方面占83.3%，對照班在學生互動方面占60%；學生在團隊合作方面實驗班占100%，對照班占33.3%。在學生之間的互動與合作方面實驗班明顯高于對照班，每個小組之間相互協作，就連平時協調性不太好的學生都不會被大家遺忘，和諧的練習氛圍與小組成員之間的互幫相助，使每個學生的學習不再是負擔，從而大大地調動了學習的積極性和主動性。以往在考核評價中只重視技術、素質等成績的評定，往往忽視學生的創新能力、學習過程的評定，這樣導致學生學習主動性不積極，學習氣氛不夠活躍。目前在健美操教學中，采取“組合型考核”模式，學生有了自主創新的能力，組織與團隊合作的能力，在實踐過程中，我們發現學生不僅學會了成套操的編排，而且加強了師生間的協調與溝通，同時也提高了學生的創編能力與創新能力。

2.4 2種考核評價模式對學生學習成績的對比分析

由調查得知，實驗班期末考試成績明顯高于對照班，實驗班90～100分之間占總人數的20%，對照班90～100分之間占總人數的10%，實驗班80-89分之間占總人數的40%，對照班80～89分之間占總人數的26.7%。實驗班高分學生所占比例高于對照班。“組合型考核”模式使教學方法不斷改進，在教學中一直遵循“實踐—發現—再實踐”的教學方法，讓學生進行反復練習。在練習過程中小組成員之間相互討論、交流，把每個學生的想法放在實際的練習中，每個小組的成員對他們所學動作進行隊形變化，這樣能激發學生學習的積極性與主動性，學生在練習過程中發現問題能及時在小組之間協調解決并能在技術方面有共同的提高。

2.5 “組合型考核”模式的優勢

對對照班與實驗班對2種考核評價實施情況進行分析，據調查，學生在提高創新能力方面實驗班占83.3%而對照班占33.3%，在學生之間的互幫互助方面實驗班占86.7%，而對照班占33.3%；對學習起到激勵作用方面實驗班占83.3%，而對照班占50%。從以上數據明顯可以看出，實驗班使用“組合型考核”模式能促進學生與學生之間團結互助、小組之間的合作與交流，對學習起到激勵的作用，在創新能力等方面比對照班有明顯的提高。由此“組合型考核”模式可以在普通高校各項俱樂部的成績評價中廣泛推廣與運用，也為體育教學中對學生學習評價模式的改革提供了參考依據。

3 結 論

3.1 健美操俱樂部采用“組合型考核”模式有助于提高學生的體育成績，提高學生的創新能力與團對合作能力，突出小團隊之間團結互助的精神，激發弱勢個體的進取精神，優化課堂教學。

3.2 “組合型考核”模式在教學中改變以往“重體輕情、重技輕能”的教學觀念，應重視學生在創新能力與組織能力等方面的培養。健美操的教學效果極大提高，是一項值得推廣的教學考核模式。

3.3 評價學生的學習成績是教學中必不可少的重要環節，考核評價模式的制定應樹立以“健康第一”的思想。

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G807.0

A

1674-151X（2012）08-053-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.022

投稿日期：2012-06-02

2010 年山西大學商務學院科研基金資助課題。

馬嬌（1980 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。