“整體架構，分層推進”區域體育教師研訓模式初探
——以南京市建鄴區體育教師研訓為例

方蛟龍，殷從建

（1.南京市建鄴區教師進修學校，江蘇 南京 210017；2.南京市建鄴高級中學，江蘇 南京 210017）

理論與方法探索

“整體架構，分層推進”區域體育教師研訓模式初探
——以南京市建鄴區體育教師研訓為例

方蛟龍1，殷從建2

（1.南京市建鄴區教師進修學校，江蘇 南京 210017；2.南京市建鄴高級中學，江蘇 南京 210017）

依據最近發展區、理論庫克曲線、馬斯洛需求層次等理論，針對我區體育教師不同發展階段的特點和需求，提出基于“合格教師——種子教師——能手教師——領銜教師”的“整體架構，分層推進”區域體育教師的研訓體系，旨在為區域體育教師研訓機構提供一個良范式，以促進區域內體育教師專業化的可持續發展。

整體架構；分層研訓；專業化發展；體育教師

根據國內外的研究，教師發展的階段性規律得到了普遍認同，研究者們從不同的角度對教師分層次培訓提出了理性的認識和構想，研究成果對于指導開展教師分層次培訓實踐提供了一定的理論依據。并認為教師研訓只有符合了不同專業水平、年齡特點和發展需求，培訓才能達到效果。但從具體實踐操指導來看，缺乏內在的邏輯與發展關聯，且有效的培訓內容和培訓方式研究相對較少，沒有成熟的經驗可以借鑒。對不同層次的教師如何進行可持續發展的研訓，已經是一個區域亟待研究的重要課題。

1 關于“整體架構，分層推進”區域體育教師研訓體系的構建及理論考證（表1）

根據建鄴區體育教師專業發展的實際狀況，以區域體育教師的整體發展為目標，結合本區教師能級評定（合格、種子、能手、領銜、卓越5個等級）和教師職稱評定（中二或小一、中一或小高、中高或小中高、正教授級）的精神與要求，參照入職年限、發展目標等方面，我們將體育教師專業成長劃分為“合格教師、種子教師、能手教師、領銜教師”4個層次的梯隊結構，符合體育教師發展實際，但是這種劃分是否理論上符合體育教師專業發展的一般規律，我們進行了理性的考證，主要依據最近發展區理論、庫克曲線、馬斯洛需求層次理論。

最近發展區理論理論告訴我們，人的發展有2種水平：一種是現有水平，另一種是可能的發展水平。兩水平之間的差距就是最近發展區。因此，在教師的現有發展水平和教師可能發展到的水平之間的差距就是教師的最近發展區。分層研訓是立足于教師的最近發展區，為教師提供適合的研訓內容和研訓方式，能調動教師研訓的積極性，突破自身的“瓶頸”，然后在此基礎上突破下一個最近發展區。

庫克曲線告訴我們，人的創造力分為入職期、成熟期、創造期、初衰期與衰退穩定期，并且有一個最佳期（一般7年），超過了這個年限，人的創造力會進入衰減穩定期。教師的職業發展也遵循這樣一個規律。通過調查分析，從教l～3年期間，他們精力充沛，自我發展意識強；工作3～5年時，教師精力仍然充沛，對事業的追求動機更加強烈；工作的5～7年，社會的期望高，迫切實現自己的人生價值；工作的7～10年，業務經驗積累豐富，人生和事業發展到達高峰期。

馬斯洛需要層次理論告訴我們，人類最基本的需求和欲望是生理需求，其次是安全需求，再次是情感和歸屬的需求，接著是尊重的需求，最后是自身實現的需求。通過對我區調查、分析，生理需求與安全需求在見習期基本得到滿足；入職1～7年的教師迫切希望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，希望社交的需求得到滿足；入職7～15年的教師，對自己充滿信心，自尊、他尊和權力欲明顯提高，希望尊重的需求得到滿足；入職15年后的教師能充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗生活，追求自我人生價值的最高體現。

2 “整體架構，分層推進”區域研訓各階段的理念

2.1 合格教師

合格教師指第一年走上學校體育工作崗位的體育教師，是以成為二級體育教師最基本的目標，此階段的體育教師經歷過職前大學專業學習和體育教學實習，表現為信息面廣，項目專業基礎好，容易與學生溝通，工作熱情高、干勁足，有強烈改變現狀的意識，容易接受新課程的教育理念。但同時也存在諸多問題，如教學規范、經驗不足，專業精神缺乏，對學生的態度比較理想化，挫折、失落感高。針對該層次教師的特點，階段性發展理念為：（1）強化專業思想，幫助其樹立愛崗敬業的思想，使其進一步提高職業道德修養，增強事業心和責任感；（2）突出教育教學基本技能，適應教育教學環境，熟悉教師常規工作，完成從學生到教師的角色轉換；（3）及時跟蹤日常教學工作，引導新教師熟悉教材、教法，提高教育教學技巧與能力。

表1 區域體育教師研訓體系

表2 案例（新教師課程體系）

表3 成長手冊具體內容

2.2 種子教師

這個階段體育教師是指正式參加工作1～7年左右的教師，已經過合格教師的系統研訓，并獲得二級教師職稱，此階段正經歷著由新手教師逐步成長為教壇新秀、區青優的過程。此階段的體育教師有著強烈的求知欲和自我發展動機，初步形成了自己的教學理念和教學方法，但他們處理問題往往憑常規經驗，還沒有形成個人的教學風格，缺乏實踐經驗和對知識的整合能力。在教學過程中按照照本宣科，不能靈活地采取有效的教學行為應對具體教學情境。針對該層次教師的特點，階段性發展理念為：（1）掌握體育課堂教學技能，能夠根據新課程規范、合理地制訂各類體育教學計劃以及模塊、單元、課時方案；（2）根據現有的資源和學生的實際選擇教學內容和教學方法組織教學。能夠激發學生學習動機和興趣，關注學生的個體差異性；（3）通過體育教育教學，提高學生的知識、技能、體能，培養學生良好的體育道德和精神，達成教學目標。

2.3 能手教師

這個階段體育教師是指正式參加工作7～12年左右的教師，已經過合格教師、種子教師的系統研訓，并獲得一級教師職稱，此階段正經歷著由區青優逐步成長為市青優、區學科的過程。此階段體育教師已具備了體育教師所需的專業知識與運動技能，能規范地進行課程目標的確定、分配，教學內容、教學方法和組織形式的選擇。但工作經驗方面還處在不斷探索的階段，工作的風格尚處于形成期，在工作中出現的各種問題，仍然可能出現難以應付的現象。針對該層次教師的特點，階段性發展理念為：（1）加強專業精神、專業知識、專業技能的更新研訓。體驗和感悟問題解決過程中的教育教學理念，完成規律性的認識；（2）加強教師反思能力的建構，在反思能力的形成中不斷破解教育教學中的困惑，突破自身專業發展的薄弱點；（3）提高團隊合作意識，了解和尊重各種不同意見，建立良好的教學科研氛圍，真正發揮其骨干作用。

2.4 領銜教師

這個階段體育教師是指正式參加工作12年以后的教師，已經過合格教師、種子教師、能手教師的系統研訓，并獲得高級教師職稱，此階段正經歷著由區學科逐步成長為市學科、特級教師的過程。此階段體育教師具備一定的教育智慧和自我反思能力，有著比較豐富的實踐智慧；能夠帶領、指導和組織有關人員開展相應的學術研究，發揮著科研核心的作用。但仍然缺乏一定的從理論到實踐的轉化和從實踐到理論的升華，需要加強其教育前沿理論的修煉和其他學科知識的拓展。針對該層次教師的特點，階段性發展理念為：（1）探索學生全面發展、教學質量提升的途徑，確立各自獨特的教學風格；（2）利用各級的研訓活動，展示自身的才華和先進的教學理念，擴大自身特色輻射作用；（3）充分發揮學科帶頭人、特級教師的功能，在課題的引領下做好傳、幫、帶的工作，形成自己的骨干團隊。

3 “整體架構，分層推進”區域體育教師研訓分層體系的特征

3.1 整體均衡

目前全區中小學教師98人，其中小學54人，中學44人。特別在新城快速發展中近3年到建鄴區工作的有小學26人，中學9人。但綜合起來，教壇新秀、區青優、區學科、市青優、市學科、特級等分布整體發展不均衡，且水平較低；工作15年以上的教師工作抓手不明確，造成大部分骨干教師作用發揮不明顯。均衡發展和整體推進區域內不同層次教師間的均衡發展、共同發展是本區教師研訓的宗旨。這樣可以在發展中相互促進，在互幫互促中不斷實現高位均衡發展。并適應不同學校、不同層次教師根據各自的實際情況，實現優勢互補、整體提升。

3.2 目標引領

過去的研訓多數采取不同能力和水平的教師集中培訓，難以滿足各層次體育教師發展需求，且培訓目標、效果和評價顯得模糊。“整體架構、分層培訓”依據馬斯洛需求層次理論、最近發展區理論進行體育教師研訓主、客觀條件進行綜合分析與確認。并綜合學校、學科、時代特點并根據自己的實際情況設置螺旋遞進式研訓目標，為研訓質量提供了便于操作的標準以及實現這些目標進行有效的研訓。促進區域內體育教師的專業化發展。

3.3 群體共建

利用研訓中的合作和競爭，廣泛調研，對不同發展階段的教師分類指導，分層合作，發揮教研人員和各個階段教師特長，實現階段教師和諧相處，平等對話，交流合作，資源共享，共同發展的目的；營造出了濃郁的教研、交流、討論的研訓氛圍。激勵不同階段教師之間形成了比、學、趕、幫、超的局面，在觀摩學習和交流中，反思自我，完善自我，激發研訓的激情。

3.4 課程為本

全區統籌制定各階段研訓課程計劃，做到目標明確，管理嚴格，作用明現。以保質保量地完成規定學時的研訓任務。在研訓中鍛煉自己教育、教學、科研的能力，提高教師專業化發展的速度。案例如表2所示。

3.5 行為跟進

就是采取行動研究法，堅持理論學習緊密結合研訓實踐，在研訓中尋求解決實踐中的問題；并通過成長手冊進行跟蹤、推進，促進教師積極、主動地進行研訓，及時反饋、修正，為區域體育教師專業發展提供抓手。案例如表3所示。

4 結 語

“整體架構，分層推進”研訓模式下的“合格教師，種子教師、能手教師、領銜教師”4個層次既相互獨立又相互銜接，形成教師專業發展的梯隊結構，并通過教壇新秀、市區青優、市區學科、骨干教師、學科帶頭人、特級等層次進行由低到高發展的推進，實現這4個層次教師群體的整體均衡發展，保證可持繼提升教師專業素養，打造優秀體育教師群體。

G807.0

A

1674-151X（2012）08-124-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.063

投稿日期：2012-05-21

方蛟龍（1960 ～），中教高級，本科。研究方向：體育管理。