高職院校個性化體育課程體系探討

雷學明

（咸寧職業(yè)技術學院體育部，湖北 咸寧 437000）

理論與方法探索

高職院校個性化體育課程體系探討

雷學明

（咸寧職業(yè)技術學院體育部，湖北 咸寧 437000）

以高職院校個性化體育教育理論為基礎，對高職院校體育教育課程體系的現(xiàn)狀進行分析，指出以個性化理論為指導就需要更加進一步重新構建課程體系。本文試圖從課程內(nèi)容、課程形式以及課程類型3個方面對高職院校個性化體育課程體系進行重新設計，并討論了對策與建議。

高職院校；個性化；體育課程；體系

1 高職院校個性化體育教育理論綜述

高職院校體育教育課程體系的個性化發(fā)展離不開體育教育理論個性化的支持，對于高職院校體育事業(yè)的改革和發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義?？v觀現(xiàn)有高職院校個性化體育教育的典型理論，最具代表性的有3種觀點。

1.1 個性發(fā)展觀

個性發(fā)展觀指的是以高職院校的學生個體社會化為目標，并通過個體個性化發(fā)展來創(chuàng)造適合學生體育教育理念，促進每一位學生的心理特征、身體特長和個性發(fā)展的需求。具體而言，要注重學生的差異性，因材施教，促使每位學生在學習高職體育基本教育的基礎上都能得到應有的個性化成長。此種體育教育觀提倡在寬松、動態(tài)的教學情境下開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的教學方式，將獨立人格教育置于教育之首，達到培養(yǎng)和激勵學生獨立自主、責任感強等優(yōu)良的人格品德。

1.2 人本主義觀

人本主義觀源于“以人為本”的教育服務理念，將學生視為教育的主體，而非客體，通過體育教育的價值引導，對學生主體的發(fā)展進行思想指導。其意義在于注重學生主體的科學可持續(xù)發(fā)展，充分尊重學生的教育權利和學習積極性，即尊重學生的選擇與需求，促使高職院校的軟硬件設施、組織制度、校園文化氛圍為有利于學生的主動發(fā)展而服務的教育理念。

1.3 體育評價觀

體育評價觀是將學生作為評價的主體，而體育教育作為客體研究對象的理念。主要是從學生關注的高職體育教育的多個方面入手，如高職學生的體育態(tài)度、體育意識、體育行為以及體育認知等，來塑造其終身鍛煉的體育意識。體育評價觀相對于個性發(fā)展觀、人本主義觀更加貼近當代高職院校的大學生的時代特征，主張學生的主動意識，主要從對參加體育活動的目的、興趣以及時間長短方面來研究。

高職院校學生參加體育活動的目的集中在“增強體質(zhì)”和“娛樂休閑”2個方面，而選擇“提高社會適應力”的學生人數(shù)稍低，這表明高職院校學生的體育價值觀不完整，需要積極的引導。高職院校學生對于參加體育活動有很大興趣和興趣濃厚的比例都很高，在參加體育鍛煉時間方面，偶爾參加和隨意參加的高職院校學生比例較高，說不清楚的只占少數(shù)。上述調(diào)查結果表明，高職院校學生對于體育教育是積極熱情的，具有潛在的可塑性。

2 高職院校個性化體育課程體系設計

從高職院校個性化體育教育理論可以看出，國家對高職體育教育和高職人才的培養(yǎng)逐步向素質(zhì)教育轉變，以個性化理論為指導就需要更加進一步對課程體系的設計重新構建，改善課程內(nèi)容的設置，重組課程的結構，創(chuàng)新課程的類型，以滿足當代高職院校的體育教育新形式。

2.1 高職院校體育課程體系的現(xiàn)狀

由于我國教育體制改革起步較晚，理論變革尚處在發(fā)展階段，而高職院校的發(fā)展歷史相對更加較短，因此高職院校體育教育的改革更是空白。具體而言，第一，體育課程的設置單一，以競技為教學目的，缺乏主體意識，與社會發(fā)展需求脫節(jié)；第二，體育教學內(nèi)容非系統(tǒng)化，一味追求全，且教學質(zhì)量良莠不齊；第三，教學課程實施過程中學生主動性偏低，而教師傳統(tǒng)“填鴨式”教授技能偏多。

2.2 高職院校個性化體育課程體系的設計

針對高職院校體育教學課程的現(xiàn)狀，筆者試圖從課程內(nèi)容、課程形式以及課程類型3個方面對高職院校個性化體育課程體系進行重新設計。

2.2.1 課程內(nèi)容體系設計高職院校體育課程內(nèi)容設計應遵循以下3種原則。第一，興趣取向。培養(yǎng)興趣是教育的最好幫手，讓高職院校的學生對體育鍛煉產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動接受鍛煉到主動形成終身鍛煉的好習慣，是體現(xiàn)高職體育課程個性化內(nèi)容的重點；第二，心理取向。體育課程的設計要符合高職院校學生的心理需求。處在高、中年級的青年人，有集體榮譽感、有自強自信的特質(zhì)，就應當設計諸如團隊項目、對抗性項目等方面的課程內(nèi)容；第三，文化取向。只有承載了體育文化的課程才能經(jīng)得起時間的考驗，高職院校要根據(jù)自身院校的特色設計出體現(xiàn)獨特體育文化的課程內(nèi)容。

在確定了課程內(nèi)容個性化的同時需要有配套的教材，教材內(nèi)容應保證學生能夠充分根據(jù)自身特點來選擇的需要，如必修教材、選修教材、專項教材以及特色教材。教材的內(nèi)容本身要保證實用性、趣味性和科學性。在加強基礎體育課程實用性的前提下，注重學生的啟發(fā)，促使學生充分體驗體育鍛煉中的樂趣。

課程內(nèi)容的設計還要注意教學的編排。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容設計以年級為單位，班級為基礎，沒有考慮到性別差異、身體素質(zhì)差異以及興趣差異等特點，開展千篇一律的體育教學，結果是體育課往往是“集體在戶外放鴨子”的狀態(tài)。因此，要根據(jù)專項課程的不同分別編排基礎班、提高班、技能班等以不同專項知識獲取來達到符合個性化課程內(nèi)容設計的最終目的。

2.2.2 課程形式體系設計高職院校的體育課程形式不能單單局限于90min的教授或鍛煉形式，要培養(yǎng)高職學生的終身鍛煉的興趣，就要通過空間交互式的情景不斷加強。將顯性的課程形式與隱性的課程形式有機結合起來是課程形式設計的創(chuàng)新。一方面，顯性課程形式要通過有限的課堂時間向學生傳授體育的基礎知識、技能技巧和預防職業(yè)病的相關內(nèi)容，成為高職院校學生的必備課程形式；另一方面，隱性課程形式具有顯性課程形式無法比擬的獨特功能。融于學生的日常生活中，成為課余生活的重要組成部門，其形式表現(xiàn)在俱樂部式或第二課堂式等。隱性課程中的文化習俗、價值觀念、健康生活等理性層面是對課程形式的價值和功能的全新定位，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，乃至將學生發(fā)展成為身心全面的人才都具有重大意義。

2.2.3 課程類型體系設計高職體育課程類型體系可分為正式體育課程與非正式體育課程。正式體育課程是依據(jù)體育教學計劃編排的必修課、選修課等在課程規(guī)定的時限內(nèi)，由老師傳授基礎知識和相關技能為特點的類型；非正式課程類型主要是開展第二課堂的活動，以學生社團的形式開展，如俱樂部制、協(xié)會制等，根據(jù)共同的體育愛好學生自發(fā)的參與類型。正式體育課程類型一般設置在高職3年制中的第1、2學年為宜，而非正式課程類型則可以設置在第3學年或是第2學年學生課余的時間里。非正式課程類型更加注重個性教育、創(chuàng)新教育，能夠最大限度地滿足學生的興趣，學生交流和互動性強，老師可以是其中扮演的觀摩者或輔助者的角色。

根據(jù)以上課程內(nèi)容、課程形式以及課程類型的設計，可以規(guī)劃出一幅全新的高職院校個性化體育課程體系的設計表，如表1所示。

表1 高職體育教育個性化課程體系設計總表

3 對策與建議

3.1 教學內(nèi)容的選擇是高職院校個性化體育教學改革的關鍵所在。對于運動項目的選擇要強調(diào)精選，在大量的運動中精選出一般性的基礎運動項目，學生可以在每個學期選擇其中的某一項運動。如此以來，隨著學生年齡的增長，在今后的二三年級中，可供其選擇的理想性運動項目就會有非常廣的選擇空間。高職院校可以開設的運動項目包括球類運動（籃球、排球、足球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球）、形體類舞蹈運動（健美操、體操、健美）、傳統(tǒng)武術與搏擊（武術、散打、跆拳道）以及時尚運動（游泳、瑜伽、野外拓展）等。在體育教學中，學生的學習效果應該落到實處，把體育教學運動與體育教育的實際目標緊密地結合起來，就能夠為學生形成終身體育意識打下牢固的基礎。

3.2 學生的進步程度應該以縱向發(fā)展來看，即鼓勵學生與自己比，遵從個性差異性。運動項目的考核和評價盡量簡化，同時對于因性別、身高、體質(zhì)等差異造成的考試成績差別應該盡量避免，把一般的社會標準與學生的個體評價聯(lián)系起來。另外，高職學生接受體育教育的最終目標，一是不斷增強自身的體質(zhì)，為今后的工作奠定良好的身體基礎；二是掌握終身體育鍛煉的方法，為以后的人生提供一定的健康保障。因此，高職體育教學不應該單純地提倡“更快、更高、更強”，如果教學評價只是強調(diào)“速度、高度、遠度”，追求競技效果，必然損害學生的自尊，使學生喪失自信心，這與高職院校的教學思想背道而馳。

3.3 選項課和選修課相結合。為了學生適應未來的工作崗位需要，結合體育課的教學規(guī)律，高職院?？梢蚤_設選項課。學生可以在選項課上自由選擇課程內(nèi)容，并且可以自由安排上課時間，從而能夠營造充滿活力的學習氛圍，以培養(yǎng)學生自覺進行體育鍛煉的習慣。素質(zhì)教育是當今時代的主題，作為職業(yè)教育的主要組成部分，高職體育教育應該順應時代的潮流，促進學生的全面發(fā)展。體育專項選修課的開展，使高職院校學生能夠從自身的興趣、專長、個人能力以及未來工作崗位的需要出發(fā)，選修適合自己的課程，包括運動營養(yǎng)與保健、心理健康教育、科學健身等。

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G807.4

A

1674-151X（2012）08-096-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.045

投稿日期：2012-06-15

雷學明（1975 ～），講師，本科，教研室主任，院“十佳教師”。研究方向：體育教學。