青少年價值觀教育內容及方法的多維標度分析

□ 天津理工大學 姜 琨 張繼東 張 莎 林 健

一、青少年價值觀教育內容、方法分類研究的意義與價值

價值觀是人格和態度體系的核心組成部分，它在人的生活或是其他社會存在中有著指導性原則的作用（SH.Schwartz）。特別是對處于從幼稚走向成熟、從依附走向獨立價值判斷的青少年來說，他們正處于自我概念形成、發展和確立的重要時期。因此，是否具有正確的價值取向將深入影響他們的健康成長和個性形成。價值觀教育是學校思想政治教育工作的重要內容，具體目標是幫助學生在確立目標、手段抉擇、規則探尋等方面能夠做出積極正確的選擇。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進青少年思想政治教育的意見》中明確指出“青少年思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途和民族的命運”。青少年具有對社會變化的敏銳覺察力和思想意識的先行性，表現出一定的代表性和獨特性，可以在一定程度上代表中國社會價值取向的發展趨勢和價值觀教育的總體狀況。因此，要把握時代發展脈搏，推動思想政治教育健康發展，首先應了解當代青少年價值觀的教育狀況，從而更有效的進行教育實踐。

然而，價值觀與道德不同，它更側重于生命主體的價值認知、價值體驗和價值判斷。目前價值觀教育內容、方法的研究紛繁復雜，理論維度的劃分不一致，以至于價值觀教育問題的探討很難在一個層面深入展開，已成為價值觀教育研究的一個困擾。因此，開展價值觀教育維度劃分研究，可以幫助我們更好的歸納思路，逐步抽離核心概念和最終結論。在表述研究結果時，也能做到清晰條理，意義明確。基于此，本研究對青少年價值觀教育參與者中多個主體被試開展調查和訪談，對他們認知領域中當前的價值觀教育內容、方法的現狀進行調研，獲得價值觀教育內容和方法的維度劃分。

二、研究方法

多維標度分析（MDS）又稱多元尺度法，它是多元分析的一個新分支，是主成分分析和因素分析的一個自然延伸，由Torgerson（1952）最早提出，在許多領域都有成功的應用。它利用客體之間的相似性數據，假定相似性數據和距離數據之間存在線性關系，將相似性數據轉換成距離數據，從而建立起與客體集合相應的被試心理空間。客體集合中的每一點都與心理空間中的某一點對應，這樣就可以通過心理空間的維度、客體在各個維度上的坐標去揭示事物之間的相互關系，以確定引起心理活動的因素個數，對各個因素命名，或對客體進行分類。此外，它還可以利用平面距離來反映研究對象之間的相似程度。只要獲得了兩個研究對象之間的距離矩陣，我們就可以通過SPSS統計軟件做出他們的相似性知覺圖。

多維標度法與因素分析法、主成分分析法、聚類分析法一樣，都是一種簡便的結構分析方法，但因研究目的不同，實際應用中應選擇相應的統計分析方法。多維標度分析的目的是尋找決定多個事物的少數幾個潛在變量，它對數據資料的分布、樣本容量大小的要求不像其他方法那么嚴格，并能得到低維空間內事物之間相對距離的空間圖。因此，本研究采用MDS法得到價值觀教育內容、方法詞條分類結構。

1.研究目的

通過對訪談收集到的價值觀內容、方法題項進行多維標度分析，得到公眾較為認可的價值觀研究維度，彌補理論構想的不足，同時與訪談歸類結果進行對比，考察研究維度劃分的可靠性，確保研究的縝密性。這一方法的適用也體現出價值觀教育研究的大眾視角。

2.研究被試及取樣

本研究抽取被試共139人，包括54位本科生、12位碩士研究生、30位中學生、28位學生家長、15位教師。年齡、性別、身份特征等均具有一定的代表性。

3.研究工具

根據訪談確定的價值觀教育內容項目53條、方法項目39條，設計《價值觀教育內容、方法分類問卷》，請被試將內容、方法條目分別進行歸類。并為該條目歸類的確定程度進行6點式評分，如：將“禮貌”歸入某一類后非常肯定，打6分；比較肯定，打5分。由此類推，非常不肯定，計1分。

4.研究步驟與程序

（1）編制《價值觀教育內容、方法分類問卷》；

（2）進行問卷施測和回收；

（3）對問卷數據進行計算機錄入，將每個被試結果轉換成53×53和39×39的相異矩陣。矩陣的建構遵循下述原則：如在分類中兩個詞不在一類中，就在這兩個詞的交叉點上記作0，否則記錄不確定程度的評分值。運用SPSS10.0統計分析軟件對其進行多維標度分析。得到價值觀教育內容、方法的分類結構。

三、研究過程與研究結果

1.青少年價值觀教育內容的多維標度分析

價值觀教育內容詞的分類情況（見表1），被試將53個內容詞條分成5、6、7、8類的最多，占72%。平均分類數為6、7類。分類結果經多維標度法處理后，表明價值觀教育內容詞條應采用二維度解釋，在對規定的兩維空間中進行9次跌代后，壓力值（S-stress）變化小于0.001，達到收斂標準，根據 Kruskal’s壓力公式計算 Stress值為0.16961。總變異中能夠被相對空間距離所提示的比例RSQ值為0.88993。Stress值較小，模型的擬合效果較好。

表1 價值觀教育內容分類記錄（n=139）

價值觀教育內容詞的心理空間如圖1所示，53個價值觀教育內容的分類情況，大致劃分為7個類型，分別命名為：事業學業、物質利益、私人情感、自身修為、人際關系、群際關系、超群際關系。上述7個維度分別由如下詞條構成：有成就感、勤奮、自信、執著、創新、敬業、求知、嚴謹、智慧、有理想；有錢、務實、運氣、互利、節儉；愛、責任心、孝敬、浪漫主義、緣、穩定的生活；內心和諧、快樂、自尊、正義、善良、樂觀、知足、整潔、謙遜、堅強；禮貌、尊重、平等、合作、友誼、誠信、順從、接納、贊賞、圓滑；寬容、集體榮譽感、熱愛祖國、公正、遵紀守法；和平、安全、自由、奉獻、忍、與自然的和諧、報應。其中“互利”和“報應”兩個詞條歸類不明顯，研究者根據其意義分別將其歸入物質利益和超群體兩類中。

圖1 價值觀教育內容類型空間圖

價值觀教育內容詞的語義空間包括兩個維度。在第一個維度方向上，事業學業、物質利益、私人情感、自身修為四類內容在Ⅰ和Ⅳ象限上，人際關系、群際關系和超群際三類在Ⅱ和Ⅲ象限上，也就是說右側是與社會價值有關的內容，左側基本屬于個體價值。在第二個維度方向上，縱軸從上到下，為事業學業、物質利益等與個體日常生活密切相關的階段性價值到超群際關系、自身修為等終極性價值。

上述分類與訪談編碼歸類的個人品質、社會規范、友誼人際、家庭愛情、文化觀念的劃分雖然不能在名稱上取得一致。但兩種分類均呈現了個體層與社會層兩大類價值觀念，其分類核心思想基本一致，故下面的研究將采用多維標度分析的分類標準呈現研究結果。

2.青少年價值觀教育方法的多維標度分析

價值觀教育方法詞的分類情況（見表2），被試將39個內容詞條分成3、4、5類的最多，占69%。平均分類數為4、5類。分類結果經多維標度法處理后，表明價值觀教育方法詞條應采用二維度解釋，在對規定的兩位空間中進行8次跌代后，壓力值（S-stress）變化小于0.001，達到收斂標準，Stress為 0.15845，值比較小，RSQ達到了0.90839，此模型的擬合效果較好。

表2 價值觀教育方法分類記錄（n=139）

圖2為價值觀教育方法類型空間圖，空間包括兩個維度：一是單向/多向，橫軸從左到右，左邊的價值教育是從信息源傳到信息接收者的單向傳遞，右邊為多個信息源互動的模式。二是教育方式/教育主體，縱軸從上到下，上面是榜樣、同輩等教育主體，下面是教育方式。此外，二維圖顯示了39個價值觀教育方法的分類情況，空間圖顯示清晰，大致劃分為5個類型。分別命名為：傳授式，實踐感悟，教學互動，同輩影響，榜樣教育。

圖2 價值觀教育方法類型空間圖

上述5個維度分別由如下詞條構成：教師講授的材料、家長言傳、敘述價值觀故事、父母講故事、學校放錄像、課外讀物、修養指導、校風校訓的熏陶、專題講座；父母參與的活動、課外活動、社團活動、相關研究和制作、書面作業、旅游感悟、家庭聚會、日記、實踐活動、打工；班會、戲劇表演、與父母討論、模擬法庭、理想激勵、課間與老師談話、辯論會、啟發法、老師參與的活動、行為訓練、角色扮演；同學課余討論、同學間影響、游戲、朋友聚會、宿舍聊天、老鄉會；教師人格影響、家長身教、榜樣示范。以上的分類與訪談編碼歸類的灌輸式、互動式、社會實踐的劃分基本保持一致。因此，后面我們將采用這一分類標準呈現研究結果。

四、結果分析及討論

1.理清價值觀教育內容、方法具有重要的指導意義

本研究通過多維標度分析法得到了價值觀教育內容和方法的類型劃分。它們分別是：價值觀教育內容的語義空間包括個體價值與社會價值，終極性價值與階段性價值兩個維度，共包括事業學業、物質利益、私人情感、自身修為、人際關系、群際關系、超群際關系等7項教育內容。價值觀教育方法的語義空間包括單向性與多向性、教育方式與教育主體兩個維度，共包括傳授式、實踐感悟、教學互動、同輩影響、榜樣教育等5項教育方法。本研究結論對于價值觀教育實踐具有一定的指導意義和實用價值。

2.采用“以學生為本”的多主體認知視角至關重要

本研究采用了多被試、多主體的認知視角，充分體現了“以學生為本”的觀念，彰顯了教育本質。青少年價值觀教育的教育主體是廣大青少年學生，發揮“以人為本”的理念就應該充分考慮不同學齡階段學生的心理需要和思想需要，以“學生為本”進行價值觀教育，了解學生對價值觀教育的看法，了解他們是否重視這方面的教育，他們認為目前學校、家庭、社會中價值觀教育內容是否合適，方法是否得當，以及他們認為什么樣的價值觀教育才是更有效的。只有將學生作為主體，了解他們的想法才能使教育合理化。也只有基于這一理念教育才能產生更大效果。

3.明確價值觀教育內容和方法有利于教育改革進行

教育的內容必須隨著社會生活的變化和學生思想實際的變化而不斷變化，這是教育發展的客觀規律。價值觀教育也不例外，應該在廣泛調查的基礎上隨著社會文化變遷調整教育內容。教學方法在教學活動中具有重要地位，它是教學基本理念的體現，也是貫徹教學基本理念的根本保證。價值觀教育最終是否能產生效果，有賴于擁有適當的教育方法。因此，了解現有的方法、學生喜聞樂見的方法，以及改革現存價值觀教育中不合適的教育方法更為至關重要，這也是本研究的意義所在。

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