精品課程中的網絡資源使用情況調查研究

☆ 李玉斌 白曉旭 姚巧紅 張海燕

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連 116081）

一、問題的提出

為促進高校優質課程資源的建設與共享，教育部于2003年4月啟動了高等學校精品課程建設項目。隨后，全國各省、市教育行政主管部門和各類高等學校都紛紛制定了相應的規劃和措施，在全國高校掀起了精品課程建設的熱潮。根據全國高等學校教學精品課程建設工作網站的統計，目前已評出省級以上精品課程13817門[1]。但隨著一期工程建設的完成及其應用推廣，該項目也暴露出了“重申報輕建設、重共享輕應用、重評估輕教學”[2]等問題，“精品課程及其網絡資源在教學有效性方面存在缺失”[3]。因此，精品課程資源下一步該如何建設，如何真正實現“高質、共享”的建設初衷成為當前研究者和項目管理人員十分關心的問題。

筆者在CNKI網上以“精品課程＋網絡教學資源”為關鍵詞進行檢索，查到相關論文28篇。在這些研究中，有的研究者以網絡遠程教育的相關理論或國家精品課程評審標準為依據，對精品課程中網絡資源的建設現狀和存在的問題進行了調查和評論，并為促進精品課程網絡資源的有效建設和健康發展提出了有益的對策和建議。然而，我們需要注意的是，面授環境下的網絡學習和遠程教育情境下的網絡學習雖然都是網絡學習，有一定的共性，但在學習活動中卻扮演著不同的角色。在遠程教育情境下，網絡學習是一種新型教育方式，網絡幾乎承擔著課程的所有功能，是教學活動的主要渠道；而面授環境下的網絡學習僅是多種教學手段中的一種，且它只有與課堂教學有機結合起來，才能發揮其補充、擴展或提高等功能，畢竟在大多數普通高校，課堂教學才是主要的教學途徑。因此，針對不同環境下的網絡學習，網絡資源的建設內容和要求也應有所不同。另外，國家精品課程評審標準是一個評估取向的標準，而不是面向應用的標準，其在應用層面上的有效性還需要進一步的實踐檢驗。有項研究表明：“由于過于重視評估，精品課程網絡資源的教學應用及其有效性面臨實踐與研究的雙重缺失”[4]。因此，用這些外圍標準來審視或調查精品課程中網絡資源的建設現狀和問題將存在一定的不足和局限性，形成的類似“功能模塊固定、資源信息趨同、資源特色不足、學習支持不夠”的研究結論也有迎合評估或滿足師生異地學習需要之嫌。

二、研究對象和研究方法

1．研究對象

精品課程網絡資源的真正使用者是學生，除了從基于外圍標準的現狀調查來發現問題外，我們還需要切實從使用者的視角、從課堂教學的實際需要出發，弄清使用者的使用情況、使用目的、使用需求以及影響因素，進而在應用環節上發現精品課程資源的形成機制，尋求有效的建設途徑。為此，研究者對L省D市兩所學校的學生進行了抽樣調查。這兩所學校建設的校級精品課程近200門，其中，獲批省級以上精品課程96門，國家級37門，每個教學院系平均擁有校級以上精品課程3門。本次調查共發放問卷450份，其中有效問卷356份，有效率為79．1%。

2．研究方法

本研究在文獻調研的基礎上，首先與部分教師、學生和專家進行了座談，在充分了解實際情況后編制了“精品課程網絡資源的使用情況調查研究”調查問卷。問卷主體包括四個部分，前三部分分別是關于精品課程中網絡資源使用情況、使用目的和影響因素的調查，包括18個結構化的問題。在第二、三部分采用了Likert五級記分方式。要求被試者在“非常同意”、“同意”、“基本同意”、“不同意”和“非常不同意”中選擇符合自己實際情況的項目。在統計過程中，“非常同意”計5分、“同意”計4分、“基本同意”計3分、“不同意”計2分、“非常不同意”計1分，反向問題在統計時做了計分轉換。第四部分設計了三個開放性問題，以收集學生在使用精品課程網絡資源過程中遇到的各種支持和障礙方面的信息。

三、統計結果與分析

1．精品課程中的網絡資源使用情況

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程，其建設的核心是選拔一批高質量的課程利用現代化的教育技術手段將相關內容上傳到網絡并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高教育教學質量，其價值能否真正體現出來，關鍵在于它是否能夠得到廣泛的使用。那么，精品課程網絡資源在學生的學習過程中是否得到了很好的使用呢？為此我們設計題目進行了調查，統計結果如表1所示。

表1 精品課程中的網絡資源使用情況

表1的統計結果表明，經常訪問精品課程網絡資源的學生所占比例并不高，只占到受訪者的32．97%；而更多學生的情況是沒有訪問或偶爾訪問，比例接近七成。這是一個很嚴重的問題，再好的資源如果學生不訪問、不用也等于沒有，巨大的投資等于巨大的浪費，通過精品課程建設項目實現“高質、共享”的建設初衷將被嚴重異化。

2．精品課程中的網絡資源使用目的

精品課程評審標準要求把相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、網絡課件、授課錄像等資源發布到網上并免費開放，其目的是“不僅是要造就一批具有一流教學質量的課程，更重要的是通過資源共享來發揮精品課程作為優質教學資源的內在價值”[5]，培養學生的自主學習能力和創新學習能力，促進教學的質量提升。那么，學生使用精品課程網絡資源學習的真實目的又是什么呢？這里我們以李玉斌（2010）《大學生網絡學習調節機制研究》中有關網絡學習動機的分類為依據，對大學生使用網絡資源的學習目的進行了調查，結果如圖1。

圖1 大學生使用網絡資源進行學習的目的

統計結果顯示：“通過考試”、“完成作業”和“滿足興趣”三個項目的得分最高，依次排在前三位，得分均在3．5以上，而“拓展課程學習”和“進行課前預習”項目的得分相對較低，得分均在2．6以下，排在最后兩位。這表明，大學生利用網絡進行學習的主要目的是為了應付教師的作業、研究生入學考試或通過課程期末考試，而把網絡資源用來支持課堂學習，切實有效地進行自主學習和創新學習的人還是很少，表明學習者自主學習缺位現象比較嚴重。

3．影響精品課程中網絡資源使用的因素

是什么因素影響了精品課程中網絡資源的使用呢？我們從宣傳推廣、資源質量、學習有用性以及網絡教學平臺使用性等多個方面進行了調查，因素頻次的統計結果如圖2所示。

圖2 影響網絡資源使用因素統計圖

由圖2的統計結果可以看出：在影響學生使用資源的七個因素中，與課堂配合密切程度、宣傳推廣以及資源質量排在前三位。其中，認為與課堂配合程度不緊密影響網絡資源使用的人數占受調查人數的77．31%。另外，有74．31%的學生認為宣傳推廣不夠是影響網絡資源使用的另一個主要因素，因為很多學生根本不了解哪門課程是國家評出的精品課程，也不知道網址；有67．85%學生認為學校精品課程網站的資源不夠豐富、比較陳舊、質量也不高及花架子過多，對學習沒有實質性的幫助，不能滿足學習需要。

4．對開放問題的分析

陳庚、丁新等對參與2008年國家級網絡教育精品課程評選的158門課程分析后指出，“教學內容與學習資源和學習活動，兩者是網絡課程的核心，是最受專家關注同時也是存在問題最多的要素”[6]。關尚杰認為[7]，目前，仍普遍存在將網絡課程、網絡課件與通過網絡反映的教材內容等同對待的問題，而教學活動卻往往被忽略，一些學校只重視有無，輕視應用，追求網絡課程的形式，不重視教學活動的實質，不對課程結構和內容進行修正和調整。為此，我們從網絡學習資源的內容表達形式和網絡學習活動的設計兩個方面進行開放調查。

在網絡資源的內容上，學生認為應該多提供影音動態性內容和實踐性強的內容，最好是提供重要知識點的教學小片段，能夠把社會、自然的實際情況引入到課堂中。有些學生提出：當前精品課程中的圖文內容過多，有些基本上就是教科書搬家。甚至還提出了這樣的質疑：為什么網站上的材料都是文本、圖片的，和書上內容幾乎一樣，教師卻要求我們必須上網學習呢？上網不但需要支付網費，時間一長還會感覺非常疲憊，相比之下，看書比上網方便多了。也有相當數量的學生提出，網絡課程中要提供片段型的短教學節目，太長的視頻節目（如課堂實錄）注意力無法保持，學習效果不佳。

在網絡學習活動設計上，首先，存在說明性內容不清楚或過于程式化，與課堂結合不緊密以及學習支持不及時等問題。例如：課程說明或學習活動說明通常是學生最先看的內容，起到激發學生學習興趣、明確學習目標和任務、做好學習新知識的準備和支持自主學習的作用，因此，相關說明性內容是網絡課程中比較關鍵的內容。但一些受訪學生卻表示，網絡課程中一些課程或活動說明對自己學習活動的指導作用并不大。在調查中有學生回答：“我一開始會認真看課程說明性內容，包括章、節前面的學習指導，但后來我不看了，都是一些套話，且與課堂實際的教學活動不一致。”調查也發現，學生參與網上學習交互的活動、合作學習活動也比較少。部分受調查者反映，當前許多精品課程網絡教學平臺雖然設置了在線答疑、課程論壇等交互形式，但有些鏈接已經被破壞，根本打不開；有些即使允許提問題，也常常無人在線，沒人給予答復。

四、相關建議

本研究主要對精品課程中網絡資源的使用情況、使用目的、使用需求以及影響因素等進行了調查。結合以上統計和分析，筆者認為接下來應該在以下四個方面加強工作。

1．加大推廣力度，使學生形成使用精品課程網絡資源學習的意識

通過調查發現，許多學生根本不知道有精品課程的存在，更不了解精品課程的內涵和作用，學生并沒有形成使用精品課程網絡資源進行學習的意識，這在很大程度上影響了精品課程資源效益的發揮。我們把精力集中在精品資源建設上時，還需要加大宣傳推廣的力度，讓學校重視精品資源的使用，讓教師、學生了解并熟悉這些資源，進而使用這些資源，養成使用精品課程網絡資源促進教學和學習的行為和意識。國家、省市的教育行政部門以及各高校教學管理部門應該出臺相關使用意見和措施，把人們的注意力從自己能評上幾門精品課程轉移到如何充分有效并創造性地使用精品課程上來，讓精品課程項目的示范和引導作用真正發揮出來。

2．加強學習調控，讓學生切實利用精品課程網絡資源促進學習

在理論研究上，許多研究者對以技術為標準的網絡教學過程進行批評和質疑，大力倡導以反思為特征的建構性學習過程，形成了以開放性、自主學習、協作交流以及資源豐富等內容為核心的網絡學習文化。在精品課程資源建設實踐過程中，人們多把注意力集中在平臺功能設計、知識內容組織、學習資源提供等方面，陷入以為只要向學生提供豐富多樣的學習資源，學生就會去使用的認識誤區，而忽視對有效學習調控體系的建設。筆者認為，雖然網絡學習方式具有諸多優勢，可以很好地支持學生的自主探索和學習交互，但這并不等于有了網絡學習環境和資源，學生就能主動進行學習，“新溝通機制＋優質資源”不等于教學變革。關于學習目的的調查結果也表明，學生利用網絡資源主要是應付教師布置的作業、考研或通過考試，而用來支持課堂的學習、自主學習和創新學習方面的動力明顯不足，表明學習者自主學習缺位現象是比較嚴重的。

大學生還不是具有完全自我調控能力的成人，即使是有工作、承擔養家糊口責任的成年人，在參加網絡遠程學習活動時，也常常由于網絡學習空間定位感缺失、信息超載、信息迷航、空間漫游的便捷性以及學習與娛樂、游戲的內爆等原因導致學習效果不佳。因此，如果不加強學習過程調控，讓學生切實利用精品課程網絡資源促進學習，高校的良好網絡學習條件和精品課程項目的教育、學習功能將會被娛樂應用所掩蓋。在學生網絡學習過程中建立內外結合的學習調控體系，并不是回到傳統教育的臼窠，限制學生主體性發揮和自主發展，而恰恰是通過有效的調控措施來促進學生努力學習，提升學習的主體性，從而更有效地促進學生的發展和學習質量的提高。

3．從大學教學特點出發，建立與課堂有機融合的網絡學習資源

正如前文指出的，面授環境下的網絡學習和遠程教育情境下的網絡學習既有共同點也有區別。大學生使用精品課程網絡資源進行學習有其天然的優勢，例如：大學校園網基本上都是百兆、千兆的帶寬，在學習資源建設上要發揮校園網速度快的優勢，多開發一些與文字教材配合的音視頻資源。總之，在大學校園中，網絡學習是一種輔助的學習方式，與課堂教學是一種輔助、補充的關系，不是一種復制、包辦關系，精品課程中的網絡資源建設必須要在這一基本原則指導下進行。

4．建立資源的生態機制，讓學生真正使用優秀的網絡學習資源

要想提高精品課程網絡資源的使用率和有效性，關鍵是精品資源要真正是精品，資源質量是核心。調查結果表明，紙質教材的翻版資源、與課堂教學實際不符的所謂學習指導的形式化資源以及令人發困的課堂實錄資源是不受歡迎的，這些貌似豐富殷實的資源，實則無用。事實上，真正的優質的資源是針對特定的使用對象和使用環境的，不存在絕對的優質資源。真正的精品課程資源既不是拿來的，也不是一次性地買入，畢其功于一役的網絡學習資源建設思路也不符合網絡資源的成長規律。精品學習資源的建設過程是一個使用者（教師和學生）不斷交流、動態生成的過程，甚至是重新加工后應用到課堂教學中的過程。教學資源就如同一個不斷成長的生命體，在成長的過程中會受到教師的教學方式和教學風格、學生的學習狀態和學習模式等諸多因素的影響，反過來它也影響著諸多因素實際效果的發揮。精品課程建設方向應該從甄別、評選轉向應用和創新，開啟建與用互通、教與學共融的資源建設新途徑，使教學資源在科學有序的動態調整過程中不斷新陳代謝，保持旺盛的“生命力”。因此，讓這些精心建設的課程資源真正用起來，并在使用過程中不斷得到創新和發展，建立屬于每個教師自己的精品資源，才能讓學生真正“用好”優秀的資源。

五、結束語

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出了將教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，到2020年將基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系。因此，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，促進優質教育資源普及共享，仍將是我國未來十年加快教育信息化進程的重要任務。盡管目前已經評選出13800多門省級以上精品課程，但本研究的調查表明，人們使用這些資源的意識還比較薄弱，學生使用這些資源的目的主要在課堂之外，一些資源盡管看似豐厚，但并不符合課堂教學的實際需要。因此，下一階段的精品課程建設方向應該從甄別、評選轉向應用和創新，使精品課程網絡資源的建設思路超越靜態和孤立，走向動態和生態，開啟“建和用互通”的資源建設新途徑。

[1]全國高等學校教學精品課程建設工作網站．[DB／OL]．http:／／www．jingpinke．com／course／search芽subjectType＝02．

[2][3]王佑鎂．高校精品課程網絡資源教學有效性的缺失與對策[J]．中國電化教育,2010,(8):80－81．

[4]王佑鎂．高校精品課程網絡資源教學有效性的調查研究[J]．開放教育研究,2010,(5):83－85．

[5]黎玉娥．精品課程網絡資源有效利用的思考[J]．中國教育信息化,2008,(9):38－36．

[6]陳庚,丁新等．網絡課程要素分析及建設[J]．開放教育研究,2008,(2):73－78．

[7]姚巧紅,李玉斌．大學生網絡學習情況調查研究[J]．電化教育研究,2010,(7):57－60．