網絡環境下協作探究學習模式的研究與實踐——以地理學科為例

☆李樹民 馮 婷 趙 怡

（1.無錫市市北高級中學，江蘇無錫 214045；2.無錫第一中學，江蘇無錫 214045）

信息技術在教學中的廣泛應用，不僅為教學活動提供了新的教學工具和手段，而且為學生提供了豐富的資源和便捷的交流途徑，基于網絡環境的協作探究學習模式，是在學生利用網絡自主探索、發現知識的基礎上，通過小組或班級同學間的網上討論交流，使多種觀點產生碰撞，在較短時間內讓學生對問題獲得多方面的深入認識的創新型學習模式。此模式具有合作性、開放性、探究性、實踐性等特點，著重于創新精神的培養和實踐能力的訓練，培養學生信息素養的同時使他們真正學會學習。本文以地理學科為例探討網絡環境下協作探究學習模式的應用。

一、模式結構與操作程序

（一）模式結構

經過教學實踐研究，網絡環境下協作探究學習模式初步歸納為教與學相統一的六個教學環節，模式結構如圖1所示。

圖1 網絡環境下協作探究學習模式

網絡環境下協作探究學習模式，是根據建構主義學習理論，遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，全體學生參與學習為前提，自主探究知識為途徑，小組協作學習為形式，以培養學生學習能力、實踐能力和創新精神為目標而構建的。

（二）模式的特點

（1）數字化。網絡學習過程，既把教學內容進行數字化處理，同時把共享的資源融合在教學過程中。這些學習內容能夠被評價、被修改和再生產，允許教師和學生用多種先進的信息處理方式對它進行運用和再創造。

（2）問題式。產生問題是發現知識的開端。協作探究學習就是要學生在獨立學習與相互協作相結合的基礎上提出問題，通過自己的努力解決問題。在探究學習中，學生其實是在不斷經歷著“發現問題－資源學習－概括驗證－意義建構”的認知過程，在解決問題中內化知識，學會應用，實現創造。

（3）自主性。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的線索，由學生自己提出解決問題的假設并控制驗證學習的整個過程。教師作為組織指導者，尊重和鼓勵學生的觀點，讓學生親身體驗解決問題、發現知識的樂趣。

（4）開放性。每一次探究學習都是獨立完整的，但不是封閉的。一個完整的協作探究學習可以在一節課內完成，也可以與多個相關的探究學習相聯系，從課內延伸到課外，從一個學科擴展到多個相關學科，實現課內外和校內外的結合，放開學習時間的限制，按學生的興趣愛好靈活組成協作小組，以多種方式、多個角度、多向思維來解決問題。

（三）模式的操作程序

1.創景激疑，發現問題

教師在教學活動的初始環節起著組織者的作用，利用多媒體網絡軟件聲、色、動畫與文字相結合的優勢，創設形象的情景，通過網絡演播在新舊知識的連接點上激發學生心中的疑問。學生通過觀察比較，自己發現問題，建立新舊知識的聯系，并作出大膽猜想，在原來的認知基礎上構筑新知識結構，產生探索知識的欲望，激發創新意識。

2.自主探究，資源學習

學生根據所作出的猜想，利用教師提供的內容豐富、信息量大、交互功能強的學習資源和必要的模型，在小組學習中動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理。在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發現者，而教師則是學生探究過程中的指導者。要注意引導學生正確利用網絡學習，注重培養學生思維的獨立性和創造性。

3.協作交流，相互促進

這一環節是運用計算機網絡特有的交互、調閱等功能，在學生之間、小組之間、師生之間、人機之間進行多種形式的交流，達到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識的意義建構，是每位學生對所學知識加深理解、逐步提高的過程，也是學生之間相互評價和自我評價學習、促進交往能力和學習能力提高的過程。在協作交流的過程中，教師的角色是活動的推動者、指導者和學習者，教師要提供良好的協作學習環境，并參與交流及時進行調控和指導。

4.知識整理，概括驗證

學生在探究過程中，所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒體網絡環境下，探究知識的途徑也不是單一的，協作交流過程中，學生對知識的理解是零散的、沒有規律的。這時候，就需要教師在監控的過程中，解決學生在自主探究學習中出現的疑難問題，引導學生對各知識點、重點和難點進行強化和系統整理，以便學生進一步理解知識，同時驗證自己的學習情況，體驗成功。

5.實踐應用，內化知識

為了使學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，教師在實踐應用階段，要根據學習的內容，圍繞讓學生學會應用知識、形成技能、發展智力的目的，利用網絡容量大、形式生動的特點，組織設計有趣味、有層次、與生活密切聯系、有實際應用價值的問題，引導學生運用所學知識創造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發展能力。

6.總結知識，意義建構

把當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程總結為所學知識的“主題”，即意義建構。在這一環節里，要根據學習目標，利用多媒體軟件能即時反饋效果的功能，組織學生進行檢測和自我評價與小組學習評價，總結學習的優缺點，為今后的學習積累經驗。

在整個探究學習過程中，師生的教與學都是和諧互動的，而教師通過與學生一起探究活動和通過多媒體教學網絡的反饋信息收集功能，及時了解并協調指導學生的探究活動，使學生的探究活動能順利完成，并達到學習目標。

二、應用實例與分析

下面以地理學科中“常見的天氣系統”一節的教學過程分析為例，說明模式的實際應用。

程序 教師行為 學生行為 應用分析總結知識意義建構引導學生總結全課學習：“本節課大家想要知道的問題都掌握了嗎？”“在探究學習中，你自己的表現如何？”“還有什么不明白的地方？”讓學生互相質疑、釋疑。概括所學知識，實現新知識的建構。自我評價與小組組員間互相評價相結合，評價學習情況。總結學習對全課起到畫龍點睛的作用，既能引導學生理解知識，實現知識的意義建構，又體現了能力的培養和知識的延伸，為今后的學習作好鋪墊。

三、總結

網絡環境下協作探究學習與傳統的學習方式不同，學生不是依賴于教師的講授與課本進行學習，而是利用網絡平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識等方式進行學習，筆者經過實踐研究得出如下結論：

（1）網絡環境下協作探究學習模式，能有效激發學生的學習興趣，能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，因而有效提高了學習效果。

（2）利用網絡環境，學生和教師能夠在網絡和資源庫上獲得所需的課程內容和學習資源，可以不受時空和傳遞方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平臺獲得高質量的課程相關信息，并融入學習之中，將有助于學生學會發現知識和加深對現實世界的理解；網絡資源具有高度的多樣性和共享性，教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索；網絡上的學習內容能夠被評價、被修改和再生產，允許教師和學生用多種先進的信息處理方式對它進行運用和再創造。因而，在這種模式下進行學習，是科學、合理地運用網絡實現知識的意義建構的有效途徑。

（3）網絡環境下的協作探究學習，由于網絡交互性強，協作學習的層次鮮明，教師、學生與媒體之間可以相互交流，能有效填補大班額教學中教師難以直接指導全體學生的不足。以多種形式協作探究學習，可以激發學生參與到學習過程中的主動性，采用新穎熟練的合作加工方法進行知識的整合，最終實現全體學生共同提高、平衡發展。