談交互式電子白板技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用

馬 瑤

談交互式電子白板技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用

馬 瑤

交互式電子白板的互動性、生成性和親近師幼的技術(shù)特點，得到了越來越多幼兒教師的認可，引起了教師強烈的興趣和濃厚的探索欲望，逐漸在幼兒園教育活動中得到廣泛應(yīng)用，為實現(xiàn)幼兒教育信息化提供了一個廣闊的發(fā)展平臺。理論是基礎(chǔ)，實踐出真知。通過研究，我們總結(jié)了教師使用白板的工作流程。

一、歸納總結(jié)交互式電子白板應(yīng)用的工作流程

我們對交互式電子白板的應(yīng)用過程進行了合理規(guī)劃，劃分了教學活動前、教學實施、教學活動后三個應(yīng)用階段(如圖1所示)。其中教學實施又分為引入階段、學習階段、遷移階段。在教學活動前教師的工作為設(shè)計教學活動、整理白板教學資源、制作課件。在教學實施過程中，教師在引入階段，需要利用白板創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)幼兒學習興趣，喚起學習欲望。在學習階段，教師需利用白板呈現(xiàn)學習任務(wù)，通過師幼互動獲取新知識。在教學活動的遷移階段，教師需要做的是利用白板總結(jié)、梳理學習成果、加深幼兒對知識的理解，對學習過程進行回放反思。同樣，教師需要在教學活動后針對白板教學進行及時的反思與評價，查找不足與亮點，不斷提升教師教學反思與評價能力和白板的應(yīng)用水平。

圖1 交互式電子白板應(yīng)用的工作流程

二、集思廣益，歸納創(chuàng)設(shè)多元化教學活動情境

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中提出：“幼兒喜歡有新意、生動活潑的學習活動。”同時響應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的指導思想，以《綱要》為教育理論依據(jù)，利用交互白板等技術(shù)支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、雙重交互、自主探究等多方面要求。教學情境的營造有利于激發(fā)幼兒的學習興趣、調(diào)動幼兒的探究欲望、滿足幼兒情感需求，但情境的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)所教的學科、所涉及的內(nèi)容而定。結(jié)合《綱要》，我課題組成員通過大量研究實踐總結(jié)了幼兒教學活動設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)參考表(見表1)。

表1 幼兒教學活動設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)參考表

如：在按規(guī)律排序活動幫助小紅帽的課例設(shè)計中，教師運用遮罩的功能將規(guī)律排列的圖形遮擋起來，以幫小紅帽過陷阱的故事情節(jié)，引導幼兒發(fā)現(xiàn)圖形排列的規(guī)律，并通過延續(xù)排列的方式引導小紅帽安全回家。在這一環(huán)節(jié)中，教師就運用了懸念設(shè)置情境和問答互動情境設(shè)計的理念，通過遮擋，激發(fā)幼兒探究的欲望，通過拖拽功能逐一走過關(guān)卡，使幼兒獲得成功的積極情緒體驗。

三、有效利用資源庫，達成教學資源的共享

交互式電子白板的有效利用，一方面需要提升教師的信息素養(yǎng)，另一方面需要豐富的教學資源。交互式電子白板強大的技術(shù)優(yōu)勢，能夠?qū)⒔虒W資源有效整合，實現(xiàn)了從網(wǎng)絡(luò)教學到常態(tài)教學多種方式的應(yīng)用，起到了優(yōu)化教學過程，提升教學效果的目的。通過我課題組教師的共同研究，結(jié)合幼兒園領(lǐng)域教學。我們初步整理了交互式白板園本教學資源庫(見表2)。

表2 交互式電子白板園本教學資源庫

《綱要》中指出：“教師是教育活動的主導，幼兒是活動的主體，我們的一切教育活動都是圍繞著主體進行的。”教育活動過程是幼兒的認知過程，更是師生情感交流的過程，教育教學活動中的激趣、導學、訓練、評價、反饋等一系列環(huán)節(jié)離不開教師的組織和指導。所以，我們不能以課件的演示代替教師的引導，更應(yīng)努力使之成為支持教師教和幼兒學的工具，通過交互式電子白板營造新型的教學模式來實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。有效運用交互式電子白板支持完善課堂教學活動，把握好教學活動設(shè)計和實施的每一個環(huán)節(jié)，從而最大限度地發(fā)揮電子白板的作用，為教育教學服務(wù)，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

馬瑤，本科，幼教高級。

北京市大興區(qū)第五幼兒園。

稿件來源：“萬訊杯?我與教育裝備”征文。