高職機械制造基礎課程建設的研究

黑龍江 李蕾

課程建設是高職教學改革的重點，近幾年來，隨著高職院校改革的不斷深化，課程建設特別是專業課的建設取得了較好的成績，但專業基礎課的建設還處在研究探索階段。由于專業基礎課程是聯系基礎課與專業課的橋梁，是學生學好專業課的必修課程。但由于專業基礎課程的特點是專業術語多、理論性強、概念、定理、定律多，導致高職學生學起來難度大，畏懼心理強，以致產生厭學、上課時經常出現老師“侃侃而談”，而學生卻“昏昏欲睡”的場景。面對這種現象，專業基礎課程的改革勢在必行。

為了更好地實現培養高素質的技能型人才特別是高技能人才的培養目標，各個高職院校在課程體系的建設上一般都以三部分構成：公共基礎課，專業基礎課和專業課。而專業課程又分成技術基礎課和核心技術課，并且在課程內容上以技能訓練為主，以培養學生的綜合職業能力為主要教學目標。

專業基礎課程是為專業課程服務的，在新的課程體系框架下，專業基礎課程的教學改革應與專業課程的改革相輔相成，必須克服學科體系中課程內容的系統化及完整性的特點，根據培養目標的知識目標及能力目標要求,合理的選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用較多的專業基礎知識作為專業基礎課程的教學內容。即專業基礎課的理論教學必須以專業課教學的需要為度,以相關崗位的就業需要為度,以高職學生學習和認知的能力為度。

黑龍江職業學院在專業基礎課程的改革建設中一直秉承基礎課為專業課服務的宗旨，我們在專業基礎課程的建設中主要以課程內容、教學方法、教學手段及評價方式為重點。本文以機械類必修的專業基礎課《機械制造基礎》為例，談談我們在專業基礎課程建設中的一點做法。

一、《機械制造基礎》課程的特點及存在的問題

我校《機械制造基礎》課程主要是根據傳統的《機械工程材料》課程和《熱加工基礎》課程整合而來的。課程的主要內容是工程材料，熱處理工藝及機械零件毛坯成形。該課程的特點是內容涉及的范圍廣，每一章都可以涉及到一個專業領域，章節之間聯系少，概念多，抽象思維多，理論性強，記憶的知識量大，不適合高職學生學習特點，最近幾年一直在根據專業課的需要，盡量刪減一些理論性強，難度較大的部分，強化了本課程相應知識的應用部分，收集了一些案例，增強了學生學習的積極性和主動性，但還存在著很多問題。如：各章節課程的內容相對獨立，每個理論部分學過之后實際應用能力不強；以教師滿堂灌的教學模式還在繼續；來自生產一線的案例數量過少等等。因此，在進行課程改革中，我們重點突出在教學內容的取舍增補、教學方法及教學手段的選用，考核評價體系的建立等。

二、調整教學內容，以培養學生的應用能力為主線

我們打破原來的知識構架，將原來的12章教學內容分6大工作任務模塊，如下圖所示：

每個模塊對應著相應的兩個要求：（1）知識內容與要求（2）技能任務及要求，為了實現這兩個要求，每個工作任務模塊都有2-3個項目做載體以此實現對學生應用能力的培養。例如：工作任務模塊一，我們選取3個項目，分別是金屬力學性能的測定及應用、鐵碳合金平衡組織的顯微觀察、常用金屬材料的選用。這樣突出了實際應用能力的培養，淡化了關于金屬力學性能抽象概念，強化了力學性能在選材上的應用，通過測定不同材料的強度、塑性、硬度等理解它們的概念，通過案例分析，掌握疲勞斷裂的危害，加深疲勞強度的應用；通過鐵碳合金平衡組織的顯微觀察，理解鐵碳合金的基本相、基本組織，以此引出鐵碳合金平衡相圖的應用。通過到實訓車間了解車床各部件常用哪些材料，講解碳素鋼、鑄鐵的分類、牌號、性能及應用；通過分析汽車各部位零件常用材料，講解合金鋼的分類牌號、性能及應用，塑料、陶瓷及復合材料的性能及應用。

三、以提高學生學習興趣為基本出發點，采用靈活多樣的教學方法及教學手段

本課程主要采用任務驅動教學，提出問題，分組討論，通過網絡查找資料，課堂通過視頻演示，激發學生學習熱情，整個教學過程中教師是主導，學生是主體。

學生在每個項目的學習過程中，要有課前資料查閱的匯報，課堂小組分組討論的講解，課后有本項目學習的報告。

在整個教學環節中，我們充分利用多媒體教學手段，教學團隊建立了較豐富的圖片庫，動畫資源庫及視頻資源庫等，我們通過網絡實現在線答疑，通過網絡把教師的課件、課程設計及習題和思考題實現資源共享。

我們根據本課程教學內容的不同，主要采用的教學方法有教師示范法、小組討論法、小組競賽法、頭腦風暴法、思維導圖法、PPT展示講解法、文獻檢索法、教學錄相講解法等，學生的學習興趣大大提高，大家比學趕幫，形成較好的學習氛圍。

四、根據高職學生的特點，采取多元化的考核方式

本課程材料的選用部分重點考核學生自主學習的能力、查閱資料能力、總結能力及如何根據掌握的知識去解決實際問題的能力，零件熱處理方法的選用及熱處理工藝路線的安排、鑄、鍛、焊加工部分重點考核學生的職業能力、基本操作的能力，同時對學生在今后職業崗位中應該具備的協作能力、溝通能力、學習能力和創新能力也進行考查。

在項目實施過程中，考核評價具有多元性，結合課堂表現、模擬操作、小組討論、項目答辯、團隊競賽、職業態度等情況，綜合評價學生的成績。

理論考核安排在每個項目完成后進行，采用隨堂筆試的方法，突出考查學生對項目中基本知識的掌握和理解；如班額小于20人也可以采用口試或答辯的方法進行。

幾年來，通過對《機械制造基礎》課程的改革，學生無論在知識的獲取，技能訓練上都有較大的提高，特別是我們通過專業基礎課程的改革，實現了專業基礎課和專業課的“無縫對接”，培養了學生綜合應用所學知識解決問題的能力及職業能力，為學生后續學習打下了良好的基礎。

【1】許秀林，董楊，琴黃偉.高職專業基礎課程能力點建設的實踐與思考.職業教育研究，2007.6.