體驗學習理念在大學英語口語教學中的應用

金雪丹

(1.浙江師范大學，浙江 金華 3210002.臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000)

引 言

大學英語是高校師生普遍重視的一門基礎課程，然而在傳統的教學模式下，很多學生通過了四六級，卻不會用英語進行簡單的口語交流，由此產生了所謂的啞巴英語現象。在傳統的大學英語教學模式中，課堂教學以教師為中心，學生處于被動地位。課堂中，部分口語相對較弱、性格內向的學生很少有發言機會。然而，口語教學的中心任務是最大限度地給學生提供講英語的機會，由此，大學英語口語課堂教學改革勢在必行。如何在課堂上運用行之有效的教學理念，引導學生找到合適的口語練習方式至關重要。

20世紀80年代以來，學術界對人的學習本質的認識不斷深入，體驗學習理念備受關注。

體驗式教學方法強調在做中學，強調學生的主體作用，強調行動學習，這些理念剛好滿足口語學習的需要。本文結合自己的教學實踐和本校大學英語口語教學的現狀，把體驗學習理念應用到教學實踐中，進行一些積極的探索，希望對大學英語口語教學和實施素質教育有所幫助。

一、體驗學習思想

（一）體驗學習的來源

體驗學習源于西方英文OUTWARD-BOUND，［1］原意為一艘小船離開安全的港灣，開向洶涌的大海，迎接挑戰。在英國，二戰后出現了一種叫做OUTWARD-BOUND的管理方面的培訓，這種訓練形式模擬真實管理情境，利用戶外活動的方式，對管理者和企業家進行培訓。新穎的形式和良好的效果很快使體驗式培訓風靡整個歐洲乃至全世界。上世紀60年代，在美國，戶外訓練（Outward Bound）引發了教育界對于采用新教學方法進行教學的興趣。美國聯邦政府教育部很快將戶外訓練的過程融入學校的教育中。

（二）體驗學習的含義

“體驗”一詞既可以是名詞，也可以是動詞，它的語義最早出自《淮南子，汜論訓》:“故圣人以身體之。”人們常把內心感受或親身經歷體味稱為“體驗”。而“體驗學習”是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思性結合來獲得知識、技能和態度的學習方式。［2］

體驗學習開始于體驗 （experience learning）、再省思（reflect）、討論與分析、再次體驗，終結于建構內化意義與價值。體驗學習的過程包含下列要素:（1）學習者在學習過程中是參與者而不是旁觀者。（2）學習活動中需要激發個人動機，以表現主動學習、參與和責任感。（3）學習活動以自然的形式展現給學習者，是真實有意義的。（4）學習者的反思內省在學習過程中至關重要。（5）情緒變化與學習者及其與所屬群體之當前及未來都有關聯。［3］

（三）體驗學習的理念

1、Dewey（杜威）的體驗學習理念。Dewey 是體驗學習教育思潮中最重要的時代人物之一。Dewey的教育理念強調學生應該從書本的記誦中解放出來，認為學生應該通過經驗的不斷積累來提高指導生活的能力。在Dewey的教育哲學中，教育就是生活、生長和經驗改造，而不是強迫兒童靜坐聽講。Dewey認為，生活和經驗是教育的重中之重。如果兒童離開生活和經驗就沒有生長，也沒了教育。他提倡“以學生為中心”取代“以教師為中心”和“以教材為中心”，教師充當的角色主要是學生生活、生長和經驗改造的誘導者和啟發者。［4］因此，改變壓制學生自由的傳統教學法的教育改革勢在必行。

Dewey透過思考性的觀察從而建立學習與經驗的關系，以協助學生做中學，就教育或學習的本質來看，學習是經驗不斷地重組與改變的過程；學習是把經驗轉換為知識、技巧與態度的過程，強調經驗意義化，包含了反思與行動，個體與情境間的互動。杜威的“活動課程”打破學科界限，完全從個人的自我為起點，擴展至個人與社會、個人與自然等人性化、生活化、適性化與現代化的學習領域的教育活動。［5］根據杜威的體驗學習理念，在學習過程中，教師要扮演引導者角色，從旁協助學生學習；教師需要激發學生主動學習的動機和樂于參與態度；教師要引導學習者不斷地反思，從反思過程中檢討與持續學習；教師要給學習者提供真實自然的結果，讓學習者獲得真實有意義的學習。

2、Kolb 的體驗學習理念。Kolb（1984）的體驗學習包含四個階段:具體經驗、反思觀察、抽象概念化和主動地試驗。學習者先接觸到的是具體經驗；接著對具體經驗進行反省性觀察；然后分析經驗和探究意義；再作抽象的概念化思考，梳理特定的經驗，作出暫時性的假設；最后是主動地試驗，將假設在新情境里加以試驗，形成自己的意義。

Kolb的四階段學習理念已經成為一種重要的學習方式，因為在很多學習情境里，不宜采用傳統的學習策略，因此體驗學習便成為很好的選擇。他的體驗學習理念包含以下幾點學習特征:（1）學習是一種過程，不是結果；（2）學習是一種連續不斷的階段，并以經驗為基礎；（3）學習過程中要解決各種矛盾沖突；（4）學習是一個整體的過程；（5）學習包含了個人與環境的各種交互作用；（6）學習是一種知識創造的過程［6］。

3、Jackson﹠Caffarella的體驗學習理念。Jackson和Caffarella把體驗學習看成是一種過程模式，他們認為適用于教學情境的體驗學習應包括以下五方面:（1）學習者的特質與需要；（2）體驗學習的概念基礎；（3）體驗學習活動的方法與技術；（4）評量的過程與結果一（短期的成就評量）；（5）評量的過程與結果二（長期的學習成果）。他倆特別強調體驗學習變項之間關系的進一步探究，亦即使一種教學歷程與結果之間的模式，同時可以實際付諸執行與教育過程的課程設計。

二、體驗學習在大學英語口語教學中的應用

在國內，目前大學英語學習主要還是以詞匯和語法的學習為主，學生在課堂上缺少開口講英語的機會，而口語教學的中心任務是最大限度地給予學生開口講英語的機會。課堂教學是大學英語口語教學的主要組織形式，是學生練習口語的主要場所。“交流是學生提高英語口語能力的主渠道”。在課堂上，教師要留給學生足夠的時間和空間用英語進行自我表現；同時，教師要給學生的口語練習提供寬松的環境，對于表達過程中的失誤要足夠的寬容。強調“在做中學”、“學習者為中心”和“行動學習”的體驗式教學法剛好滿足了英語口語教學的這些需求。

以下是根據體驗式教學理念所設計的一些課堂口語教學活動，行之有效。

（一）課堂辯論（class debate）口語教學

課堂辯論能使絕大部分的同學參與到課堂活動中，很好地激發了學生主動學習的積極性，發揮他們團隊合作學習的精神，促進創新精神的發展。

下面以 《大學體驗英語綜合教程Ⅱ》Unit3 Advertising這一課為例，辯論的題目是:Advertising: advantages or disadvantages？

課前，先將全班60多名同學分為三個組:正方（advantages）25 人，反方（disadvantages）25 人，裁判和記錄10多位同學，讓同學們先做準備。為了提高積極性，獲勝方平均成績加分，并且評出最佳辯手，優秀裁判和記錄員，他們分別獲得加分獎勵。課堂上，同學們都相當投入，表現出極大的熱情。有些平時從不發言的同學也積極發言，表達流暢。雖然有些表達不夠準確，但是極大地提高了語言組織能力和表達能力，課堂氣氛相當活躍。

辯論后，教師進行匯總:

Debate Summary

通過這場辯論，不僅提高了同學們的口語表達能力而且培養了學生全面思考問題的能力，對本單元接下去的課文理解有極大的幫助。

（二）角色表演（role play）口語教學

角色表演是一種學生非常感興趣的口語練習方式。它使學生處于一種心理壓力相對比較小的環境下進行口語表達，這樣使一些平時比較內向安靜的學生也積極參與。

下面以《大學體驗英語綜合教程Ⅱ》Unit5 Communicative Tasks這一課為例。

Topic:Interviewing a computer giant

Roles:A reporter and Mr.Yang

Situation:A reporter interviews Mr.Yang，the CEO of a famous computer company， about his way to success.

課前，先布置任務按照要求兩個人一組編對話；課間，讓部分同學組隊到臺上表演對話。

這種方式挺能鍛煉口語的，一般上臺前，學生會事先練習幾遍，上臺基本上能很流利而且充滿感情地表達。

（三）課堂陳述（Oral presentation）口語教學

每次精讀課前都安排一個口語展示環節，按照同學們的號次輪流進行，時間大概在3-5分鐘，根據同學們的表現進行打分作為平時成績的一個依據。這是以個人為單位的活動，同學們都精心準備，有些同學還做了PPT，表達流利。話題形式多樣:有講時事的、有介紹的、有背誦英文詩歌的等。

以其中一個同學的口語展示為例:

Ladies and Gentlemen， today I will say something about taking notes.Every one of us knows the importance of taking notes in reading.So my topic is: The importance of taking notes.As is well-known that note taking is an important study skill.If you take notes efficiently while reading， you can read with better understanding.Therefore it is necessary that you learn to take notes from readings.But， the question is:How should we do to take good notes? Now， I will give you some pieces of advice.1.Recognize and extract the main points；2.Set them down clearly and briefly；3.Keep the notes intelligible.Would you like to have a try in reading after class？So much for my oral presentation， thank you for your attention.

這個環節的口語展示不僅鍛煉了同學們的口語表達能力而且豐富了全班同學的知識。

三、體驗式口語教學的幾點感悟

（一）運用多元的教學方法與技巧

教師可以在口語課堂上采用多元的教學方法和技巧:團體討論、小組回應、傾聽報告、示范解釋、游戲、辯論、說故事、角色扮演練習等。通過多元的教學方式和技巧，創設新的學習情境，調動積極性，充分發揮學生的主觀能動性。

（二）強調學習者為中心的口語教學理念

口語課堂的主角是學生本身，教師主要起到引導者和啟發者的作用，不可喧賓奪主。口語課堂教學盡可能使絕大部分學生參與活動；盡可能地調動部分口語較差學生的積極性，盡可能使他們拋掉羞怯，愿意用英語開口表達，不怕出錯。由此，教師也有必要提升教學技巧以促進學生有效學習，幫助每一位學習者發揮潛力，真正提高英語口語表達能力。

（三）選擇適當的話題和材料

口語課程話題的選擇和設計應貼近學習者的社會生活的需求，選擇學習者感興趣的材料，盡可能與學生日常生活經驗相結合，這樣才能與學生生活環境有直接關聯。話題難度要適合各個層次水平學生的發揮，使絕大部分同學在口語表達中有話可說。

（四）采取各種獎勵和評量方式

評量方式的多元化能夠促進學生更積極地參與口語活動。一般情況下，教師是評量學生課堂表現的權威，如果讓學生自己也來參與評量，能夠調動口語表達的積極性。教師制定評分標準，全班同學分成幾大組進行口語活動。一組完成任務，讓其它各組來評分，這樣人人都參與其中，積極性空前高漲。另外，積極參與口語活動的同學給予平時成績獎勵，也極大地提高了參與的積極性。

結 語

體驗式口語教學法彌補了傳統口語教學缺乏真實生活基礎的弊端。學習者不僅成為口語課堂教學的主體，而且擁有足夠的時間和空間充分表現自我。這種口語教學方式使很多膽小害羞的學生敢于上臺表現自我，也使部分口語能力較弱的學生敢于開口不怕出錯。經過一段時間的訓練，同學們的口語表達能力有了很大提高，學生不再羞于開口說英語。體驗學習注重學習者對學習過程的參與和體驗，充分調動了學習積極性，實現了學習者有意義、個性化、創造性的學習，真正實現了學習方式的根本轉變，促進學習者全面、和諧、可持續的發展。體驗學習在大學英語口語教學中的運用極大地提高了課堂口語教學效果，提高了學生的學習有效性，發展了學生的英語綜合學習能力。

［1］戶外拓展培訓［EB］.http://baike.baidu.com/view/1606314.htm.

［2］王雷.體驗式學習在初中英語教學中的應用研究［D］.長春:東北師范大學，2007.

［3］Kraft，R.J.Sakofs.The Theory of Experiential Education.［OL］（2012-9-25）.http://www.aee.org/.

［4］約翰杜威.經驗與教育.杜威教育論著選［M］.趙祥麟，王承緒，譯.上海:華東師范大學出版社，1981:350.

［5］Association for Experiential Education.AEE Definition of Experiential Education［M］.The AEE Horizon，1995:21.

［6］Kolb D A.On Management and the Learning Process， in Organizational Psychology［M］.A Book of Readings， 2nd ed.Engle wood Cliffs，NJ:Prentice—Hall，1974.89.