播音主持課程實驗設計的創新與實踐

雎 凌

（華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631）

播音主持課程實驗設計的創新與實踐

雎 凌

（華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631）

播音主持是一門實驗、實踐性很強的課程.國內高校在該課程實驗教學方面已經形成了一套固定的方法.為了進一步提高播音主持實驗教學的效率，有必要豐富和創新課程的實驗設計，更加重視學生的個體化差異.文章在大量的實驗教學基礎上，運用各種先進的實驗設備，力求創新播音主持實驗課程的方法，努力構建一套比較完善的播音主持課程實驗設計框架.

播音主持；實驗設計；創新；實踐

播音主持實驗課程的教學目的是培養廣播電視傳播中有聲語言的創作者.通過階段式專題教學訓練和反復的實踐，改善學生普通話語音面貌，提高學生口語表達能力，培養學生的思維能力和現場節目主持能力，使學生初步具有播音主持的工作能力.

以往播音的實驗教學主要是以小課的形式進行的.所謂小課，就是指小班授課，把幾十人的班分成若干小班，人數一般在10人左右，由一名專業指導老師負責，依次進行一對一的輔導.小課的教學效果應該是值得肯定的，但是它也存在著一些不足，例如：小課教學限制了每個學生的練習時間；課堂環境也并不是學生進行播音實踐創作的理想環境.而一直以來，對于主持方面實驗教學的重視還不夠，系統的實驗設計比較少，演播室等實驗環境建設還沒能完全跟上，這樣的情況應該逐步轉變.

幾年來，我們依托華南師范大學傳媒類國家級實驗教學示范中心，對播音主持課程的實驗教學做了一些新的嘗試，總結了一些經驗.下面，我們從播音和主持兩個方面來探討.

1 播音部分的實驗設計

在播音部分，我們的實驗設計框架如下：

第一階段（普通話語音）：語音前測實驗——語音規范實驗——語音后測實驗

第二階段（播音）：播音呼吸控制實驗——備稿和語言表達技巧實驗——新聞播音實驗——影視配音實驗

在設計理念上，我們重視教學過程的反饋和互動性，“語音前測實驗”和“語音后測實驗”的設計就是一個很好的例子：由于我們我們的學生來自各個方言區，以南方方言為主，這些方言之間的差別很大，導致學生語音面貌的差別也很大，每個學生的語音問題大相徑庭，所以有必要在學習之前進行語音測試實驗，讓老師清楚每個學生的語音特點，這樣在以后可以進行針對性的訓練.而“語音后測實驗”則是安排在各個階段的實驗教學過程中，主要采用微格教學的方法，通過自我評估、小組評估和教師評估的方式，對學生在完成相應階段教學訓練之后的普通話水平、語音特點和口語表達能力及各方面的改善狀況進行專業評估，用以檢驗前期實驗的效果.

在實驗方法上，我們重視區別化和高效率.同以往的小課教學不同，我們讓學生們在微格室、錄音室等實驗環境中自行播讀材料并錄音，給學生營造一個安靜且適合創作的環境，錄音材料記錄于光盤或其它可以保存聲音的文件形式.在播讀內容選擇方面，我們根據每個學生的具體情況，每次實驗都會參考先前實驗所反映出的問題和改進情況，給出不完全相同的材料.另外，學生的實驗進度可以是不一樣的，這完全取決于他在“語音后測實驗”當中的完善程度.例如，某學生對于普通話聲母的發音已經達到教學要求了，那么他就可以進入韻母部分的語音實驗；而在聲母發音還沒有達標的學生將繼續聲母部分的“語音規范實驗”和“語音后測實驗”.

在實驗場地與器材方面，我們主要依托學校的微格實驗室和傳媒類國家級信息傳播示范中心.在普通話語音和播音的相關實驗中，我們主要用的是錄音室，實驗的時候，通常只有學生本人在場，這樣可以營造一個安靜的環境.學生自己操作錄音設備（音頻工作站），聲音直接存儲成可以直接用普通電腦播放的文件格式，學生還可以將自己的錄音文件用優盤拷貝回去，方便反復聆聽，尋找問題.在需要錄像的實驗中，我們主要用的是微格室和小演播室，學生可以單獨做實驗，也可以按要求在小組成員在場的情況下完成實驗.

在實驗討論與評價方面，我們采用個人評價、小組評價和教師評價向結合的方法，在小課上開展這方面的討論和評價，課后，要求學生針對自身的問題寫出書面評估報告.同時，我們也建立了相應的評價指標項：

（1）嗓音問題：判斷自己是否存在嗓音問題，如：聲音嘶啞、過于“纖細”、粗啞等，但對于音色的判斷常受到諸多主觀因素的影響；

（2）發音問題：發聲器官是否存在較明顯的生理缺陷，發不同音素時是否有錯、漏、添的情況，發音時舌位與唇的圓展程度、氣流控制等，發音是否模糊；

（3）明顯的地方口音特征：在進行口語表達時，是否還有方音、是否有明顯地使用方言詞匯和方言語法的情況；

（4）呼吸控制：呼吸是否存在漏氣、冒調、帶有喉音、鼻音、氣息僵化等問題，是否明顯地影響了對語句內容的強調（重音）、停連、發聲力度與聲音的彈性等的處理；

（5）語音表現力：是否正確理解文稿內容和意義，并有賴于對相關語音表達處理技巧的熟練掌握.

2 主持部分的實驗設計

以往關于主持部分的教學主要以理論講授為主，實驗的內容較少，更加不成系統.而實際上，主持部分恰恰是最需要實踐的.以前之所以沒有比較系統的實驗設計，可能是因為我們很多人有一個誤區——優秀的主持人是天生的，很難通過訓練來培養；另外，這部分內容涉及范圍太廣，比較難進行實驗設計.

我們通過實踐和不斷總結，形成了一套相對完整的實驗體系.我們把主持部分的實驗分為兩大部分：思維能力實驗和節目主持實驗.主持人的思維能力一直是主持人教學和訓練的重要內容，其中主持人的發散和聚斂思維是最基礎的，也是其他思維能力的前提.另外，作為主持人經常會遇到一些突發情況，應變思維的能力更是至關重要.所以在主持人思維能力實驗部分設置了發散思維、聚斂思維和應變思維三個實驗項目.在節目主持實驗部分設置了評論節目、訪談節目和綜藝節目三個實驗項目，因為這三種節目是最常見，也最能體現主持人綜合能力的節目類型.如下圖所示：

在設計理念上，我們認為，以前對于主持人的培養，主要以訓練為主，實驗室實驗比較少，而身臨其境的節目現場體驗對于主持人各方面能力，如心理素質的培養具有十分重要的作用.所以，我們為每個實驗項目都設計了兩類實驗.第一類屬于不可操控實驗（即生活體驗、日常練習）.我們設計了一些適用于在日常生活中自行練習的實驗；第二類屬于可操控性實驗（即實驗室實驗），實驗的總體設計思路是：在專業的演播室或演播廳，模擬某一類節目形式，學生按照給定的內容和要求，或者自己設計的節目內容，以播出狀態進行實驗.這類實驗無論是從人物到事件，還是人員到道具都是可操作的.環境逼真、現場感強、實戰性強，能很好地鍛煉學生的臨場心理素質.因此實驗目標也十分明確，實驗目的也能在較短的時間內達到.雖然實驗成本有一定的提高，但將收到更好的實驗效果.

以“發散思維”實驗項目為例，設計框架如下圖：

在實驗方法上，我們針對每個實驗的不同特點設計不同的實驗方法和要求.主要包括：是否允許學生在機房上網準備文字材料；學生的準備時間有多少；是否有小組成員在錄制現場；最多可以重新錄制的次數等.下面以“發散思維”實驗項目的“情境主持”綜合實驗實驗二為例加以說明：

實驗目的（略）

實驗要求：設計的特定情境是一個飲食節目，此期節目的菜色推薦是“黃瓜炒肉片”，其中有一個“一料多搞”的環節，需要主持人以介紹黃瓜的其他用處為主，說一段3分鐘左右的串詞.在串詞中，主持人需要盡量多得列舉黃瓜的其他用處，而每個用處之間的連接需要自然暢順.在語言表達方面，學生需要注意基礎性問題，強調語音標準，語言的流暢程度，表達是否攜帶自身固有語言習慣（如：固有的口頭禪、語速過快過慢）.在串詞中，盡量做到自然過渡，符合邏輯性、關聯性，并以自然的方式結束這一期節目.

實驗場地與器材（略）

實驗方法與步驟：

（1）學生分組并按照學好排序

（2）老師講解特定情境的相關設定

（3）給予學生在機房上網準備材料，時間在15分鐘左右

（4）學生面對攝像機表達，相關設備開啟，學生語言表達時限為5分鐘左右

（5）學生可以要求重新錄制一次

（6）小組成員作為觀眾在演播室觀看

（7）老師與學生前往線編實驗室，根據錄影片段進行評價與改進

（8）撰寫實驗報告

實驗注意事項（略）

實驗記錄方式（略）

實驗討論與評價（略）

在實驗場地與器材方面，我們主要利用學校微格室、多媒體教室和傳媒類國家級信息傳播示范中心的網絡機房、線編室、演播室和演播廳.網絡機房主要用于學生上網準備材料，微格室主要用于一些基礎實驗，演播室和演播廳主要用于綜合實驗，多媒體教室和線編室主要用于實驗討論和評價.

在實驗討論與評價方面，我們同樣采用個人評價、小組評價和教師評價向結合的方法，在多媒體教室和線編室老師和小組成員開展這方面的討論和評價，其后，要求學生針對自身的問題寫出書面評估報告.同時，我們針對不同的實驗項目建立了各自的評價指標項，其中一部分是該實驗特有的評價指標，另一部分是基礎評價指標.仍然以上一個實驗為例，其評價指標如下：

（1）能否列舉盡量多地介紹黃瓜的其他用處.

（2）列舉出的黃瓜的其他用處是否具有獨特性與新穎性

（3）內容與主題的切合程度

（4）學生面對鏡頭的姿勢與肢體語言的表達，是否具有鏡頭感與對象感.

（5）表達是否流暢

（6）語音是否清晰準確

（其中第一點和第二點是該實驗特有的評價指標，即按照發散性思維的特征（“多、快”“好”“新”）進行的評價；后面四點是基礎評價指標.）

3 結語

播音主持是一個實踐性很強的課程，訓練和實驗是提高播音主持能力的最重要的途徑.以上是我們在實踐當中總結出的一套播音主持實驗課程體系.當然，里面肯定還有一些需要精雕細啄的地方，所以，我們每年都在改進實驗教學的方法，力求有更好的創新.現在把這些經驗跟更多的關心播音主持實驗教學的人們分享，希望可以得到更多的意見和建議.

〔1〕黃碧云，雎凌.播音主持［M］.北京：北京大學出版社,2009.

〔2〕吳郁.主持人思維與語言能力訓練路徑［M］.北京：中國廣播電視出版社,2005.

〔3〕陳竹.節目主持人實用口語訓練教程［M］.浙江：浙江大學出版社,2006.

〔4〕林鴻.普通話語音與發聲［M］.浙江：浙江大學出版社,2007.

G722.2

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1673-260X（2012）06-0220-03