新課改中歷史自制教具的使用價值

張文玲

☆教具制作與應用☆

新課改中歷史自制教具的使用價值

張文玲

在多媒體教學充滿課堂，人們無不為其歡欣鼓舞的同時，筆者有些困惑，我們過去傳統的東西就一無是處了嗎？過去曾經“瘋狂”過的自制教具還有沒有存在價值，我們怎么看待自制教具在新課改中的作用？它與多媒體有怎樣的聯系和區別？筆者就新課程下自制教具在多媒體課堂上的使用，提出個人的看法。

歷史教具是歷史教學必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品，有利于教學的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類教具就是多媒體課件及相關的設施。多媒體教具的使用價值是毋庸置疑的，那色彩繽紛的動畫和課堂容量是實物類教具、圖示教具所無法比擬的。但筆者認為最好的教學策略才是最適合學生的方法。教育部頒布的《歷史課程標準》，指出課程設置應“有利于學生素質的全面發展，滿足學生未來發展和終身學習的需要；有利于學生歷史思維能力的培養”。筆者認為能夠達到此標準的教學都是成功的，對于教具的使用，也是應該以提高課堂實效性作為選擇的標準。

一、自制教具能提高學生學習歷史的興趣

美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學實驗表明，中學生對圖畫興趣較大。一堂歷史課，僅靠單一的口語表達調動聽覺器官的方法，時間稍長，學生就容易走神。通過教具的刺激，再加上適當的講解，可以有效地集中學生的注意力。如在導入新課《古代商業的發展》時，教師可以拿出實物銅錢，學生一定會盯著教師的手看，并思考：老師拿的是什么？迎著學生好奇、懷疑的目光，教師就可以問了：“這些銅錢是什么時候的？”學生回答：“中國古代的？”教師說：“是。是做什么用的呢？”學生回答：“做買賣(或交換或充當貨幣)。”教師講：“對，在中國古代，貨幣的出現和流通，說明當時我國已經有了商業，并且有了發展。今天咱們就講我國《古代商業的發展》。”這樣，教師從一開始就吸引了學生的注意力，激發了他們學習的興趣，與用多媒體展示圖片的教學方法相比，會有異曲同功之妙。

二、自制教具更能增強教學的直觀性

生動的語言可以再認歷史形象，卻不能再現歷史形象。由于時間跨度大，學生對某一歷史認識比較模糊，如果教師僅作簡單的描述和講解，讓學生以想象的方式上課，很難達到預期效果。雖然多媒體課件能起到很好的輔助作用，但有時實物更具立體感、更具直觀性。就像我們喜歡看電影，但也喜歡看現場戲劇一樣，“各有巧妙不同”。如講我國古代的農業生產工具“耬車”，無論怎么使用課件展示，無論如何描述，學生對犁壁調節深度的作用都不容易理解。在我們農村中學，可以到農民家中借來給學生演示，當然，如果條件允許還可以到田里去試，城里教師也可以去買模型演示，這種直觀效果將是任課教師想象不到的。

三、利于教師引導學生探究歷史問題

歷史過程生動、感人，卻不能重演。這就要求歷史教師借助多種直觀的教學手段，再現歷史情景，反映歷史過程，以揭示歷史的本質和規律。中學生思維具體形象，易于受到生動歷史現象的感染。這就決定了我們要在課程標準要求的重點知識上，加強直觀性教學，多使用圖片教具等，引導學生適度自制教具學具，以便于他們在探究歷史問題時，有充分的載體，能讓學生仿佛置身于歷史情境之中，提高對歷史問題的認識。親身體驗，提高多方面能力，尤其是動手能力，與人合作的能力，也更能提高學生的綜合素質。

四、自制教具更能培養學生的求真精神

自制教具的過程非常能培養其吃苦耐勞、克服困難的求索精神。如在介紹中國古代的書法藝術時，領著學生去趟房山的云居寺(石經山)，或者教師在課堂上拿塊碑刻模型，或者讓學生仿刻，他們將深刻體會到靜琬等大師刻經的艱辛和為了理想持之以恒的精神。那種學習和體驗，能把遙遠的歷史知識拉到今天，學生在感受和觸摸歷史的過程中，對歷史問題也將會有更深刻的認識，體驗到古代書法家的艱辛，更體驗到了中國古老文化的滄桑之美、宏大之美。

五、自制教具更能增強歷史課堂實效性

備課時我們要精心考慮可以選用的教具，以輔助教學，從而更好地實現教學目標。教具的運用要切合教學需要，而只有學生自己做的教具，學生才記憶深刻。由于時間和空間等的限制，教具的制作不宜過多，恰到好處為止。在歷史教學中，新課后做知識結構圖(或概念圖)，最利于學生對知識的梳理和掌握。所謂知識結構圖是指教師在教授新課或復習舊課時，必須在黑板或紙上把所講內容進行整理，制成比較系統完整的知識結構圖示。如從春秋末期到明清時期，隨著社會的發展變化，儒家的思想內涵也不斷更新。在復習過程中運用知識結構流程圖，理清儒學歷史演變的過程，并從中找出思想演變的一般規律，可以起到事半功倍的作用(如圖1所示)。

圖1

歷史知識結構圖的最大功能在于把大量分散的，孤立的歷史知識、歷史概念以及顯性或隱性的歷史知識聯系納入立體網絡圖示，由此反映出人類社會的演進過程、階段特征、一般規律及其各種歷史事件的相互聯系與影響。這樣做就把分散的知識進行了系統的整理，使學生用整體眼光看到完整的知識框架，有助于掌握中學歷史教學內容，并且能培養學生學習歷史的能力，有利于學生對有關知識的內化與外顯的轉換。筆者一般在課后讓學生自己做，然后進行點評，再把筆者做的展示給學生看，告訴他們：“這是老師做的，供參考。”

筆者認為，自制教具的許多優勢非常切合新課改的需求，在現代科技高速發展的環境下，自制教具不但不應被新課改所淘汰，反而要把它的優勢挖掘出來，把多媒體教學與自制教具進行有機結合，以更好地推動歷史教學的發展。

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2012-03-10

張文玲，本科，中教高級。

北京市房山教師進修學校，北京市教育技術設備中心。