點燃學習的激情：鄖西一中課程改革紀實

◎/本刊記者 侯辛鋒

在鄖西一中，6年前即便是特級教師的課堂，也常會有四五個學生打瞌睡；而現在，學生上課睡覺的現象已悄然絕跡，課堂活力四射，學生積極參與，師生樂在其中。這一看似不起眼的改變，卻體現了課堂模式的深刻變革。“課堂是素質教育的主陣地，教師要點燃學生學習的激情，讓課堂煥發生機與活力。”校長張萬洲是湖北省中學數學特級教師，他喜歡上課，深知課堂改革的重要性。2011年，他以身示范，在鄖西一中推動了一場深刻的課堂改革，引起了廣泛的關注。

從模仿到創新，確立課改路線圖

2005年9月，張萬洲從鄖西三中校長調任鄖西一中校長。鄖西一中曾經有過輝煌的成績，如何續寫輝煌無疑成為張萬洲必須面對的問題。

“一中過去的輝煌靠的主要是資源優勢，學生擇優錄取，老師擇優錄用。有這樣的條件，一中如果不能取得好成績反倒是不正常的。然而，隨著地市級高中招生規模的擴大以及教師流通渠道的暢通，我們的優勢將不復存在。”張萬洲從輝煌中看到了危機。

同時，學生上課睡覺這種在傳統課堂上早已見怪不怪的現象強烈地折磨著他。毫無疑問，老師們的工作態度沒有問題，他們十分敬業，有強烈的責任心和奉獻精神，不惜犧牲自己的業余時間，生怕漏講一個知識點而影響學生的前途。可是，僅僅有責任心和奉獻精神就能辦好教育嗎？

從教20多年的副校長汪宏升也厭倦了傳統課堂。2004年，教育部啟動了普通高中新課程改革，汪宏升覺得太有必要了。這種必要性不是因為課改體現了國家意志，而是來自自己的切身體會：老師講課累，學生聽得睡，不是人的問題而是方法的問題。學生上課睡覺是對課改的一種“無聲的呼喚”。

兩位校長和學校黨總支書記廖德軍交流后，三人很快達成了共識：一中要想繼續輝煌，必須進行改革，改變學生被動接受知識的現狀，把課堂還給學生，把成長還給學生，為學生的全面發展和終身發展服務。不然，不僅學校發展將進入死胡同，更對不起起早摸黑、每天學習工作達十幾個小時的全校師生。

動了改革念頭的張萬洲沒有貿然行動。改革需要激情，更需要理性，要大膽假設，更要小心求證。即使摸著石頭過河也得先確定河里邊有石頭——好在有人已經過河了，看看別人是如何過河的，無疑可以獲得很多啟迪。

從2005年秋季開始，學校管理層和部分班主任開始頻繁外出參觀學習，河北、山東、江蘇、浙江、廣東、貴州，只要聽說哪里課改做得好，他們就會登門學習。

>>教師參加課改培訓

梅桂萍是外出學習比較多的老師，現在談起參觀的感受，她依然十分興奮：“各個學校的具體做法都不盡相同，但是給我們的震撼是相同的。那是一種跟我們完全不同的教學模式，每參觀一所學校我們都摩拳擦掌、躍躍欲試。”

“看了這些學校，我們開始反思自己，覺得以前對學生的控制太死了，沒有考慮到要給學生自由發揮、自由成長的空間，沒有想到學生自己可以教育自己、管理自己。”張萬洲的觀念也在參觀學習中迅速轉變，每次考察回來他都要求老師寫總結，并在全體教師大會上談自己的感受。在張萬洲看來，不改變老師的觀念，課改將事倍功半。只有老師從內心認同了課改的理念，改革才會水到渠成。

幾年的參觀學習下來，推行課改已經成為學校管理層的主流意見，大部分老師也從心理上接受了課改理念。但是，“衡水模式”“洋思模式”“杜郎口模式”……該學哪一個？“‘比貓畫虎’學到的僅僅是表象，是形式。教育的革故鼎新實質在于喚醒學生生命個體的自覺意識，只有圍繞這個目標，結合學校實際走自己的路，課改才能成功。”對鄖西一中的課改，張萬洲心中已經有了比較清晰的路線圖。

2009年秋季，湖北省全面啟動高中課改，梅桂萍和其他幾位老師也開始在自己的班上和教研組里摸索著開始了自己的改革。他們把班級分成若干小組，實行小組式學習，編制導學案，以學生自己學習、討論、展示、點評為主，控制老師上課時間。這些嘗試，預示著一場大變革即將在一中上演。

從認同到行動，構建高效課堂新模式

2011年2月，剛開學不久，張萬洲就帶著學校領導、教研組長和學科組長共45人到昌樂二中進行了為期一周的學習。這一次，他們學得特別細致，每天與學生一起生活、一起學習，參與學生全天活動的每一個環節。晚上學生休息了，他們就擠在房間里熱烈地討論，總結一天的收獲，暢談自己的感受。

一回到學校，張萬洲就以課堂教學改革為突破口在全校推行自主教育改革，將教師請下講臺，將其講課時間限制在15分鐘以內，讓學生擔綱課堂的主角。讓人意外的是，他讓高三年級充當了改革的領頭羊。“我堅信課改一定是好的，一定能成功，除非是假改革。高三不改，就是做戲，就是假改革。”鐵了心搞課改的張萬洲，時刻保持著清醒，他知道決心不能解決具體問題，改革必須有方法上的指導。所以學校從昌樂二中請來以副校長張申帶隊的專家團，為全體老師詮釋昌樂二中的教育理念，分學科展示高效課堂，并手把手輔導青年教師打造自己的高效課堂。看到昌樂二中的高效課堂成功“復制”到了自己的班上，老師們信心大增。

可是專家一走，許多老師發現自己又不會上課了。本來看著很簡單的事，離開師傅自己做就走了樣：本該由學生講的內容，自己一講起來就收不住；學生討論往往達不到預期效果；交流展示環節經常會冷場……原本充滿信心的老師，現在打起了退堂鼓；本就積極性不高的老師，更是為拒絕改革找到了多種理由。

其實這件事恰恰說明，老師講得再好，學生也未必能掌握，只有讓學生自己去實踐，才能真正理解和掌握所學知識。張萬洲看到了這一點，他和汪宏升等改革的核心力量一起，用這件事去開導老師，為老師打氣，和老師們一起尋找問題的所在和解決辦法。

身邊的榜樣更有說服力。專家走了，那就發動“土專家”來以身示范。梅桂萍臨危受命，和歐陽孝安老師一起，各自在自己的班里組織一次班會，并請全體老師觀摩。這次班會不采取老師站在講臺上說教的傳統方式，從主題策劃到組織形式全部交給學生自己。學生早就在盼望著這一天，他們沒有讓人失望，最終呈現在全體老師面前的，是兩場充滿人情味的生動的班會。廖德軍看后連說幾次“太感動了”，其他老師也再次獲得了信心：不是我們的學生不行，也不是老師不行，只是萬事開頭難。

課改不可能一帆風順，這一點從一開始張萬洲就有充分的思想準備，而且他認為，課改真正的阻力在老師而不是學生。課改釋放了學生的生命活力，他們一定是歡迎的。但是老師不一樣，他們或擔心少講會影響學生的成績，不敢改；或者喜歡講課的過程，不愿改；或者找不到正確的方法，不會改。學生是學校最大的資源，要進行徹底的課改，就應該發動學生的力量，讓渴望課改的學生主動參與進來，去推動不敢改、不愿改、不會改的老師，而不是等待“被改革”。

于是，在“鄖西一中大講堂”的講臺上開始出現了學生的聲音。他們與老師同臺亮相，暢談自己心目中理想的課改，揭露課改中存在的問題，交流課改的收獲。他們用自己深刻的思想、良好的臺風和精彩的演講，再一次給老師們“上了一課”——我和你是平等的，我有自己的思想；我已經長大，許多事我可以自己做；我尊重你，你也要尊重我、相信我。

更多的學生沒有機會登上講臺，但是每個人都參加了“我看課改”主題征文。征文被發放到全體老師手里，大家一篇一篇地讀。

一位學生寫道：“以前，老師總是站在講臺上滔滔不絕地講課，學生聽得云里霧里，學習很被動，結果老師一張嘴就唱起了催眠曲，班上的學生睡倒一大片。現在我們的課改就是要改變這種情況。以前上課像我們小時候生病了要去打針，大家都極不情愿；現在的課堂則像我們小時候四處去找媽媽藏起來的糖吃。不用說，主動學習的效果定要好出數倍。正如孔子所說，‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者’，希望同學們都能變成‘樂知者’。”這些發自學生內心的話，對老師而言是一種無形的動力。

也有一些學生會指出課改中的問題。“課改最根本的問題有兩個。第一是老師和學生的觀念。學校必須組織相應的課改培訓，改變過去的思想觀念。思想是一切實踐活動的原動力，只有打破思想上的禁錮，我們才能發揮出無限的創造力。第二是學校的后臺運行機制。昌樂二中的教育改革之所以能夠成功，不僅是因為他們從老師和學生的身上、從課堂上取得了成效，更是因為他們改革的背后有一套完善的、強有力的后臺運行機制。”“現在的新課改要求學生自己學、自己講，但學生的能力畢竟有限，有些比較深奧的知識光靠學生自學還無法理解透徹，結果有些問題就遺留下來。所以，我認為有些時候，老師應該解答一下同學們的疑難問題，特別是每節課下課前的幾分鐘，老師應該用簡潔的語言總結一下這節課所學內容的重點、難點。”這些問題實實在在，解決這些問題就是推動課改。師生良性互動，讓鄖西一中的課改更加貼近實際，也有了更強勁的動力。

課改的力量在逐步壯大，張萬洲進一步提出“兩個改變”：一改老師求穩怕變的心態，二改老師以不變應萬變的習慣。每周例會，80%的時間用來談課改，不但請贊成改革、取得成效的老師講，也請有不同意見的老師講，大家開誠布公，只談問題。張萬洲明確表態：大家盡可以放心去改，如果按照學校要求改出了問題，一切后果由學校來承擔！因為“正確地執行一個錯誤的決定帶來的危害遠遠小于錯誤地執行一個正確的決定帶來的危害”，更何況學校每一步改革、每一項措施都經過了嚴密論證和風險評估，所以張萬洲有足夠的底氣作這個擔保。同時，在全校開展“高效課堂大比武”，老師人人主講“高效課堂過關課”。每聽完一節課，老師們或探討細節的處理，或質疑目標的達成，思想的火花在閃耀，教育的理念在不斷更新。“高效課堂大比武”活動增進了教師之間的交流，促進了教師自身素質的提高。

經過半年多的努力，鄖西一中的課堂改革逐步走上了正軌，成功構建了以小組為基本學習單位、以導學練案為學生學習路線圖的五環節（讀書自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論理解；展示點評，總結升華；總結反芻，當堂檢測）課堂模式，學生真正成為課堂的主人，學習真正成為學生自己的事。

從減法到加法，打造學生自主發展的新文化

課堂改革的成功，只是課改成功的第一步——用汪宏升的話說，課改要先做減法，再做加法。破解課堂改革的難題，就是做減法，是抓主要矛盾。課改是系統工程，邁出成功的第一步后，應該逐步關注學校教育教學的全過程，改造課程，改造管理，打造促進學生主動發展、全面發展和持續發展的學校核心文化。這就是加法。

作為校長，建設學校的管理文化、優化學校運行機制是其核心工作之一。張萬洲喜歡讀管理學的書，中山大學曾偉教授《領導管人，流程管事》一書讓他印象深刻。他把這本書買來送給學校管理層，大家一起學習、討論，并以“人事分離，領導管人，流程管事”的基本思想來推動學校的制度革新。

2011年下半年，學校將工作重心轉移到完善與課改配套的各項制度上來，對分配制度、人事制度和管理服務機制等進行深度改革。

分配制度改革在政策允許的范圍內，體現多勞多得、優勞優得、效益優先、兼顧公平的分配原則。學校制定并完善了《鄖西一中內部分配制度改革方案》，在分配上實施“兩個傾斜”，即向教學一線傾斜，向管理人員傾斜。從教學常規“六步驟、八環節”入手，重點檢查合作課、自主課紀律、做學案、批閱學案、輔導、個性化備課、檢查學案訂正等七項內容，按崗位工作性質、工作量、工作辛苦程度等多個指標進行考核計酬。

人事制度改革圍繞課改需要設崗，引導教職員工積極投身到教學改革之中。完善教師選考招聘方案，在堅持業務水平考試的前提下，注重實績和能力考核，強化師資隊伍建設。競爭上崗，分層依序擇優聘任，突出重點，兼顧一般，為更多的教職工提供歷練以及事業成功的機會，加快教師隊伍建設步伐。公開后勤崗位、職責、待遇，競爭上崗，改變后勤服務工作崗位的獲得方式，打造優秀的后勤服務團隊。合同管理，強化責任和危機意識，不斷優化教職工隊伍。

為配合新課程改革，學校制定了《鄖西一中班務管理手冊》，實行“領導管人，流程管事”的民主管理機制，明確了班主任工作職責、學生自我教育崗位職責。實行“開放式課堂”督導檢查，學校領導、年級（處室）主任、教研組長、年級學科組長組成四個檢查督辦小組對各學科合作課實行“推門式”督導檢查，同時制定了《學生自主學習檢查人員值日表》和《自主學習檢查表》，實行大辦公制度，抽調教導處、政教處辦公人員，充實到辦公室，組成學校行政管理小組，加強對學生自主課、合作課、周末考試課的管理，對自主學習課和晨會、自習課的考勤、紀律情況，逐班登記、確認、檢查、通報。通過嚴格檢查考評，對學生學習表現、自我管理、操行評定進行全面管理，日清周結，確保學生學習生活井然有序。

變原來的個體評價為個體和集體評價相結合、定量和定性評價相結合。以一個備課組為基本考核單位，教學工作的好壞和整個考核單位都有關系，以此促進教師合作，落實同步教學，讓每個人的優點在群體中放大，實現整個群體優勢的最大化，全力確保課改順利推進，確保學校的發展后勁。

所有的改革只有一個目的，讓學校所有資源更高效地為學生發展服務。而學生在這個自由度一步步增大的環境里，爆發出了前所未有的生命活力。

>>學生參加小組討論

張旭，這個登上“鄖西一中大講堂”講臺的女孩，在學校剛開始實行課堂改革時，輪到自己點評就臉紅心跳，聲音發抖，可是現在她不僅可以從容不迫、落落大方地當眾演講，還通過競聘擔任了班長。記者問及班長是否好做時，她告訴記者剛開始有點難，但是現在班長只需要負責檢查、監督工作和應對突發事件，因為班級管理已經進入良性有序的運行軌道。小組不僅是學習的基本單位，也是自我管理的基本單位，小組長負責具體管理事務，從紀律、衛生到寢室管理，事事安排到人。老師放手后，由于被尊重而激發的自覺意識，使得學生學會了對自己負責、對他人負責，既為自己成長努力，也為集體榮譽奮斗。

課改不僅解放了學生，也解放了老師。獲得解放的老師，將更多精力放在了促進自己專業成長、為學生提供更多課程選擇上。導學練案立足于學生學習的現實需要，對教材進行了系統整合與再開發，實現了國家課程的校本化和師本化。現在，學校正在開發具有地域特色的校本課程和校本教材，努力為學生提供更加多樣化的課程體系。

2011年下半年，張萬洲和其他校領導幾乎一天到晚都扎在學校里，研究、論證、完善課改的每一個細節，直到12月份才將全校的課程表更新完畢——不唯書，不唯經驗，每一個環節都要符合實際情況，經得起理論推敲，經得起實踐檢驗。憑著這種理性精神和科學方法，鄖西一中不僅要將學生“喚醒”，還將為學生“醒后”的成長提供更好的引領、更好的服務。